化学教学论3.docx
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化学教学论3
教案首页
授课内容
第三章逻辑思维方法和科学方法在教学中的应用
所需课时
6学时
主要教材或
参考资料
王佐书等编著《中学化学教学论》,黑龙江科学技术出版社,1988年
刘知新著《化学教学论(第二版)》,高等教育出版社,1990年
郑长龙著《中学化学教学设计的理论与实践》,东北师范大学出版社,2001年
施良方著《学习论》人民教育出版社,1994年
教学目标
知识目标
1、使学生掌握比较、分类的有关内容
2、使学生学会运用比较、分类的方法进行学习和教学
3、使学生了解类比的方法,掌握科学归纳法、完全归纳法
4、使学生了解演绎、综合的方法,掌握分析法及其应用。
能力目标
1、使学生科学分析问题的能力。
2、培养学生的逻辑辨正思维。
3、使学生能够准确使用逻辑辨正方法。
德育目标
1、培养学生的逻辑思维能力。
2、使学生养成科学辨证分析问题的方式。
教学重点
1、比较的形式、应用,分类的作用、应用。
2、完全归纳法,科学归纳法及其应用。
3、分析在教学中的应用。
教学难点
1、完全归纳法的应用。
2、科学归纳法的应用。
3、对教学的分析。
教学方法
讲授法、讨论法、实验法
教学内容及
课时安排
第一节比较1学时
第二节分类1学时
第三节类比1学时
第四节归纳自修
第五节演绎1学时
第六节分析1学时
第七节综合自修
第八节科学方法及其在教学中的应用1学时
学习指导
1、阅读相关的材料
2、应用逻辑方法分析教学
作业及课后研究
1、自学第七节综合
教研室审阅意见
同意以上课程安排
教研室主任签字:
季春阳
年月日
课程设计
教学程序
课程设计
第一节比较
一、定义
是确定对象之间差异点和共同点的逻辑方法。
二、客观比较
存在于事物中的相同点和不同点。
三、种类
1、空间与时间
空间:
既定形态上的比较——区分和认证各种不同的事物。
时间:
历史形态上的比较——进一步发现同一事物随时间的变化。
2、直接和间接
直接:
把两个对象放在一起,从而确定两个对象之间的相同点和不同点。
间接:
是通过中间的媒介物来确定两个对象之间的相同点和不同点。
四、比较的形式
1.新-旧知识
1.新-新知识
2.旧-旧知识
3.理论预言——实际情况
一、应用
(一)在实验中的应用
1、在演示实验中应用比较
2、研究改进实验应用比较
(二)讲授概念时的应用
二、作用
三、注意的问题
四、应遵循的规则
(一)对象具有可比性
(二)在同一标准下
五、培养学生比较能力的途径、方法
第二节分类
一、定义
是根据被分类对象的共同点和差异点,将对象区分为不同种类的逻辑方法。
二、客观基础
事物之间存在的同一性和差异性。
三、种类
(一)人为分类
是根据事物的外部标志或外在的联系进行分类。
(二)本质分类(自然分类)
依据事物的本质特征或内部联系进行分类。
四、作用
(一)为教和学提供方便条件。
(二)复习巩固学生所学知识。
(三)学会整理资料的方法,促进学生提高学习水平。
(四)有利于学生知识结构的形成。
(五)简化学习者的思维。
(六)培养学生抓本质的能力。
五、注意事项
(一)分类必须相称
子项不全;多出子项
(二)子项必须相斥
(三)标准统一
(四)不能越级
二、培养学生分类能力的途径、方法
第三节类比
一、定义
根据两个或两类对象之间在某些方面相似或相同,从而推出它们在其它方面也可能相似或相同的一种逻辑方法。
公式:
A对象具有a、b、c、d属性,
B对象具有a’、b’、c’属性,
推出:
B对象也可能有d’属性。
二、客观条件
对象之间的同一性、相似性。
三、主要作用
(一)具有启发性
(二)获得新的发现和发明
(三)模拟实验的逻辑基础
(四)具有移植价值
四、局限性
结论不一定是正确的
1、是哦瓦之间的差异性
2、根据不充分
3、规则不严密——简单重复
五、提高类比可靠程度的方法
六、应用
1、推导公式,化学计算
2、改进实验
第四节归纳
一、定义
根据两个或两类对象之间在某些方面相似或相同,从而推出它们在其它方面也可能相似或相同的一种逻辑方法。
二、客观基础
一般与个别的关系——个别中保护一般,一般存在于个别之中。
三、分类
(一)完全归纳法
1、定义
根据某类事物中的每个对象具有或不具有某种属性,从而断定该类事物的全体对象都具有或都不具有某种属性的推理方法。
2、特点
(1)结论是真实的
(2)有局限性
(3)一般性的结论
(三)不完全归纳法
1.简单枚举归纳法
(1)定义
是以某种事物中已被考察过的部分对象具有(或不具有)某种属性,在已考察的这部分对象中,从来也没有发现相反或相矛盾的情况,从而推定该类事物中的所有对象都具有(或都不具有)这一属性的推理。
(2)特点
i、结论判定的范围超出了前提的范围,因此结论不一定可靠。
ii、由于结论是或然的(可能的),得出的结论必须由实践检验。
2.科学归纳法
(1)定义
是通过对某类事物中的部分对象进行研究,在找出这些对象与某种属性间的必然联系的基础上,得出该类事物的全部对象都具有某种属性的推理。
(2)特点
i、结论是可靠的。
ii、加深了对事物的认识。
iii、事实数量不具有重要意义。
3.科学归纳法与简单枚举法的异同
(1)相同点
都是不完全归纳法。
(2)不同点
i、推出结论的根据不同。
ii、结论性质不同。
iii、数量作用不同。
四、科学归纳法在化学教学中的应用
(一)讲解概念、定理、定律
(二)讲解一些规律性的知识
四、科学归纳法的地位、作用
第五节演绎(自学)
一、定义
根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物也具有这种属性、关系、本质的推定形式。
二、客观基础
一类事物具有某种属性,此类事物中的每个事物也必然是有种属性。
三、分类
四、主要形式
三段论——大前提、小前提、结论
五、特点
只要前提真实,逻辑关系正确,结论必然正确。
六、应用
第五节分析
一、定义
就是在思想中把被研究的对象分解为各种部分、方面、因素、层次等,并分别也可以考察、研究的认识活动。
二、客观基础
客观事物的整体与部分的关系。
三、基础环节
1、整体——部分
2、分析各部分的特殊本质
3、分析各部分的相互关系
四、局限性
五、应用
(一)对几种作业的分析
(二)对“一题多解”的分析
(三)对“多题一解”的分析
(四)对化学教学中难点的分析
(五)对精讲多练的分析
(六)对接受学习与发现学习的分析
1.对接受学习的评价
(1)定义
(2)评价
2.对发现学习的分析
(1)定义
(2)评价
第六节综合(自学)
第八节科学方法及其在教学中的应用
一、观察方法
(一)定义
是人们有目的、有计划地通过感官或科学仪器,对观察对象进行认识的一种科学方法。
(二)分类
1、自然观察:
对观察对象不做任何人为的干预和控制的观察。
实验观察:
对观察对象干预和控制的观察。
2、直接观察:
是人们凭据感觉器官直接获得感性材料的观察
仪器观察:
是人们借助科学仪器或其它技术手段间接地从外界获取感性材料的观察。
3、定性观察
定量观察
(三)原则
1、目的性原则:
使学生明确观察的目的。
2、客观性原则:
从实践出发、实事求是。
3、全面性原则:
用各种感官,从多方面进行观察。
4、系统性原则:
系统、连续、完整,不可随意间断断章取义。
5、辨正性原则:
注意观察的条件性、相对性和可变性。
(四)观察计划
1、定义
是指教师在指导学生在观察时应当注意认真思考系列有序的问题。
2、观察计划的设计
针对某个实验
二、实验和实验条件控制的方法
(一)实验方法
教师根据实验目的,运用实验仪器、工具、设备等物质手段,在人为特定的实验条件下,变革实验对象的状态或性质,通过实验观察获得各种化学实验事实的一种科学方法。
(二)实验条件控制的方法
就是把影响实验对象的诸条件中的一个条件作为可变,其它条件保持不变,探询此条件的变化对实验结构的影响,以便找出最佳实验条件的一种科学方法。
三、资料和事实的处理方法
时通过化学用语、构图和表格等形式,对所获得的资料和事实加以系统化和简明化的一种科学方法。
五、科学抽象方法
1、定义
是在思维中,排除事物次要的、非本质的因素,抽取出其固有的本质特征的一种科学方法。
2、分类
表征性抽象:
是在一定的物质现象的基础上,对物质洁琼变化的特征和规律性的进行的一种物质。
原理性抽象:
是在表征性抽象的基础上对物质的本质及其变化规律所进行的一种深层抽象。
六、模型方法
1、定义
是通过研究模型来揭示原型的特征、规律性和本质的一种科学方法。
2、分类
物质模型
思想模型——符号模型
七、假说方法
根据已知的科学事实的科学理论。
对未知的自然现象以及规律所作的一种推断和解释。
本章比较难于理解,但是方法论是研究的基础
5分钟
简单讲授
10分钟
举例说明注意教学技术的阐述
15分钟
学生举例分析讨论教学方法
5分钟
10分钟
学生讨论
5分钟
讲授
10分钟
结合具体教学实践
5分钟
注意通俗的解释和表达
20分钟
5分钟
简单讲授
10分钟
联系教学实践
10分钟
强调在教学中应当注意的问题
5分钟
注意应用
15分钟
5分钟
20分钟
注意区分方法自身的特点
重点讲解
举例说明
注意从教学事例中进行区分
10分钟
注意应用案例
10分钟
注意与归纳进行概念区分
5分钟
5分钟
注意分析方法的应用
35分钟
结合具体的实践案例
区分概念
5分钟
强调方法的实践性
举例说明在什么环境中进行应用强调实验的条件及局限性
5分钟
讲解使用的注意事项
重点强调
举例说明
10分钟
强调教学应用的可操作性
5分钟
是教学研究的基本手段
15分钟
介绍微格教学的相关知识
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