七年级地理下册第八章第四节澳大利亚教案4新版新人教版246.docx
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七年级地理下册第八章第四节澳大利亚教案4新版新人教版246.docx
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七年级地理下册第八章第四节澳大利亚教案4新版新人教版246
澳大利亚
教学目标
知识与能力[中小学复习资料]
1.利用地图说明澳大利亚的位置特点、领土组成和首都位置。
2.知道澳大利亚特有的动物,并说明原因。
[中小学复习资料]
3.知道澳大利亚著名的城市。
4.通过讨论,理解澳大利亚发展农牧业和工矿业的优势。
5.通过读位置图、地形图、气候图、矿产图等,培养学生读图、用图和综合分析问题的能力。
情感、态度和价值观
通过澳大利亚发展农牧业和工矿业的事实,增强对因地制宜发展经济的重要性的理解。
设计思路
围绕教材中三个非常形象的标题,用解疑的方式,把自然地理融入特有现象中,让学生知其然,还想知其所以然。
从动物的独特性入手,引出位置特点;从发达的养羊业,引出地形、气候特点等,这种设计改变了学生学习国家的一贯结构,用解决问题的模式完成新课题的要求。
[中小学复习资料]
教学重点[中小学复习资料]
澳大利亚特有的动物及形成原因、澳大利亚经济的特征。
[中小学复习资料]
教学准备[中小学复习资料]
大洋洲挂图、特有动物图片或录像及各种幻灯片。
[中小学复习资料]
课时安排
2课时
教学设计
师生活动
提示和建议
第一课时
导入新课
教师:
拿出一只玩具袋鼠问,你知道这是哪个国家特有的动物吗?
学生:
澳大利亚。
教师:
今天,我们就一起来了解这个独特的国家──澳大利亚。
或用比较大的袋鼠照片或图片。
教学新课
一、世界活化石博物馆
教师:
在澳大利亚的国徽上,有两种澳大利亚特有的动物(展示幻灯片1.澳大利亚的国徽),一种是刚才我们说的袋鼠,你知道另一种动物的名字吗?
学生:
鸸鹋
教师:
(展示幻灯片2.袋鼠和鸸鹋的图片及介绍)在澳大利亚还有哪些特有的动物?
你知道它们的生活习性吗?
学生:
列举、介绍。
教师:
(展示幻灯片3.鸭嘴兽和考拉的图片及介绍)
刚才介绍的几种动物都是澳大利亚特有的珍奇动物,从进化的角度讲,这些动物都是在地球演化过程中保留下来的非常古老的生物种类,现成为人们研究地球演化历史的活化石。
因此澳大利亚也被称为“世界活化石博物馆”。
学生:
阅读书上资料,体会“世界活化石博物馆”的真正含义。
教师:
为什么澳大利亚保存了这么多古老的动物,而且成为这个国家特有的动物呢?
学生:
讨论、发表见解。
教师:
你们的答案到底对不对呢?
这些特有的动物和澳大利亚自然地理特点有什么关系?
只有对澳大利亚这个国家了解以后,我们才能做出评价。
那么就让我们一起来认识澳大利亚这个国家。
首先我们来了解澳大利亚的位置在哪里?
面积有多大?
人口有多少?
教师:
(展示幻灯片4.澳大利亚在世界中的位置的地图)看书上澳大利亚在世界中位置图,结合大洋洲挂图,引导学生从图中读出澳大利亚位置特点及领土组成。
学生:
观察、分析、回答。
教师总结:
澳大利亚位于赤道以南,周围被海洋包围,南回归线从中穿过,是个南半球的国家。
澳大利亚在拉丁语中意为“南方的土地”。
澳大利亚领土包括澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛及附近的一些小岛,是世界上唯一独占一个大陆的国家。
学生思考、讨论:
澳大利亚大陆长期孤独地存在于南半球海洋上,这对生物进化会产生什么影响?
联系书中的“活动1”。
澳大利亚首都堪培拉的房屋哪一面朝阳?
学校几月份放暑假?
为什么?
教师总结:
澳大利亚之所以保存有特有的动物,主要是由于澳大利亚大陆与其他大陆长期隔离造成的;由于澳大利亚位于南半球,堪培拉位于南回归线以南,所以这里的房屋北面朝阳;一月是这里的最热月,学生应在一月放暑假。
教师:
澳大利亚面积768万平方千米,是大洋洲面积最大的国家。
人口1875万,是大洋洲人口最多的国家。
计算澳大利亚的人口密度。
学生:
2.5人/平方千米。
教师:
大约为中国的1/45,澳大利亚是个地广人稀的国家。
教师:
澳大利亚人口和城市主要分布在哪里?
(展示幻灯片5.澳大利亚人口城市分布图)
学生:
读图,说出澳大利亚人口、城市分布特点。
教师归纳:
澳大利亚的人口和城市主要分布在东南沿海地区,在这里有澳大利亚著名的城市,指导学生找出堪培拉、悉尼、墨尔本三大城市,对这三大城市我们都知道些什么?
学生:
自由发言。
教师归纳:
堪培拉──政治中心;悉尼──最大的工业中心和港口城市;墨尔本──第二大城市。
(展示幻灯片:
三大城市景观图、悉尼歌剧院图片)
教师:
为什么澳大利亚人口、城市主要分布在东南沿海地区呢?
学生:
自由讨论。
教师提示:
原因可以从两个方面分析,一方面是自然原因。
另一方面是历史及其经济发展的原因。
可让先学生介绍袋鼠和鸸鹋的特点,再看图片补充。
有条件的学校也可放一些介绍动物的录像(或在网上摘一些短片),详述它们的生理特征,体现动物的原始性和独特性。
教师对学生的发言不做评价,让学生自由发表自己的见解。
注意赤道和南回归线与澳大利亚的相对位置,启发、引导学生思索、观察。
应用海陆位置、纬度位置的特点来解决实际问题,体现学习对生活有用的地理理念。
回答了前面澳大利亚动物的古老性、独特性问题。
指导学生读人口、城市分布图。
这个讨论注重的是过程,因为学生还不了解澳大利亚的气候特点、经济状况,给学生提出一些问题,为下节课做准备。
第二课时
导入新课
上节课我们讨论了澳大利亚人口、城市主要分布在东南沿海地区的原因,大家都想知道澳大利亚的气候特点、经济状况,这节课我们就来了解这些问题。
教师:
我们在日常生活中接触过与澳大利亚有关的产品吗?
学生:
思考。
二、“骑在羊背上”的国家
教师:
我们在一些羊毛衫的标签上,发现标有“100%澳毛”字样,你知道这是什么意思吗?
学生:
这些羊毛衫全部是用从澳大利亚进口的羊毛织成的。
教师:
(展示幻灯片7.澳大利亚养羊业占世界的比重及地位)澳大利亚是世界上绵羊数和出口羊毛最多的国家。
因为羊特别多,所以被称为“骑在羊背上”的国家。
学生:
阅读书上养羊业的发展历史,讨论养羊业发达的原因,读图试找答案。
教师:
提示从位置、领土组成、地形、气候等方面来考虑。
在学生自学、讨论的基础上,分析澳大利亚的地形特点、气候特点。
地形特点:
东、中、西部地形的不同。
教师:
指导学生读澳大利亚地形图,根据海拔判断归纳出澳大利亚的地形特征。
a.东部山地:
海拔800~1000米,主要有大分水岭;b.中部平原:
海拔不足200米;c.西部低矮的高原:
海拔200~1000米。
指导学生在澳大利亚地形图上找出墨累河──澳大利亚最大河流,北艾尔湖──地势最低,澳大利亚盆地──大自流盆地。
学生:
对照书上澳大利亚农牧业分布图,讨论澳大利亚农牧业分布与地形的关系。
气候特点。
教师:
指导学生读书上澳大利亚气候图。
a.找出南回归线,看看它穿过澳大利亚的位置,说出澳大利亚在五带中的位置;b.找出澳大利亚有哪些气候类型。
学生:
讨论澳大利亚农牧业分布与气候的关系。
教师:
在了解地形和气候的特点的基础上,我们再来分析澳大利亚发展养羊业的有利条件。
可以从以下方面考虑:
地势平坦、气候适宜、草原辽阔、饮水丰富、无野生肉食动物等。
教师小结:
澳大利亚人民充分利用了优越的自然条件,因地制宜,发展农牧业,农牧业生产机械化程度也很高(展示幻灯片:
自动剪羊毛图片、机械化耕作的农场的图片),指出澳大利亚是重要的小麦出口国。
教师:
澳大利亚不仅有发展农牧业的优越条件,发展工矿业的条件也得天独厚。
三、“坐在矿车上”的国家
学生:
阅读书上材料──澳大利亚的工业是如何发展起来的。
教师:
强调二战后澳大利亚利用丰富的矿产资源,大力发展工业。
指导学生读澳大利亚矿产分布图,说出澳大利亚有哪些重要矿产?
找出铁矿石的地区分布。
教师:
介绍澳大利亚矿产资源的特点:
埋藏浅、质量优、储量大等。
学生:
阅读书后资料,说说澳大利亚在发展采矿业方面的资源储量优势。
教师:
由于矿产储量大,使澳大利亚成为世界主要的矿产品出口国,介绍主要出口矿产品及销往国家。
教师:
由于矿产品出口额在出口总额中占有很大比重,所以有人称澳大利亚是“坐在矿车上”的国家。
前面从澳大利亚动物的独特性入手,引出位置、面积、领土组成;后面从澳大利亚的经济特点入手,中间穿插地形、气候等特点,这样改变了学生学习国家的一贯结构,让学生知其然,还想知其所以然,可以保持学习的积极性。
对于地形、气候的特点,学生还没有概念,鼓励学生到书中去找答案,培养学生自主学习能力。
指导学生如何读分层设色地形图,培养读图能力。
通过对地形、气候的了解,与农牧业的分布相联系,训练学生用学过的知识解释地理现象的能力,体现学以致用,也让学生体会到因地制宜的思想。
帮助学生理解“坐在矿车上”的国家的含义。
课堂小结
谈谈你对澳大利亚的印象。
作为课堂小结,学生会把澳大利亚的知识融合在一起,用自己的话表达出来,达到学以致用;或者加入自己的东西,教师可以把这些作为课堂的延伸。
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评,完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华,培养正确审美观。
学法
指导
自主学习,合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》,在宋代有位文学家,叫黄庭坚,他将《醉翁亭记》改写成了一首词,词牌名为“瑞鹤仙”,词的内容是:
环滁皆山也。
望蔚然深秀,琅琊山也。
山行六七里,有翼然泉上,醉翁亭也。
翁之乐也,得之心,寓之酒也。
更野芳佳木,风高日出,景无穷也。
游也。
山肴野蔌,酒洌泉香,沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐,非丝非竹,太守乐其乐也。
问当时,太守为谁,醉翁是也。
你们看,改写是不是也是种创作?
今天我们就来学习改写,也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写,是在忠于原作内容的基础上,通过改变文体、语体和叙述方式等,进行“再创作”,以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体,比如将诗歌改写成散文,将小说改写成剧本;
二是改变语体,比如将文言文改写成现代白话文,把书面语改成口语;
三是改变叙述方式,比如将第一人称改成第三人称,或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等,审清题意、明确要求,对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的,要求改成写人的,那么要做相应改变,标题自然不应用原文的,要按照要求确定中心,按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的,在改写的过程中,要融入自己的风格,避免千人一面,可以体现自己的语言风格、行文风格,既区别于原文,又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民,他每天都杞人忧天,埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮,而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天,他正在田里拔草,拔着拔着,他突发奇想:
“呵!
想到了,只要把禾苗拔高一些,它不就长高了吗?
”“哈!
哈!
哈!
”农民一边咧着嘴不停地笑,一边扛着锄头,一蹦一跳地回家了。
说干就干,农民回家换好衣服,雄纠纠,气昂昂地出发了。
来到田地里,他弯下腰,两手紧握着禾苗,使劲一拔,“啊!
”农民大叫一声。
原来是用力过猛,摔倒了。
但他回头一看,“呵!
”禾苗果然长高了。
于是,他顶着烈日,一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗,时而揉揉自己的腰,想必他累了吧!
此时,烈日当空,火辣辣的太阳烤着大地,可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于,他拔完了所有的禾苗,然后,朝所有的禾苗望了望,满意地点了点头,回家了。
像灌了铅一样,他拖着疲惫不堪的身子,迈着沉重的步伐,走到家人的跟前,说:
“今天我累坏了,我帮助禾苗长高了。
”儿子一听,惊讶极了,赶紧跑过去看。
“啊!
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋,无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了,自以为可以帮助禾苗长高,其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们:
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评:
作者遵循了作品改写的基本要求,既忠于原作的主要内容和寓意,又发挥了丰富的想象,增添了必要的细节,富有文采,可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式:
改变文体;改变语体;改变叙述方式。
2.两个“一致”:
文章风格一致;叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇,改变原来的叙事视角,换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求:
1.小组间互读自己的习作,共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作,小作者朗读,全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律,先讲什么是改写,再讲怎么改写,以及改写的注意事项,然后通过欣赏范文,让学生获得感性认识,最后现场写作,学生互改互评。
这样一个流程,由易到难,逐步提升,较好地完成教学任务,大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析:
第二单元主要学习关于房间的四个单词:
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind,near复习in,on,under;简单的交际用语:
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品,表达出物品所在的位置,初步学会布置一个整洁的家庭环境,有一个整体的审美体验。
单元教学目标:
1、语言技能目标
(1)能够听懂、会说与房间有关的四个词汇:
light,bed,door,box,以及两个表达位置的词汇:
near,behind。
(2)能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答:
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…,并能在恰当的情境中初步运用。
(3)能够听懂简短的课堂指令语,并作出相应的反应。
(4)能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
(1)能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
(2)通过本单元的智力游戏,培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点:
与房间有关的四个词汇:
bed,light,door,box;以及两个表达物品位置的介词:
near,behind。
单元教学难点:
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排:
五课时
第一课时
教学目标:
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇:
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇:
near,behind。
教学重难点:
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令:
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等,学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈,复习上一单元的词汇和功能句,如:
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境,呈现新知
1、教师指着开篇页图片说:
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片,并播放A项歌谣,让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍,让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
(1)学习词汇
教师通过卡片,引导学生学习本课生词。
(2)操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词,出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令,学生作出相应的反应,如:
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡,学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛,教师将其中的一张词卡拿下来,请学生睁开眼睛,说说少了哪张词卡。
附:
板书设计:
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记:
第二课时
教学目标:
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律,并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点:
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
1、教师运用单词卡片,复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇:
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片,寻找规律
(1)教师带领学生看第一组图片,根据已有图片说出单词,并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
(2)让学生自己看第二、三组图片,首先说出已有图片所指单词,然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
(3)请学生两人结对交流一下各自的答案。
(4)请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
(1)教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生:
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣,同时结合歌谣内容指A项图,带领学生再完整听一遍歌谣。
(2)教师引导学生边听歌谣,边根据歌谣内容指A项图中相应的图片,并尝试模仿歌谣。
(3)学生跟录音说唱歌谣,可以边打节奏边说唱。
附:
板书设计:
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记:
第三课时
教学目标:
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句:
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点:
询问某个位置有什么物品的功能句及答句:
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣,让学生跟录音说唱,复习本单元的词汇。
二、创设情境,呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门,门只推开一点就推不动了(门后面放着一把椅子)。
教师边将头探进教室边问学生:
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问,引导学生回答:
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本,观察A项图片,然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问:
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问,并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后,教师可将问题改成:
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图,并向其中一名学生提问:
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图,用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室,并尝试用本课学习的功能句提问,如:
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习,然后由教师请一名学生代表提问,教师或是其他学生回答。
附:
板书设计:
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记:
第四课时
教学目标:
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动,复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句:
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点:
1、新的功能句:
What’sbehindthedoor?
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置,并提问:
What’sonthedesk?
What’snearthebox?
What’sbehindtheschoolbag?
...学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片,教师可以提几个问题:
Whatcanyouseeinthepicture?
Whereisthe…?
What’s…?
学生通过观察尝试回答这些问题。
2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3、操练活动:
(1)将全班分成两个大组,一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答,看哪个组提的问题多,回答的问题准确。
(2)学生两人结对,一名学生看图A,另一名学生看图B,找出A、B两幅图的异同。
三、拓展
B.Lettersinlife
1、教师请学生观察教材B项图片,说出图片所表示的是什么地方,上面都有什么东西。
2、教师指出图中的字母E。
T:
IcanseeletterA.Whatcanyousee?
3、搜集更多含有字母E的图片,请学生找出该字母。
4、用同样的方法,完成字母F、G、H的教学。
附:
板书设计:
Unit2Lesson3
What’son/in/behind/nexttothedesk?
教学后记:
第五课时
教学目标:
能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点:
能听懂故事的意思,理解故事内容。
教学难点:
能跟读课文句子。
教学准备:
光盘。
教学时间:
年月日
教学过程:
一、热身
1、带领学生说唱第一课A项歌谣,复习本单元词汇。
2、教师提问:
Whereisyourruler/book/pencil/…?
学生根据实际情况回答;或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问:
Whereisthe…?
学生根据学具的位置作出回答。
二、新课呈现
(一)呈现故事
1、教师出示故事图片,让学生根据图片预测故事内容。
2、学生看图片,听教师将故事或是听故事录
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- 年级 地理 下册 第八 第四 澳大利亚 教案 新版 新人 246
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