《清平乐村居》教学实录及评析语文.docx
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《清平乐村居》教学实录及评析语文
《清平乐·村居》教学实录及评析
【教学目标】
1.自学生字,了解“吴音”,理解“相媚好、无赖、卧剥”。
有感情地朗读课文,背诵课文。
2.借助插图读懂课文,描绘村居画面。
运用朗读、想象感受词的意境,体会安宁美好乡村生活。
3.激发学生学习、积累古诗词的兴趣,弘扬传统文化。
【教学实录】
一、对诗热身,导入新课
师:
课前,我们已经见过面了。
老师从北方哈尔滨来到江南金太仓,这里的春天真是太美了,大街上到处盛开着樱花。
我国古代诗词中就有许多描写江南风光和春景的诗句,你知道哪些?
谁能背上几句?
生:
“江南好,风景旧曾谙。
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
能不忆江南?
”
师:
这是白居易的《忆江南》,这首词还有两节:
江南忆,最忆是杭州。
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日更重游?
江南忆,其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
词中的“吴宫”指的就是苏州。
生:
“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。
”
师:
这是唐朝诗人杜牧的《江南春绝句》。
真了不起,看来同学们很喜欢积累古诗词。
这节课,我们再学一首宋代著名词人辛弃疾的作品。
上课!
二、释题,猜想“居”意
师:
请大家看老师写课题(板书:
清平乐·村居)谁愿意读一读?
(指名读)
师:
读得真好,在这里“乐”读“yuè”。
请同学们齐读课题。
生:
齐读“清平乐·村居”。
师:
“清平乐”是词牌名,而“村居”是词的题目。
这个“居”在古代金文里是这样写的。
(出示“居”象形字)看着这两个象形字,你能想到什么?
生:
我能想到一个人住在房子里。
师:
你的想象真丰富,人有了房子住,有了立足之地就是“居”。
瞧,汉字多有魅力!
一个汉字就是一幅画,看字形就能明白意思。
那么,“村居”描绘的是一幅怎样的图景呢?
三、初读,知晓词意
师:
请同学们自由读一读课文,注意读准字音,把读不懂的词标注出来,同桌互相交流。
(出示全文)
生:
自由读《清平乐·村居》。
师:
谁愿意读这首词?
(指名读)
师:
评一评,他读得怎么样?
生:
读得流利,比较有感情。
师:
你真会评价,哪一句读出了感情?
生:
“最喜小儿无赖”中的“最喜”读得好。
师:
老师有个问题,你为什么把“剥”读成“bāo”而不读“bō”?
生:
一时不语。
师:
请同学们查字典,看看字典是怎么说的?
生:
去掉物体的皮或壳,读“bāo”。
师:
吃香蕉前要把香蕉皮去掉,那叫“剥(bāo)香蕉”;吃芒果前要把芒果皮去掉,那叫——
生:
剥(bāo)芒果。
师:
文中的小儿在干什么?
生:
剥(bāo)莲蓬。
师:
你读得这么好,老师奖励你推荐一名同学来读。
生:
我推荐王新月。
师:
你可不要辜负××同学对你的期望。
生:
朗读《清平乐·村居》。
师:
读得真好,怪不得××同学推荐你。
来,我们全班都来读一读。
(齐读)
师:
读得字正腔圆,真不错。
有没有不懂的地方?
生:
沉默不语。
师:
有没有读不懂的?
那老师可要考考你们了?
能禁得住考吗?
生:
能!
师:
词中的“翁媪”指什么人?
生:
“翁”指老翁,也就是老爷爷;“媪”指的是老妇人,也就是老奶奶。
师:
你怎能么知道“媪”就是老妇人?
生:
因为“媪”是“女”字部。
师:
你真会学习。
这对老夫妻。
他们在干什么呢?
生:
他们在聊天,在说家常。
师:
你是从哪个词儿知道的?
生:
吴音。
师:
你知道什么是“吴音”吗?
生:
我想就是当地的方言吧?
师:
真是无巧不成书,“吴音”就是以我们苏州话为代表的南方方言。
因为春秋时期这里是吴国的都城,所以这儿的方言又叫“吴音”。
谁愿意用“吴音”对来自全国各地的老师说几句话?
生:
欢迎老师们来到太仓,祝你们在这里生活得开心。
师:
多好听的“吴音”,老师代台下的老师谢谢你,懂事的孩子。
师:
最后一个问题,“无赖”是什么意思?
老师注意到你笑了,说说你为什么笑?
生:
“无赖”是骂人的话,说人的品质不好。
师:
文中也是这个意思吗?
生:
不是的,文中是说那个小孩子天真、活泼。
师:
理解了的意思,再读这首词,你会有新的收获。
(齐读)
师:
古人说“诗中有画,画中有诗”,辛弃疾的这首词就是一幅村居图(出示插图)。
大家看,这是文中的插图。
看着这幅图,你读懂了词中的哪几句?
生:
我读懂了“茅檐低小,溪上青青草。
”说的是这家人住的茅屋又低又矮,屋前有一条小溪,溪上长着一丛一丛的青草。
师:
是呀,你描绘了这一家人的生活环境。
生:
我读懂了第二句,描写了老翁和老妇人,他们没什么事,喝着酒,悠闲地说着话,逗乐。
师:
词中除了写这老两口,还写了哪些人?
生:
还有三个儿子。
大儿子在溪东的豆田里锄草,二儿子在编织鸡笼,小儿子很惹人喜爱,一边玩一边剥莲蓬。
师:
这幅图有景有人,人景相融。
(板书:
景、人)
四、品读,感悟词境
师:
短短几分钟,同学们自己把这首词读准了,读顺了,还了解了大意。
那么,怎样才能把这首词读出味,读出情,读出意境美呢?
请同学们闭上眼睛,听老师读,边听边想象,用心感受这是一幅怎样的村居图?
(教师配乐范读)
师:
你感受到这是一幅怎样的村居图?
生:
美丽的村居图。
师:
你刚才一定看到许多美景,就请你一边想象美景一边读这首词。
(学生朗读整首词)
生:
我觉得这是一幅幽静的村居图。
师:
你在用心感受,请你读出村居的幽静。
(学生朗读整首词)
生:
我感受到这是一幅幸福的村居图。
师:
你就带着幸福之情读一读吧。
(学生朗读整首词)
师:
就这样,按照词的韵律,把自己的感受和想象都送到词中去,就能读得有滋有味。
师:
有的同学说这是美丽的村居,你是从哪句感受到的?
生:
从“茅檐低小,溪上青青草。
”感受到的。
(出示“茅檐图”)师:
读了这句诗,你看到什么?
生:
我看到了又低又矮的茅屋,屋前还有一条小溪,溪上有青青的小草。
师:
这还不够美呀,你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读,语气再重一点。
生:
“茅檐—低—小,溪上青—青—草。
”
师:
多美呀!
置身其中,你仿佛还能听到什么?
生:
我能听到溪水声和小鸟的叫声。
师:
好,那就请你伴着淙淙的流水声读一读。
生:
朗读“茅檐低小,溪上青青草。
”
师:
这两句把我们带进了幽静的山乡村野。
来,大家闭上眼睛,用力吸气。
说说看,你闻到了什么?
生:
我闻到了荷花的芳香。
生:
我闻到了草香和泥土的气息。
师:
好,把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
生:
(齐读)“茅檐—低—小,溪上青—青—草。
师:
这是大自然的清新、秀丽之美,也是田园风光的朴素之美。
在这样的环境中,生活着一家五口,文中是怎么写的?
谁来读一读?
生:
朗读“醉里吴音相媚好……”。
师:
有的同学说这是幸福的村居,你认为这一家五口谁最幸福?
生:
我认为翁媪最幸福。
因为他们闲着没什么事,不用干活,在茅屋前一边喝酒一边聊天。
师:
是呀,老俩口衣食无忧,老有所养,这是安居之福。
看着这对幸福的老夫妻,我们不禁会想起他们年轻的时候,那时候,他们的生活会是什么样的情景呢?
生:
白天老翁出去耕地,老妇人在家里织布,做衣服,照看三个孩子。
师:
他们互助互爱,相敬如宾,共同经营这个小家。
如今他们老了,悠闲地坐在屋前,互相看着,聊着,他们会说些什么呢?
请大家在小组里合作,结合翁媪的生活,展开想象,用你们的吴音聊一聊。
生:
老伴儿,你看咱家的小儿子多讨人喜欢,你看他那小腿还摇晃呢!
生:
是啊,咱们的二儿子也不差呀,聚精会神地编鸡笼呢!
师:
多好听啊,像唱歌一样。
他们还会聊什么呢?
生:
老头子,你看咱们的大儿子多能干呀,就像你年轻时一样。
生:
老伴儿,你也很能干呀,这一家人的衣服都是你织的,你做的衣服既好看又舒服。
师:
多好听啊!
侬侬软语传递着绵绵情意。
大家说的,想的都含在一个词中,谁知道?
生:
相媚好。
(板书:
相媚好)
师:
听着他们聊天,你觉得这是一对怎样的老夫妻?
生:
幸福的老夫妻。
师:
请读出幸福之情。
(生朗读)
生:
恩爱的老夫妻。
师:
请用朗读表现老俩口的恩爱。
(生朗读)
师:
“相媚好“读得真好,表过出恩爱之情。
生:
和和美美的老夫妻。
(生朗读)
师:
老两口恩恩爱爱,悠闲自得,让我们也去分享他们的快乐。
生:
(齐读)“醉里吴音相—媚—好↗,白发谁—家翁媪。
”
师:
谁有不同的看法?
生:
我认为小儿子最幸福。
他无忧无虑,一边玩一边剥莲蓬。
(板书:
剥)
师:
从哪看出小儿无忧无虑?
生:
无赖。
师:
文中哪个词儿具体表现小儿很无赖?
生:
卧。
师:
“卧”是什么意思?
你能做个动作吗?
生:
身体前倾,做趴状。
师:
这是俯卧,还可以怎样卧?
生:
自由地做出仰卧、侧卧……
师:
想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样?
生:
可能摇着小腿,嘴里哼着歌。
生:
可能在地上打个滚儿,玩累了还可能躺在地上睡一觉。
师:
这样的小儿,你想用什么词来形容他?
生:
自由自在。
师:
读出小儿的自由自在。
生:
朗读:
最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
师:
还不够自由啊,你再试试,注意那个“无赖”和“卧剥”。
生:
最喜∣小儿∣无赖↗,溪头∣卧—剥∣莲蓬。
师:
还可以用什么词形容他?
生:
天真活泼。
师:
读出小儿那个天真的劲儿。
生:
最喜∣小儿∣无赖↗,溪头∣卧—剥∣莲蓬。
师:
“无赖”读得轻快、上扬,小儿好顽皮呀。
他享受着天真无邪的幸福,多让人羡慕。
我们都来分享他的幸福。
生:
(齐读)
师:
三个儿子中,除了小儿还有谁最幸福?
生:
沉默不语。
师:
文中的大儿和小儿幸福吗?
请同学们读一读描写这哥俩的句子。
生:
(齐读)大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
(板书:
锄织)
师:
大儿顶着烈日锄地,衣服都被汗水浸湿了;二儿子认真地编织鸡笼,手都磨出老茧了。
多累呀,哪有什么幸福可言?
生:
老师,我不同意你的看法。
虽然他们很累,但也是幸福的。
大儿子不去锄地,家里就没有粮食吃;二儿子编鸡笼也可以卖几个钱。
他们在为这个家忙碌,有了他们俩的辛勤劳动,翁媪和小儿才会那么幸福,挨累也是值得的。
师:
也就是说他们享受着劳作之乐,尽孝之乐。
不知不觉,大家已走进村居,真是“人在画中游”!
同学们,如果你是作者,看到这样乡村美景,看到如此和睦的一家人,你会想些什么呢?
生:
这家人可真令人羡慕!
生:
看到翁媪他可能想:
自己晚年的时候能不能过上这样的生活?
师:
好!
让我们带着对美好生活的向往,入情入境地朗读村居。
(配乐)
师:
读得真有韵味,同学们的心都已和村居相融,那么,请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。
(学生试练)
生:
在一个小村庄里生活着一家五口。
他们住着又低又矮的茅草屋,屋前流淌着清澈的小溪,溪边长着一簇簇青青的小草,溪上盛开着荷花,散发着阵阵清香。
屋前坐着老翁和老妇人,老翁喝着美酒,老妇人在缝衣服,他们用方言聊天、逗乐。
他们的大儿子在溪东的豆田里锄草,汗水打湿了衣衫;二儿子聚精会神地编织鸡笼;最惹人喜欢的就是小儿子,他哼着歌,摇着腿,一边玩一边剥莲蓬。
好幸福和睦的一家呀!
师:
你用诗一样的语言描绘这诗一样的画面。
五、拓展,升华情感
师:
运用想象,同学们把村居图读活了,如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图,你会选哪个字?
生:
我会选“喜”字。
因为我很喜欢那个小儿子。
师:
是呀!
这一家人生活得其乐融融,真是一幅乡村喜居图啊!
生:
我选“醉”字。
师:
你认为谁醉了?
为什么而醉?
生:
翁媪醉了,他们被美好的生活陶醉了。
师:
是啊,面对这山清水秀的田园美景,翁媪怎能不醉?
享受这温馨、惬意的天伦之乐,他们又如何不醉?
生:
我认为作者醉了,作者要是不醉,怎么能写出这么好的词?
师:
言之有理。
我们也随着五口之家,随着作者去醉上一回。
生:
齐读。
师:
这么好的词想不想记住?
生:
想。
师:
大家看,这首词先写景,后写人,先写老,后写小。
理清顺序你会背得更快,练习背诵吧。
(先指名背诵,再全班背诵)
师:
像这样描写田园生活,表现童心童趣的诗词还有许多。
想一想,你还知道哪一首?
生:
我还知道范成大的《四时田园杂兴》“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
”
师:
你的积累真丰富。
大家可能一时想不起来,老师给大家一点提示,请看大屏幕。
(出示:
田园生活诗和童心童趣诗的题目、作者和每首诗的第一句)
生:
背诵其中的二、三首。
师:
这些诗词描绘了古人的生活,寄托着他们的向往和追求,是我国传统文化中一颗闪亮的明珠。
它短小精悍,内涵丰富,是滋养我们心灵的厚土。
孔子曾说:
“不学诗,无以言”。
而张老师要对大家说“学好诗,我们尽情言。
”(出示作业)
自主作业:
(可任选一项)
1.展开想象,用自己的话具体描写村居情景。
2.积累描写田园风光或童心童趣的古诗词。
下课!
附:
板书设计
清平乐·村居
景青青草
人
醉相媚好喜
锄织剥
【评析】
五年级古诗文教学,《语文课程标准》提出明确要求“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。
即:
诵读、感悟、积累。
一、诵读有层次
张老师引导学生诵读《清平乐·村居》有三个层次,三个层次环环相扣,呈螺旋上升态势。
1.读正确
学生在教师的组织下,通过评读、赛读、推荐读等形式,在自学、互助、互励的状态下,轻松自如地把词读正确,读流利了。
2.读明白
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”张老师先放手让学生质疑,提出读不懂的词。
再运用图文对照、小组合作、猜想释词、借助资料等策略,帮助学生有效解决问题。
如:
学生说“媪”指老妇人,张老师追问你是怎么知道的?
学生指出“媪”的部首是“女”,在学习中浸透学习的方法。
3.读出味
教学中,张老师明确提出“怎样才能把这首词读出味,读出情,读出意境美?
”这是师生共要达成的教学目标。
在落实教学目标的过程中,张老师运用了多种有效策略。
二、感悟有策略
教师综合运用音乐渲染、示范朗读、想象三种方法,引导学生入境,用心感受“这是一幅怎样的村居?
”学生的感悟是正确的、多元的、个性化的。
“村居”的意境通过“美丽、幽静、幸福、和谐”等词语与学生相见。
接着,教师又引领学生回到文本,品悟语言,去感受那是怎样的美?
学生抓住“青青草”,读中想象“看到什么、听到什、闻到什么?
”感受田园的清新、朴素之美。
最后,张老师以开放而又富有挑战的问题“你认为这一家人谁最幸福?
”引导学生品读文本,抓住“相媚好”“卧”等语言点,感悟幸福,解读幸福,从而入情入境地朗读。
学生在读诗和品词的活动中“入境”,张老师又以评诗引导学生“出境”。
他先请学生站在自己的角度“用文中的一个字概括村居图”,又请学站在作者的角度,推测作者心中的感受,学生在一入一出中多次与词的意境相遇。
三、积累有主题
有主题的积累,容易把学生单摆浮搁的资源整合起来。
张老师根据文本和学情,呈现了两个积累点:
田园生活诗和童心童趣诗。
又通过课件给学生必要的提示。
新旧结合,课内课外结合,促进学生有效积累古诗文。
张老师的执教的《清平乐·村居》是一节“严谨而朴素,简约而高效”的语文课。
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