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未来十年教师职业规划
前言 引领教师的职业生活
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布,为教师未来十年的职业生活提出了方向。
作为中小学教师,我们应该学习纲要提出的新理念、新任务、新体制和新举措,领会纲要精神和内涵。
本讲只是重点或详细介绍了其中的一些关键点,教师可通过详细阅读以下相关文本资料了解更多的相关信息。
要点提要
前言 引领教师的职业生活
一、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020)》颁行的意义
作为今后十年我国教育改革发展的行动指南,描绘了未来教育改革发展的宏伟蓝图,开启了从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的历史征程,这是中国教育改革发展史上的一个新的里程碑。
国民幸福指数包括四个方面:
一是政府的善治,二是经济的发展,三是文化教育的发展,四是环境保护。
二、《纲要》也直接指出目前我国教育存在的问题和努力方向
《纲要》中义务教育部分的主要问题:
优质资源分布不均衡,择校问题严重;中小学生课业负担过重;农村学校基础薄弱,一些地方辍学问题突出;进城务工人员随迁子女接受义务教育的保障机制不健全;对留守儿童关爱不够。
《纲要》出台的背景可以概括为:
为推动教育的发展、适应国情的需要、更考虑了人民的需要、也顺应了国际发展的潮流。
因此,重新审视教育理想,改善人才培养方式。
《纲要》对教师职业生活影响的认识:
1.学习规划纲要,丰富职业角色内涵。
2.把握、领会规划纲要的主题精神,定位教师职业生活方向。
前言 引领教师的职业生活
1.《教育规划纲要》吹响了我国走向人力资源强国的进军号
按照《教育规划纲要》的预测,到2020年,我国九年义务教育巩固率将达到95%,学前教育一、二、三年毛入园率将分别达到95%、80%和70%,高中阶段教育基本普及,毛入学率达到90%。
高等教育毛入学率将提高到40%,从业人员继续教育年参与率将达到50%。
相应的,我国大中小学总毛入学率应能超过80%,主要劳动力年龄人口和新增劳动力的平均受教育年限将分别提高到11.2年和13.5年,再加上教育系统在科技创新等方面贡献率的提升,将使我国初步迈入世界人力资源强国的门槛。
这是我国实现全面建设小康社会的奋斗目标、进入人才强国和创新型国家行列的一个重要基础。
2.教育改革试点打响了全面落实《教育规划纲要》的攻坚战
实施学前教育三年行动计划、全面实施农村学前教育推进项目已经启动。
推动义务教育均衡发展的时间表路线图已经画就。
吸引更多优秀人才到农村学校从教的举措已经确定。
加快创新人才培养模式改革步伐。
教师管理制度改革将进一步深化。
3.学习贯彻《教育规划纲要》将成为中小学教师的精神生活
首先,要统一思想,充分认真学习贯彻全国教育工作会议精神及《教育规划纲要》的重要意义。
其次,要把握重点,深刻领会全国教育工作会议精神及《教育规划纲要》作出的重要战略部署。
第一,深刻领会党中央、国务院提出的新世纪新阶段我国教育事业具有全局性、基础性、先导性、民生性四个方面的崇高使命,领会教育对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设现代化强国具有的决定性意义。
第二,深刻领会新中国教育发展的基本经验,不断深化对教育改革与发展的规律性认识,领会教育是国家和民族发展最根本的事业,教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,教育事业发展的生机活力在改革开放,教育是改善民生、促进社会和谐的重要途径,教育事业发展的关键在教师。
第三,深刻领会在新的历史起点上推动教育事业科学发展的努力方向和基本要求:
一是必须优先发展教育,这是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针,是推动教育事业科学发展的根本前提;二是必须坚持育人为本,这是推动教育事业科学发展的核心内容和基本要求,必须满足人的全面发展需要,充分尊重教育规律和学生身心发展规律;三是必须坚持改革创新,这是教育事业科学发展的强大动力,要坚持以改革推动发展,以改革提高质量,以改革增强活力;四是必须促进教育公平,这是社会公平的重要基础,主要责任在政府,全社会要共同推进;五是必须提高教育质量,这是教育改革和发展的重中之重,要树立以提高质量为核心的教育发展观,坚持以加强教师队伍建设为关键,努力办出中国特色、世界水平的现代教育。
第四,深刻领会关于未来十年教育工作的战略部署和改革发展的重点任务及关键环节:
一是以终身学习理念为引领,确定了教育事业发展的重点任务,继续强调巩固和普及义务教育、大力发展职业教育、提高高等教育质量等重点内容;二是以人才培养体制改革为核心,提出了教育体制改革的宏观方向,首次对人才培养体制改革作出专门部署,并摆在改革的首位,强调顶层设计、试点先行、有序推进;三是以提高保障水平为目标,以重大项目和改革试点为抓手,制定了教育改革发展的系列保障措施。
再次,要结合实际,把学习成果落实在全面推动自己的教育教学实践中去。
要坚持德育为首,把育人的工作贯穿于教育教学工作的全过程,突出德育的针对性和实效性;要贯彻以人为本,真正落实学生在教学中的主体地位;要促进公平,实现真正意义的因材施教;要改革创新,实现启发式、讨论式、探究式、参与式教学;要提高质量,把提高质量的目标落实到人才发展的各个环节之中。
第一讲 加强教师队伍建设
第一讲 加强教师队伍建设
一、教师职业的涵义和特点
(一)教师职业的涵义
教师职业是个具有专业技能很强的特点,如果不具有专业技能,那么就无法满足自我发展的需要。
这个在中华人民共和国教师法第三条作了规定:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。
教师应当忠诚于人民的教育事业。
(二)教师职业的特点
对于教师职业专业化的特点,我们刚要也有表述。
比如,国家中长期教育改革和发展规划纲要第五十一条:
建设高素质教师队伍。
教育大计,教师为本。
有好的教师,才有好的教育。
提高教师地位,维护教师权益,改善教师待遇,是教师成为受人尊重的职业。
严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
刚要进一步指出,为了完善教师培训制度,将教师培训经费列入政府预算,对中小学的教师实行每五年一周期的全员培训。
袁贵仁教育部长在一次工作会议上特别强调,教育工作必须尊重教育规律。
教育要尊重学生,还有尊重教师职业的特殊性。
他认为,教书育人是一项专业性、探索性、创造性极强的工作,要求教育者必须先受教育,具有高度的使命感、责任心,静下心来教书、潜下心来育人,来不得半点急功近利,来不得半点弄虚作假。
他强调了师德的重要性。
二、教师的职业道德
所谓职业道德是指从事一定职业的人,在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德行为和行为尊则。
所谓师德,主要是面对特殊的对象学生而提出的基本上要求,即要热爱学生、尊重学生、为人师表、教书育人,他的核心是责任感。
对此,国家中长期教育改革和发展规划纲要第五十二条也有相应的表述:
加强师德建设。
加强教师职业理想和职业道德教育,增强广大教师教书育人的责任感和使命感,教师要关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,为人格魅力教育感染学生,自拍学生健康成长的指导者和引路人。
将师德表现作为考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。
采取综合措施,建立长久有效机制,形成良好学术道德和学术风气,克服学术浮躁,查处学术不端行为。
三、教师应该怎样树立良好的师德
具备良好师德的教师关键在于要学会尊重学生。
尊重就是同理心。
同理心的定义——同理心是指人际交往过程中,能够体会他人在人际交往过程中,能够体会他人的情绪和想法,理解他人的立场和感受,并站在他人的角度思考和处理问题的能力。
即换位思考。
教师要学会宽容,知道学生是有差别的,教学活动要尊重学生。
第一、尊重学生的人格,保护学生的自尊心。
第二、承认学生的独立个性,允许学生有差异性地发展。
既要关注学生的全面发展,又要关注学生的个性发展。
《纲要》在战略主题中也指出:
坚持以人为本,坚持德育为先,坚持能力为重,坚持全面发展。
而全面发展是建立在尊重学生个性自由的基础上的。
因此要尊重学生的个性发展。
应试教育的弊端就是:
重教不重学;重知不重思;重灌输不注重培养学生的兴趣。
从而应试教育忽略了学生的个性差异。
因此,教师应探索培养创新型的人才。
创新型人才培养模式的要点表现为:
转变观念;采取具体的教改措施;学思结合;知行统一;因材施教
第一讲 加强教师队伍建设
1.深刻认识教育是民族复兴的根本事业
2.深刻认识教育是后进国家追赶先进国家的首要措施
3.深刻认识教育是人口大国向人力资源强国转变的唯一途径
我国将从5个方面实现从人力资源大国向人力资源强国转变的宏伟目标。
第一,坚持以人为本,关心人的全面发展,鼓励和支持人人都做贡献,人人都能成才。
第二,坚持以促进教育公平为重点,以提高教育质量为核心,构建终身教育体系,让全体人民学有所教、学有所成、学有所用,不断提高全体人民的教育水平。
第三,坚持就业是民生之本,更好地实施扩大就业的发展战略和更加积极的就业政策,促进以创业带动就业,努力实现充分就业、体面劳动。
第四,坚持人才优先,全面实施人才强国战略,确立人才优先发展的战略布局,突出培养创新型科技人才,以及国民经济和社会发展重点领域急需紧缺的专门人才,努力建设宏大的人才队伍。
第五,坚持管理创新,通过不断深化改革、扩大开放,破除不合时宜的体制机制障碍,加强政府人力资源开发管理的公共服务职能,完善法制,努力营造充满活力、富有效率和更加开放的社会环境。
第二讲 领会教育改革发展的总体战略
高举中国特色社会主义伟大旗帜,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,实现科教兴国战略和人才强国战略,优先发展教育,完善中国特色社会主义现代化教育体系,办好人民满意的教育,建设人力资源强国。
全面贯彻党的教育方针;全面推进教育事业科学发展。
一、《纲要》中教育改革发展方向总体战略的规定和解读
在这个问题上我们重点把握教育改革的总的思路和方向,重点关注《纲要》的总体战略。
总体战略明确了教育改革和发展的工作方针、战略主题和战略目标。
掌握精神,把握主题:
总体战略是整个《纲要》的灵魂。
总体战略部分明确了今后的工作方针、战略主题和战略目标。
教育改革和发展的指导思想和工作方针。
指导思想即总的思想和总的方向:
“一高两全”(纲要第一章第一条)。
工作方针即实施的原则和保障策略;
如何理解优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的(20字)方针?
优先发展是战略地位的重要保证;育人为本是核心内容和战略主题;改革创新是强大动力和根本保证;促进公平是重点任务;提高质量是重点任务。
《纲要》中战略目标简单说就是“两个基本”:
基本实现教育现代化,基本形成学习型社会。
而战略主题是:
坚持以人为本,全面实施素质教育。
二、教育改革(素质教育)的推进步履艰难
以人为本,推进素质教育。
那么什么是素质教育?
素质教育就是教育要面向全体学生,促进学生的全面发展,着重提高学生的服务国家、服务人民的社会责任感,用于探索的创新精神和勇于解决实际问题的能力。
三、如何推进素质教育
(一)《纲要》指出应德育为先,能力为重,全面发展
(二)能力为重
“教育的四个支柱”:
学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。
其中学会生存是教育的核心支柱。
能力包括学习能力、实践能力、创新能力、表达能力、与人沟通的能力等等。
(三)全面发展
坚持全面发展观,必须全面加强学生的德育、智育、体育、美育和劳动教育,全面提高学的综合素质,在全面加强和改进德育和智育的同时,进一步加强学生的体育、美育、劳动教育,重视安全教育、生命教育、国防家教、可持续发展的教育。
其次是促进学生的全面发展,必须坚持文化素质教育和思想品德修养的统一,理论学习与社会实践的统一,全面发展和个性发展的统一,有机融合,提高学生的综合素质,使学生形成德、智、体、美、老等全面发展的社会主义建设者和接班人,这也就是战略主题。
第三讲 把握基础教育的发展任务(上)
一、学前教育
(一)国际对学前教育的重视
学前教育是指人从出生到进入学校的教育阶段。
国际重视学前教育主要表现在以下三个方面:
重视学前教育立法。
国家重视学前教育阶段的政府财政投入。
国家重视用计划立项的办法解决学前教育机会不均等的问题。
(二)西方发达国家重视学前教育的原因
第一、学前教育对促进个人发展、社会进步、人力资源早期开发与综合国力的提高具有长远的意义;
第二、良好的学前教育网络对于妇女的解放,改善家庭生活与提高社会生产力有直接的积极作用;
第三、加强学期教育有利于消除贫困,消除弱势群体世代“恶性循环”,为实现人的平等创造均衡的机会;
第四、对学前教育投入的回报率要比其他领域更高;
第五、学前教育是社会公共服务化的起始阶段,加强学前教育是政府的责任。
(三)学前教育在我国存在的问题及解决办法
1.学前教育存在的问题
学前教育已成为我国教育领域的薄弱环节,其存在的问题表现在:
第一、学前教育的公益性正在消失,成为某种准公共产品。
第二、学前教育的公平性得不到保证。
这有两个方面的问题,一个是现有学前教资源在各种办学主体之间的分配极不均衡,对于未能的大多数幼儿来说就更谈不到接受学前教育的公平性了。
另一个是由于学前教育不是政府主导,因此无法保证学前教育对社会弱势群体的补偿功能——通过公办的减免学费的学前教育机构,保证低收入家庭的幼儿入园,从而减少幼儿在生活和教育环境中的不利影响,实现教育机会的均等,保证教育的公平。
第三、农村地区学前教育的差距更大。
第四、学前教育师资专业化水平较低。
在全国90余万学前教育师资中接受过正规学前教育专业教育的仅占53.8%,没有接受过专业教育的师资专业化程度可想而知了。
2.解决学前教育问题的举措
第一、明确学前教育的功能定位;
第二、确定学前教育的责任主体;
第三、努力提高幼儿园的教学质量。
加快推进学前教育发展的十条政策措施。
其要点是:
必须坚持公益性和普遍性,明确了学前教育的定位;
指明广大资源提供渠道,牵住了解决“入园难”问题的牛鼻子;
强调加强师资队伍建设,带来了突破瓶颈的希望;
加大财政投入,提供了经费保障的刚性支持;
强化科学保障,抓住了学前教育发展的“生命线”;
落实“意见”的过程,就是学前教育的科学发展的过程。
二、高中阶段
(一)促进学生的个性的发展
(二)普通高中的多样性的发展
(三)校本课程的开发和实施
第四讲 把握基础教育的发展任务(下)
义务教育(基础教育阶段)
(一)《规划纲要》对基础教育、义务教育任务的规定
义务教育是国民素质的基础,是基础教育的核心。
义务教育是实现教育公平和社会公平的重要措施。
巩固提高九年义务教育水平。
(二)义务教育公平性存在的问题
义务教育的公平性存在三个问题:
起点不公平;过程不公平;结果不公平。
(三)农村义务教育问题
农村教育面临的挑战:
第一,农村教育观念出现偏差,教育目标产生背离。
表现为升学进城成为农民对对教育的期盼,升学率成为社会家长评价学校的标准。
农村生源不足,面临倒闭,而城市学校因为学生爆满而引起了超负荷的运转,这样影响了农村学校的布局和发展。
第二,农村教育的特色弱化,未来不确定性增强。
弱化了农村的特色,与农民农业的要求相去甚远,没有考虑农村城镇化的需要。
农村的教育既要为上一级学校培养人才,为更广泛的社会主义建设领域培养人才,又要为农村的未来建设培养人才,这两者的结合点应该是农村教育的改革方向。
第三,缺乏理想与平等的教育环境。
城镇化和大量农民工进入城市使城市人口和优质教学资源越来越集中,使得原本薄弱的农村学校变得更加薄弱,随着发展,农村的骨干教师也逐渐流失了,农民工及子女进城就使得农村招生数量无法完成,更难于保证教学质量。
与此相关,就存在农民工子女教育的问题,而这个问题实际上是一点两面:
第一,农民工子女能在城市接受教育,除此之外,农民工子女还面临着融入城市社会的问题,融入城市社会实际上是一个文化重建的问题,文化重建应该引起我们的关注,使得农民工的子女能最终真正成为城市的一员。
第二,留守农民工子女的问题。
随着农村学校的薄弱化,生源的减少,留守儿童的教育更加困难。
(四)巩固义务教育质量出现了新的局面
义务教育阶段学生学习质量监控体系包括以下内容:
思想道德:
道德知识、行为规范、公民意识等。
文化知识:
语文、数学、外语、社会科学、自然科学等。
体育健康:
学生体质健康、体育卫生等。
审美表现:
音乐、美术等。
个性发展:
意志品格、兴趣习惯、情感态度等。
在具体操作中需要对这些指标进一步地分解,分解为可测的标准。
学习质量监测与评估的主要方式有:
首先,学生学业成就水平测试:
围绕各学科国家《课程标准》以及《大连初中、小学学科学习质量评估标准(试行)》的要求,采取单科与综合测验结合、口试与笔试及其他形式相结合的方式,对学生所应达到的水平情况进行测查。
其次,影响教学质量的因素分析:
与学业水平测试相结合,用问卷及访谈法调查来自学生、教师与学校方面的教学质量影响因素及表现,从中分析影响学习质量的因素。
(五)如何推进义务教育质量的发展
均衡发展是义务教育的战略性任务,义务教育均衡发展是落实科学发展观、构建和谐社会,体现教育公平、全面实施素质教育的必然要求。
海南实现均衡教育的策略:
第一,教育扶贫移民,构建合理学校布局(建立思源实验学校);第二,远程研修,带动教师跨越时空发展;第三,建立周末学院。
促进了海南省均衡教育的发展。
北京:
努力实现标准优质均衡。
亮点1——5000多名城镇教师下了乡;亮点2——1300多名高校毕业生进村校;亮点3——绿色耕耘行动覆盖万名教师;亮点4——春风化雨行动惠及薄弱校;亮点5——设立研修站请农村教师进城学习。
近年来北京市结合首都实际,以“让每一所学校、每一名学生都精彩”为目标,不断创新均衡发展机制,加强队伍建设,深化特色发展,逐步形成科学合理的义务教育布局。
第五讲 努力减轻中小学生的课业负担
各级政府要把减负作为教育工作的重要任务,统筹规划,整体推进。
一、中小学课业负担过重的问题
课业负担过重实质上应该包含两层意义:
第一、学生的学习过程是单调、沉闷、枯燥的,他们得到的不是自主得到知识、获得成功的愉悦感,而是厌烦,是一种不愿意忍受的情感体验;
第二、这种学习过程持续时间长,学生投入精力过多,超出了他们心理生理上的正常承受能力。
二、历来减负的努力
三、课业负担过重问题的原因分析
(一)价值观问题
1.功利主义伦理价值观(把考分作为评价标准),考分决定了能不能考上大学,由于有这样一个价值目标,就产生了为分数不惜一切代价的学习态度,在行为上现为不择手段,甚至不顾自己的长远利益,远期利益,不惜付出身心健康为代价。
2.“不吃苦不能成人”的传统。
在这种观念的指导下,加重学生负担是天经地义的,在这种情况下,谁要是不能承受重负就被指责为不求上进,老师不对学生加重学业负担就被指责为不负责任。
(二)教育自身问题。
教育本来的目标是培养人才,为社会服务,应该以社会需求作为评估教育质量的标准。
而在现实中,我们的评价被直接效果的升学考试作为标准。
(三)经济问题
当应试成为教育目标,在考试中追求高分为最大的功利价值的时候,当学校采取低效率高消耗的过程来促进学习的时候,课后补课、假期补习、专家讲座、暑期讲座、练习题、考试题、模拟题、题库、题海等出版物大行其事。
补习班和补习出版物都已经形成产业,而与其相呼应的就是学生过重的课业负担。
四、课业负担的“度”
学生的课业负担是学生的学习所必需的,完全没有负担就不可能完成学习任务、达成学习目标。
负担是不可能消除的,我们应该倡导一种理性的减轻负担,并寻求负担合理化这样一种态度。
所以“减负”所指的是减轻学生过重的课业负担而不是所有的课业负担。
什么叫做过重,必然有个“度”才行。
度从哪里来呢?
应该从教学目标中来,能够促使学生经过努力顺利达成教学目标的教学活动就是适度教学。
首先是教学内容的度和教学活动的度。
对于新课程来说,教学内容的度是有文件表述的,那就是各学段各学科的课程标准。
理论上说,按照课程标准进行教学就是适度的教学,但是在实践上,由于课程标准需要适合于全国的各个地区的各种各样的情况,因此表述也就比较抽象比较笼统,对它的要求可以作各种程度的理解,也就是说课程标准提供的“度”比较宽泛以满足全国的需要。
减负是全社会的共同责任,政府、学校、家庭、社会必须共同努力。
标本兼治,综合治理。
五、减负存在的问题
虽然各地都采取了措施,大家都有共同的认识,理论上对过重的课业负担一片喊打声,但是在实践中还在继续。
尽管国家规定奥数与升学不能挂钩,但是奥数培训在全国各地仍然如火如荼地进行着。
这是因为利益链问题。
另外在一些地方,奥数还是起到一定的作用。
教师仍然在为家长出“作业”:
家长应该给小学生陪读,指导学生做作业。
而家长也乐于这么做,自主地加重学生的负担。
另外,制度的落实还需要进一步的努力。
第六讲 创新人才培养模式(上)
《教育规划纲要》“体制改革”的第一项就是“人才培养体制改革”。
一、更新人才培养观念
《教育规划纲要》指出,更新人才培养观念。
深化教育体制改革,关键是更新教育观念,核心是改革人才培养体制,目的是提高人才培养水平。
人才观念是人们对于人才培养及其发展规律的总看法和基本观点。
人才培养观念是一切教育的先导,更新人才培养观念是深化教育改革的前提。
(一)全面发展观念
全面发展观念是我国教育的核心观念,包括:
1.坚持育人为本,德育为先,坚持社会主义核心价值观,生动活泼地开展德育工作,体现时代性与针对性。
2.努力提高学生的学习兴趣,坚持理论与实践的统一,知和行的统一,鼓励学生的批判思维和创新精神的培养,引领学生学会学习。
3.牢固树立健康第一的思想,加强学生的体育锻炼,不断增强学生的体质,重视学生的心理健康,培养学生积极向上的健康心态,养成健康人格。
4.加强美育,提高学生的审美能力和艺术修养,开齐开好艺术类课程。
5.加强劳动教育,培养学生的劳动观念、劳动态度、劳动技能和社会实践能力。
(二)人人成才观念
人才是世界上的第一资源!
人人成才观念的内涵有以下几点。
1.人人都能成才,人的才能受先天遗传的影响,但环境和教育是成才的关键,只要为每一人提供适合的教育,他都能成为对社会的有用之才。
2.人人都有权成才,接受教育发展自己是每个公民的权利和义务,教育的目的就是为每一个人成才服务。
3.为人人成才服务,面向每一个学生,办好每一所学校,在集体教学的情境下兼顾学生的个性发展,才能使每一个学生获得成才的机会。
(三)多样化人才观念
多样化成才观念的内涵有以下几点。
1.人人成才并不意味着人人都成为相同的“标准件”,也不意味着人人都能成为“拔尖人才”。
人才是有规格和层次的区别的。
经济社会发展不仅需要拔尖创新人才,也需要各种复合型人才、实用技能型人才和普通劳动者。
人尽其才、才尽其用是我们的成才理想。
2.要适应经济社会对人才的多样化需求,成才培养就要多渠道、多模式、多规格、多途径,要办好各种类型的教育,为各种人才的成长铺就广阔的道路。
3.人才的多样化发展要建立在每个人的个性发展的基础之上,尊重个性特点和个性选择是培养多样化人才的关键。
(四)终身学习观念
终身学习的特点:
1.终身性。
教育是个人一生中连续不断的学习过程,是在一生中所受到的各种培养的综合。
2.全民性。
指接受终身教育的人包括所有的人。
当今社会中的每一个人都要学会生存,而要学会生存就离不开终身教育,因为生存发展是时代的主流,会生存必须会学习,这是现代社会给每个人提出的新课题。
3.广泛性。
包括人的各个阶段,是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。
终身教育扩大了学习天地,为整个教育事业注入了新的活力。
4.灵活性和实用性。
现代终身教育具有灵活性,表现在任何需要学习的人,可以随时随地接受任何形式的教育。
(五)系统培养的观念
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