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在激励中成长
在激励中成长,在评价中发展
——小学音乐课程评价模式的实践研究
【内容摘要】顺应新课程改革的新趋势,依承科学的教学评价观,借鉴先进的评价理论,构筑和深化多元的音乐课程评价体系迫在眉睫。
我校音乐教研组2005始就音乐课程评价模式进行了探索实验,在大量积累资料、认真回顾总结、分析研究的基础上,制订了全校音乐评价制度改革实践方案,并从2007年6月开始全面实施。
下面把实践研究的情况作一总结并提出我们的思考。
【关键词】激励发展形成性评价终结性评价家长赏评
新课程改革倡导的“立足过程、促进发展”的课程评价标准,正是从音乐教育本质出发,从音乐教育的功能出发,更是从促进人的可持续发展的目标出发。
小学音乐学习评价是整个音乐课程评价的重要组成部分。
音乐学习的评价应有利于学生了解自己的进步,发现和发展音乐的潜能,建立自信,培养兴趣,促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。
小学音乐学习评价更应用发展的眼光,从不同阶段的回顾和对比中,把握学生的进步与发展,使评价起到教育、激励、改善和促进的作用。
《课程标准》指出:
应将定性评价、定量评价、形成性评价与终结性评价相结合,把教学评价融进教学的全过程,使自评、互评和师评有机地结合起来,形成生动、活泼、民主、和谐、良好的评价氛围。
基于对《音乐课程标准》解读的理解与认识,结合我们教学上的实际情况,经过思索、探讨和调查,目前我们采用了平时的“形成性评价”与期末的“终结性评价”相结合的评价方案,下面阐述具体的一些做法。
一、利用“音乐综合素质形成评价表”,充分发挥形成性评价的作用。
所谓形成性评价,也称为过程评价,最大特点是它的着眼点放在过程评价上,关注学生在平时课堂上的表现与参与性。
例表一、例表二分别适用于低年级和高年级音乐学科素质考评表,供每节课记录用,教师将各项内容与平时教学结合起来,随时考查,记录在案,这样,采取分散时间,分项考评的方法,不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担,而且重新凸现了考评本来具有的最重要的反馈调整功能。
例表一:
音乐综合素质形成评价表(低年级)
我的成长日记
我最认真
我最大胆,我最聪明
准时
学具
纪律
听赏
演唱
演奏
表演
创编
识谱
合作
1
小明
☆
2
小红
3
……
评价等级可以用☆或小红花的贴图进行评价。
评价操作:
表中的各项评价,根据不同年级学生的年龄特点,心理特征而灵活设计。
低年级的学生对图画色彩、小贴图比较感兴趣也具有诱惑力,可以把单调的文字用简图代替,然后制成大表贴在墙上,由师评或互评的形式,教师及时鼓励、表扬、激励敢于实践,表现好的学生给予五角星或大姆指的奖励,由学生自己贴在表中或由科代表贴。
例表二:
音乐综合素质形成评价表(中高年级)
我的成长日记
时间
我最认真
我最大胆
我最聪明
备注
自评
互评
自评
互评
自评
互评
我是我的评价伙伴是
我得了颗★,我太棒了;
我得了颗★,我进步了;
老师的寄语。
(也可由学生自己选择评价内容)
根据中高年级学生性格特征,在评价表中加入了自评及互评的形式。
在开学第一周布置学生做好课堂评价表并粘贴在音乐书上,并确立评价记录的小伙伴,小伙伴在评价记录表上签名,要求记录者客观、公正地记录评价成绩。
学期末评出“优秀记录员”。
明确评价表的使用要求:
1、“我最认真”一栏要求学生上课做到带好学具(课本、乐器、笔等),上课不迟到,上课认真,积极参与音乐学习。
能做到者可在“我最认真”一栏得到★。
并给学生改正的机会(如学生在上课出现做小动作等小毛病后,经老师或同学的提醒就改正的同学,同样可以得到★)。
其中的自评一栏请学生在课后自己评价记录,他评一栏请合作伙伴记录,有时对表现特别好的、进步特别快的同学,也可由老师亲自为其记录。
2、“我最大胆”一栏记录学生的上课发言,参与演唱、演奏、表演,与人合作,创造音乐的情况,这一栏不评价结果的对与错、好与坏,只要发言了、表演了均可获得★。
以鼓励学生敢想、敢说、敢演,敢于大胆创新,乐于发表意见,自信地表演。
创造机会鼓励学生大胆地参与音乐活动,锻炼他的勇气和胆量,对学生在音乐实践中的点滴进步,予以充分肯定。
3、“我最聪明”一栏记录学生一节课的学习成果(如学会了一首歌、了解了欣赏的乐曲、创编了音乐节奏等等),发言的正确率,表演的情况等。
为鼓励学生的积极参与,这一栏特加设了“▲”,对回答问题错误、表演有失误的同学记录“▲”,当累计三个“▲”,可换成一个“★”。
每学期安排几次小结,教师还可针对性地在评价表上写上评语。
二、利用“音乐测试”、“特长展示”等方式,让学生轻松获得终结性评价
所谓“终结性评价”主要是指在学期末或某一阶段学习结束时,采用适当的方式对学生的学习能力进行全面评价。
通过音乐课终结性评价,我们可大体上了解学生一学期的学习效果和教师的音乐教学质量,以便调整以后的教学方式。
音乐课是技术性、操作性很强的课程,要根据教学内容、技能要求和学习方法、学习态度、努力程度等对学生进行动态评定。
为此,我们针对音乐学科特点,结合香洲区音乐学科检测指导意见,进行大胆的整合,把以往单一的考核内容扩展为多样化的综合评价模式。
具体包括以下考核项目:
(一)改变考试试卷
教师在每学期初要确定本册教材的重点,并建立音乐题库,提交给学校教务处,期末教务处从题库中出卷,对各班进行抽测,以检验学生本学期音乐知识的掌握情况。
这种检测形式知识涵盖面广、同时易于操作,一个班的笔试时间大约为20分钟。
试卷分为两部分:
音乐基础知识部分和音乐欣赏部分。
命题具有可操作性,符合儿童的年龄特征,易于师生评价量化。
而评价的结果能代表学生在音乐领域的学习效果,能代表学生的音乐学习水平,能代表学生音乐学习的可发展性。
在题目的设计上,以选择题、连线题为主,判断题、填空题、创作题为辅。
另快乐考试是我们追求的学生考试一种良好氛围。
要让学生快乐考试,首先教师可以改变考试试卷的呈现面貌,让学生容易亲近试卷,面对试卷有一种快乐的心情。
比如:
1、改变试卷标题。
传统的试卷标题“××测试卷”,比较单一,让人一看就产生沉重感、紧张感。
学生比较喜欢的标题有:
低年级“音乐快乐园”、中年级“音乐信心站”、高年级“音乐大论坛”等,这些都可以进行添加。
2、善用激励语言。
我们在试卷设计中给学生以启发和良好的人格教育。
例如,在试卷命题中设有“友情提示”——“请小心,我是拦路虎”,“认真、细心是成功的关键”;“激励站点”——“相信我能行”;“相信自己是最棒的”等激励语言。
3、巧配卡通图画。
有人戏称卡通是学生思维的“第二语言”。
我们在试卷设计中大胆运用卡通图案,让试卷更具有趣味性。
如:
你认为哪一副表情图更适合歌曲《过新年》?
A、
B、
在考试进程中,试卷上这些轻松的题目要求、善意的语言提醒、美丽的卡通形象、恰当的设置都可以温暖学生寂寞的心情,缓解学生紧张的情绪,从而发挥自己应有的水平。
(二)演唱
在音乐课程的评价过程中,虽然摒弃了“一歌定成绩”的传统评价方法,而多以小组唱等其他形式来评定。
但是其中却也存在不少的漏洞,某家长反映自己的孩子在通过整个学期的音乐课学习后仍不能完整的演唱一首歌曲,其中的原因就有孩子觉得在期末测评中能够滥竽充数,导致在平时的学习中懒散所造成的。
再者,在以往的考试中,学生单独演唱的情况也不理想。
低年级存在音准、节奏等问题,高年级很多学生则没有表演欲望,把考试当应付式,尤其是六年级的孩子有抵触情绪。
究其原因,缺乏自信,缺乏关注,缺乏锻炼,缺乏方法!
针对上述情况,通过反思,我们制定了目标:
让孩子单独演唱,并且是自信、快乐的演唱。
分别从以下三个方面进行实践:
首先确定考试歌曲。
每学期初,我们会与学生共同在教材中选择四到六首歌曲作为期末考核的备唱曲目。
原则是学生喜爱易唱且富有表现力。
在日常教学中将这些曲目唱会唱熟,建议学生有表现力的去演唱歌曲,如适当为歌曲加入表情与动作,并在每节课进行抽唱。
一般情况下,经过一个学期的训练,学生们已经基本掌握了这些歌曲,背唱对他们来说显得轻松,无压力。
其次教师在平时的课堂教学中侧重用形象生动的语言教授基本的发声技巧,如养成张嘴唱歌、抬笑肌的好习惯等,不仅让学生学会歌曲,更让学生学会演唱。
将教室的讲台当舞台,从出场、站姿、眼神、表情、动作等都进行强调,在训练与观摩中不断培养自信。
再者针对班上的“音乐学困生”采取“一帮一”的辅导方式,为之选择班上音乐素养高的同学进行师徒结对,长期跟踪辅导,并适时向老师汇报学习情况。
通过以上这些措施,学生的自信心和演唱水平不断提高,根据教务处的抽测结果显示,每个学期的优秀率(90分以上)呈现逐年上升的趋势,平均能达到85%,某些年级,优秀率达到100%。
(三)乐感能力
在香洲区《检测指导意见》实施过程中,我们一线教师也感觉到一些困惑,主要是乐感能力的检测,节奏模仿和音高模唱这两项内容,要与学生一对一的进行,音乐老师的劳动强度过大,同时时间也过长。
因此,针对这种情况,我们采取了每个年级根据自己的教学实际情况作出测试的调整。
如三年级采取节奏接龙,二年级采取用乐器为歌曲伴奏,或者是平时就注重抓视唱歌曲简谱等方法,这大大的提高了学期末的工作效率,而且形式的多样和新颖也让学生乐于接受,在这方面的尝试取得一定的成果。
(四)特长表演
这一考核项目是专门为有音乐特长的学生们设立的,属于加分项目(没有特长的同学不扣分)。
同学们把自己参加音乐第二课堂和在校外教育活动所接受的艺术学习,如:
二胡、笛子、钢琴、电子琴、小提琴、舞蹈等充分展示。
当学生表演完,其他同学便会报以热烈的掌声。
这样把考核变成了全班的音乐观摩会。
这种对学生的评价过程,充分体现了评价的民主性,营造出和谐、民主的气氛。
既让学生自豪地向大家展示了自己的才艺,鼓励学生利用课余时间多接触音乐,又让老师更多、更全面地了解了学生,有助于师生间的沟通,也有助于更好地开展学校的音乐教育工作。
最后,我们把综合评价=课堂评价+期末考核+教师评语。
音乐综合情况评价表
综合评价
课堂评价(40%)
期末考核(60%)
学习态度
课堂表现
综合
试卷
演唱
乐感能力
特长
加分
总分
等级
老师的话
自己的话
评价标准:
评价等级与分数对应如下:
A(85—100)、B(70—84.5)、C(60—69.5)、D(59分以下)
(五)班级音乐会
每学期初,教师在每个班成立一个班级音乐会策划小组。
学期末,在个人综合评价结束后,班级音乐会便正式拉开序幕。
考核中的优秀节目都可以参加表演,主持人、节目均由策划小组组织,老师则给予适当的指导。
在音乐会举行时,还会邀请班主任和部分学生家长参加,在这轻松、愉快地氛围中我们告别了这一学期的学习生活,同学们也都对今后的音乐学习充满着期待。
(六)同时每个学期根据学生的综合评价,每个班以一定的比例设置各种喜报,作为对学生优异表现的反馈。
(内容形式可多样)
(七)请家长对学生进行赏评
当今时代是生活审美化的时代,很多家庭都有着丰富的音乐活动,可以说学生在校外学习音乐的时间比校内还多。
因此,我们请家长进行对子女音乐学习表现的赏评,这就扩展了评价的范围并增强了评价对学生学习音乐的激励性功能。
如当学生学会几首歌曲后,要求学生回家挑选二至三首背唱给家人听,然后请家长进行口头或文字的评价。
或者在班级音乐会上邀请家长来校和学生一起表演,一方面培养学生当众自信歌唱的能力,另一方面让家长欣赏自己孩子的演唱,活跃家庭气氛,培养了学生及家长对音乐的喜爱。
而今年,我校在以往的基础上加以创新,邀请家长来参评,充分体现了评价的互动性。
(附:
致家长的一封信)
致家长的一封信
尊敬的家长:
您好!
我校实施“多元”评价学生学习成绩已多年,取得了一定的成效,本学期将邀请部分家长当“考官”,为孩子提供面试考察服务,在此诚邀您的参与,感谢您对我校教学工作的积极配合与大力支持!
附:
家长基本信息问卷调查表
1.您是否愿意参与孩子的面试评委工作
□是□否
2.您在以下哪个时间段里有空余时间到校参与评委工作
□周一上午□周一下午□周二上午□周二下午□周三上午□周三下午□周四上午□周四下午□周五上午□周五下午
3.您的姓名,性别
4.您孩子的姓名
5.您孩子所在的年级
□一年级□二年级□三年级□四年级□五年级□六年级
6.您与孩子的关系
□父子□母子□其他(请填写)
7.您的文化程度
□初中或初中以下□高中□大专□本科□研究生□博士或博士以上
8.您是否从事与音乐相关的工作
□是□否
9.您是否对音乐有一定的了解与研究
□从事这方面的工作,对音乐有研究。
□有一定的了解,曾经学过乐器,对音乐的知识略知一二。
□没有什么了解,但有兴趣。
□不了解,没有太大的兴趣。
德国教育家第斯惠所说;“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我校音乐课程评价模式的改革是在区教育局领导下区域性实施的改革,通过几年的努力实践,教师普遍反映:
学生激励出了更高的音乐学习积极性,音乐基本素养有了明显提高,一大批学生的音乐艺术爱好和专长得到了更好的发展,广大家长支持这项改革并积极参与,音乐学科的这项改革还推动了其他学科的评价改革。
参考文献:
1、全日制义务教育《音乐课程标准》实验稿(北京师范大学出版社2001年版)
2、刘宏武《多元智能与课程改革》中央民族大学出版社2004年
3、施美玲《中小学音乐教学评价的研究》时代文艺出版社2001年版
4、邓遥英《音乐学科的全程评价考虑》小学教学研究2005/06
【艺术教育】
在激励中成长,在评价中发展
——小学音乐课程评价模式的实践研究
肖丽静
香洲区第十六小学
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