八年级语文上册第六单元第27课《记承天寺夜游》教学设计新人教版3.docx

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八年级语文上册第六单元第27课《记承天寺夜游》教学设计新人教版3

《记承天寺夜游》教学设计

【教学目标】

⑴通过尝试朗读、品味词句和对话体验由浅入深、由表及里探究苏轼隐含在文字深处的独特心境。

⑵通过品读苏轼在凄苦孤独的环境中修炼的宁静欣悦的心境从而感悟苏轼豁达超然的人生态度。

【教学方法】朗读法、赏析法、体验法

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、介绍苏轼和杭州的情缘，为深入了解苏轼做一个铺垫。

⒈由对联导入苏轼

先出示对联：

一门父子三词客，

千古文章四大家。

这幅对联的上下联都涉及了一位大文学家，知道他是谁吗？

（苏轼）

苏轼是北宋最伟大的文学家，他有很多身份，大家了解吗？

大诗人、大词客、大散文家、大画师、大音乐家、大美食家……

二、紧扣游记的体式，整体感知课文，初探苏轼的心境

⒈导入课文

我们来读一读题目《记承天寺夜游》（板书），现在老师先请一个同学来讲讲看这则标题中的关键词是哪个？

（夜游的“游’字）

⒉初步了解游记这一文体

对，这是一篇游记。

同学们能否说说什么是游记？

（简单地说，游记就是将旅途的所见所闻描述下来表达自己内心情感的一种文体。

）这篇游记散文非常短，全文只有85个字，同学们可以自由大声地朗读课文，把读不懂的字圈出来，并请思考多媒体里表格中的空该怎么填写。

（多媒体展示）

夜游的时间

夜游的原因

夜游的对象

夜游的地点

夜游的内容

夜游的心情

⒊初步解决字词，疏通文意

先让学生说说有不能独立解决的字词？

可能出现的或需要教师提醒的有（户、无与为乐、盖、但……）

然后请一个同学用现代汉语来完整地描述一下全文的内容。

⒋完成表格

夜游的时间

十月十二日夜

夜游的原因

月色入户，想邀人取乐

夜游的对象

贬官之人张怀民

夜游的地点

黄州承天寺

夜游的内容

庭院赏月

夜游的心情

课堂生成（结合第四小环节的内容）

⒋试读课文，初探苏公心境

苏轼那天晚上怀着怎样的的心情来赏月，你是从哪些词句中读出来的，你能尝试着把这种心情读出来吗？

可能出现的答案

①愉悦，从“月色入户，欣然起行”的真情流露中感受到。

②孤独，从“念无与为乐者”中的知音难求中感受到。

③沉醉，从“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”的写意描述中感受到。

④悠闲，从“但少闲人如吾两人者”中的不胜感慨中可以感受到。

……

二、知人论世，了解夜游的背景

⒈教师引领：

同学们刚才读出了苏轼愉悦、宁静的情怀、沉醉于美景中的欢畅，但是有的同学也感受到了一丝孤独与清冷，孤独是一种很折磨人情绪，那么在这篇课文中苏轼究竟有没有流露出孤独的情绪，如果有的话，你又是如何捕捉到的？

⒉感受苏轼的孤独

依然出示表格的内容，暗示学生从表格中寻找信息。

①从夜游的原因看：

有面对明月，“无与为乐”的孤独。

②从夜游的地点看：

到承天寺，佛门禁地自有一丝孤独之感。

③从夜游的同伴看：

“闲人”东坡和张怀民，两个被贬的失意官员。

④从夜游的内容看：

月光虽美似乎也有一丝清冷之意。

……

教师引领，孤独是一种很特殊的心境，它往往是人在经历了一段特殊的人生后所沉淀下来的一种情绪，有谁知道这段经历吗？

【背景介绍】（多媒体展示）

天才遭妒，因为苏轼才厚名重，朝廷中有一群小人，比如当权的章惇、李定、舒亶等人非常嫉妒他，他们硬说苏东坡在很多诗中流露了对朝廷的不满和不敬，让北宋皇帝宋神宗在将信将疑之间几乎不得已地判了东坡的死罪，这样名震九州、官居太守的苏轼下了大狱，这就是著名的“乌台诗案”。

后来因为一些有道德良知贤人的汇聚起来，他们为苏轼上奏、求情，也因为宋神宗的确欣赏苏轼的才情，于是苏东坡被释放，以团练副使（一个闲职）的官职贬谪黄州。

教师启迪：

大家从这段背景资料中看出了哪些信息？

①苏轼是一个得罪了皇帝和权臣的罪臣。

②苏轼在黄州没有社会地位。

三、通过对关键语句的鉴赏来体会苏轼超越孤独的旷达情怀

⒈教师启发：

18世纪法国哲学大师狄德罗就孤独曾发表过自己的感言，他说：

“忍受孤寂或者比忍受贫困需要更大的毅力，贫困可能会降低人的身价，但是孤寂却可能败坏人的性格。

”这句话在现实生活中可以随意地得到应证。

面对孤寂的人生境遇，那天晚上苏轼的心境又是怎样的？

你从那个词或那个句子中可以感受到。

学生可能出现的答案：

平静、悠闲、恬淡等

词语：

欣然、闲人等

句子：

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也等

⒉赏析美景：

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

问题一：

那天晚上苏轼在承天寺的庭院里看到了哪些景物（月光，竹柏的影子）

学生可能会加上“积水”和“藻荇”，这时就顺便讲“如”和“盖”的意思。

问题二：

那天晚上的月光有什么特点？

（空明）

“空明”的意思是什么？

（空灵明净）

问题三：

作者是怎样来描写月光的“空明”的？

①把月光比作水，写出了月光澄澈透明的美。

②还用竹柏的影子来衬托。

（这里可以追问：

为什么作者写的是竹柏的影子而不是竹柏）

用竹柏的影子更能创造中国画的意境。

教师启迪：

通过这句优美的描写，相信这片空灵美丽、澄澈透明的月色照进了苏轼的眼睛，但是有没有照进苏轼的内心呢？

何以见之？

⒊探究心境

何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人者耳。

（多媒体展示）

环节一：

请学生站起来读诗并说说感情处理的理由。

环节二：

探究闲人的含义。

（空闲？

闲置？

悠闲？

闲情逸致？

）

环节二：

改诗。

改成“夜夜有月，处处有松柏，但少闲人如吾两人者耳。

”改后表达效果有何不同？

（这句话的潜台词是“夜夜有月，处处有松柏，只是哪里能找得到像我俩这样即使人生不如意却还能从容地享受美景的人”，反问句更能表达苏轼在不如意的环境中自得其乐、不胜快哉的乐观豪迈。

）

环节四：

教师讲东坡食汤饼故事，“苏轼与弟弟苏辙被贬谪到南方时曾经在梧州、藤州之间相遇，路边有卖面条的人，兄弟二人一起买了面条吃，面条粗劣得难以吃下去。

苏辙放下筷子叹气，而这时苏轼已经很快吃光面条了，他慢悠悠地对苏辙说：

‘九三郎，你还想细细咀嚼吗？

’说完大笑着站起来。

秦少游听说这件事后，说：

“这是东坡先生‘只管饮酒，莫管它的味道’的风格罢了。

”现在老师引用秦观的话说，就是“只管赏美景，莫管他人生如意不如意罢了”，所以像东坡这种人注定是为享受生活而活的，他每到一处都能创造美丽的传说，所以我们杭州人的后代也要感谢这位发现美并创造美的大师。

（照应导入语）

四、创造对话，体验苏公心境

教师启迪：

一次平凡的夜游，让我们感受到了一言难尽的苏轼，他带着满身的伤痛，被抛弃在穷乡僻壤的黄州，但他照样笑看大自然的清风雨露，笑谈人世间的赏心乐事。

我想，苏轼也是一个凡人，他比谁都有七情六欲，比谁都懂悲欢离合，只是他能做到把痛苦深掩在内心，把快乐传达给别人，这就是他的不凡之处，也是他传扬给后人永恒的精神力量。

假如现在你就是公元1083年十月十二夜的苏轼，面对天上的那轮明月，面对身边同样贬官的朋友张怀民，你想对他们说些什么？

请你选择其中一个对象加以倾诉。

苏轼与明月的对话：

苏轼与怀民的对话：

教师出示范例：

明月啊，你高挂苍穹，不知起于何年？

又将终于何岁？

人生代代无穷已，江月年年只相似。

你阅尽了人世间的悲欢离合、风云变幻、沧海桑田，却仍不改你澄澈的光华，淡雅的韵致，你愿像你一样，平和达观地生存，即使做不成一流的名士，也要做一个一流的会过日子的普通人。

五、诵读全文（当堂背出），布置阅读

课外阅读：

⒈阅读散文《苏东坡突围》，选自秋雨散文《山居笔记》。

⒉阅读林语堂著《苏东坡传》，陕西师范大学出版社。

附《记承天寺夜游》原文

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

怀民亦未寝，相与步于中庭。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人者耳。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。