《郑和远航》第一课时教学设计.docx
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《郑和远航》第一课时教学设计
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《郑和远航》第一课时教学设计
《郑和远航》第一课时教学设计1
学生——预习课文,要求把课文读正确、读流利,并且查找和收集有关郑和远航的资料。
教师——制作3个小标题词卡。
一、交流预习情况,渗透方法指导
1、揭示课题:
同学们,眼看五月份就要过去了,马上将迎来同学们最喜欢的节日,是什么节?
接下来七月一日是什么节?
七月十一日也是一个节,你知道是什么节吗?
不知道没关系,老师也是不久前才通过上网得知的,七月十一日是中国航海节,是为了纪念我国明朝的一位航海家而专门设置的节日,你知道这位航海家是谁吗?
(板书:
郑和)同时也为了纪念一个光辉灿烂的历史事件,这就是《郑和远航》。
2、课文同学们已经预习过了,会读了吗?
除了读课文,你还做了哪些预习工作?
(查找不懂词语的意思;根据课题和内容提出疑问;查找跟课文相关的资料)
3、原来预习可以有这么多好方法,请你选择一种跟大家交流一下预习成果。
4、通过交流看得出来,我们班的同学有着良好的预习习惯。
俗话说得好,好习惯能够成就大未来,希望大家能把良好的预习习惯继续保持下去。
[设计理念:
上课伊始先让学生交流预习成果,不仅兼顾了学生的学习起点问题,又进行了预习方法的指导和预习习惯的培养,即为课文的学习扫除了部分字词方面的'阅读障碍,收集、处理了与课文相关的信息,发挥了学生的学习主动性,培养了学生的问题意识。
]
二、默写关键词语,整体感知课文
1、既然同学们预习得这么充分,字词掌握得一定不错。
假如老师要你默写课文中的一些词语,你有信心试一试吗?
默写:
雄伟壮观、浩浩荡荡,扶老携幼、惊叹不已,严阵以待、化险为夷。
(1)对照课文自己批改并纠正。
(2)根据黑板上的错误重点记忆字形。
(3)用找近反义词的方法理解部分词语意思:
老师发现有个词很特别,是“扶老携幼”,你仔细看看,特别在哪里?
“携”是什么意思?
还有一个词和“扶老携幼”一样,也有一些特别,你找找是哪个词?
(“化险为夷”)特别在哪里?
“夷”是什么意思?
2、这些词语同学们会默了,也弄懂了,课文真的读正确、读流利了吗?
课文比较长,而且相当难读,这样吧,先同桌一起读,注意互相纠正发错的字音。
[设计理念:
在学生充分预习的基础上试着默写课后练习出现的关键词语,这样的“以默”比直接抄写的效果好得多。
而且此处教学不仅仅停留在记忆字形的层面上,还利用词语本身的特点巧妙引导学生理解词语,真正把词语教学落到了实处。
]
三、理清__脉络,感悟写作特色
1、通过读书,同学们又对课文内容有了进一步的了解。
现在你能联系课文内容,任意选用黑板上的词语说话吗?
可以只选一个词语说,假如能选两个就更好了!
选择一两个词语说话不算难,如果能选择两个以上词语说话就有难度了,试着说说看。
2、指导分段:
(1)我们知道课文中介绍郑和远航共有七次,你发现我们刚才说的这段话其实介绍了什么?
对照书上看一看从哪里到哪里是写郑和第一次远航经过的?
(2)你看看剩下的6、7小节告诉了我们什么?
(3)我们就此可以把课文分为几段?
在书上用“//”做上记号。
你发现课文在写郑和七次远航时写法一样吗?
有什么不一样?
“有详有略”是这篇课文一个非常明显的写作特色。
4、指导分层:
(1)我们再来看,课文详细写了郑和第一次远航的经过,这经过不是一下子写成的,分了几层意思来写?
这样三层意思,我们可以用三个小标题来表示,分别是:
扬帆启航、友好交往、战胜凶险。
(2)根据小标题看看哪组词写了这层意思,你能把他们一一对应地排列在一起吗?
(排好后男女生合作读)
(3)对照书上找一找,课文第一段中哪些小节分别写了以上三层意思?
在书上用“/”做上记号。
5、这三层意思写得非常具体生动,但是要读流利很不容易。
老师想请同学来读一读,你可以从三层意思中选择一层读,最好能告诉大家选择的理由。
[设计理念:
划分段落、理清层次是本课的教学难点,以上教学先利用几个词语进行说话练习,说成的这段话其实就是对郑和第一次远航的简述,这样利用几个关键词语的先合后分进行分段分层,使得教学难点在不知不觉中迎刃而解。
最后让学生选读其中一层,渗透了自己对这部分内容的初步理解。
以上教学过程,有关语文工具性的落实不再遮遮掩掩、羞羞答答,而是大大方方、磊落坦荡,并且显得灵活巧妙、水到渠成,使人真正感觉到是“以语文的方式”走在“语文的路上”。
]
《郑和远航》第一课时教学设计2
[目标预设]:
1、学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。
2、读通课文,分清条理,能讲述课文大意,知道课文详写第一次航海经历,略写后六次。
明确中心段落。
[重点难点]:
读通课文,分清条理,能讲述课文大意,知道课文详写第一次航海经历,略写后六次。
明确中心段落。
[设计理念]:
明确高年段学习目标,不逾越,不饱胀,认真落实好第一课时目标。
强化初读,引导把握课文大意。
[设计思路]:
导入,初识郑和——初读,整体感知——学习生字新词——再读,理清条理——回归整体。
[教学准备]:
多媒体课件
[教学过程]:
一、导入新课
1、同学们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆,可你们知道吗,我国早在明代就有一位著名的航海家,第一次下西洋的时间比哥伦布早了八十多年!
它的名字叫郑和。
今天我们要学的课文就是以这位航海英雄为主人公的。
出示郑和图片。
谁能用一句话来说说你所了解的郑和?
2、一提起郑和,人们就会情不自禁地想起他七下西洋的丰功伟绩。
郑和下西洋到底有多“远”?
远航途中发生了哪些事情?
究竟有怎样的意义呢?
就让我们带着问题,走进《郑和远航》。
在郑和右边板书:
远航。
二、初读感知。
1、请同学们带着问题(简单出示问题)自读课文,试着从课文中找找答案。
(学生读书,教师巡视指导)
2、组织反馈交流,了解课文内容。
3、逐段指名朗读。
(同学之间相互评议)
三、学习生字新词。
1、请大家认真读课文,要求读准每一个字,读通每一句话。
教师巡视,参与学习。
2、反馈学习情况。
练读词语。
(出示)扶老携幼、惊叹不已、严阵以待、化险为夷、镇定自若、雄伟壮观、奔腾咆哮、波峰浪谷、码头、仪器、派遣、双手抱拳、赠送、撕裂、范围
你读书时读懂了哪些词语的意思?
还有哪些不理解?
“扶老携幼”借助场景描绘。
“惊叹不已”迁移旧知识,练习说话。
“镇定自若”“雄伟壮观”观察插图理解。
3、同学们,咱们中国的语言,很美,有时候,一个词语就是一幅画。
请你用心去读读这些词语,你的脑子里会出现怎么样的画面来呢?
(狂风呼啸、奔腾咆哮、波峰浪谷)
再读这组词语,读出你脑海中的画面来,读出画面的气势。
类似这样的词语,你还能说出几个来吗?
这就是学习,不仅能正确的读出,还能读出画面,还能想到同类的其他词语。
但,学习,还远远不止这些,我们还要把词语放回到课文里,这样就能把词语学活了。
谁能回忆刚才你读到的课文,告诉大家,这组词语在文中是描述什么的?
(西洋的险恶)
文中哪个自然段是写西洋的险恶的呢?
谁来读读这段话。
屏幕出示第五自然段。
读了这段话,细心的同学一定会发现,西洋的险恶,除了风浪的险恶,还有什么险恶?
再读读这组词语。
4、指名读。
(雄伟壮观、浩浩荡荡、破浪西行)这组词语在文中又是描述什么的?
文中哪个自然段是直接写郑和的宝船船队的呢?
屏幕出示第二自然段。
生读,评价。
读了这段描写,郑和的宝船船队给你的第一印象是什么?
(规模宏大)
规模宏大:
是一般的大吗?
能用一个词语来概括吗?
引导用上第二组词语中的雄伟壮观和浩浩荡荡。
读出这种气势来。
5、观察文中的插图,说说你想到了哪些词语。
四、默读课文,理清层次。
在理解词语的基础书请同学们默读课文,思考:
郑和七次下西洋课文主要写了哪一次?
能把课文分成两段吗?
1、反馈:
说说这样分的理由。
第一段(1—5):
写郑和第一次远航。
第二段(6—7)写郑和共有七次远航,意义深远。
这样分段,可以看出全文的内容重点和写作特点。
2、默读第1—5自然段,根据“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题把第一段分成三个层次。
3、组织反馈。
五、再读课文,整体把握
1、速读课文,思考:
课文主要写了什么呢?
(引导概括,第一次远航,其他几次远航,远航意义。
)
2、强调远航意义。
3、谁能在黑板板书的提示下,用简洁的话来说说课文写了哪些内容?
板书:
扬帆起航
郑和远航第一次友好交往
战胜凶险
共有七次远航,意义深远
[教材简解]:
在五千年的历史长河中,曾有过许许多多可歌可泣的故事,郑和七次下西洋,就是其中的一个,它足以令世人骄傲。
课文《郑和远航》主要介绍了郑和第一次下西洋远航的情况,并点明了郑和七次远航的重大意义,表现了我国古代人民顽强的探索精神和我国古代出色的航海技术。
像这样大规模的航海,是历史上所罕见的,那课文是怎么来记叙这样的事件的呢?
全文共有七个自然段,可以分为两个部分:
第一至五自然段为第一部分,主要写郑和率船队第一次航行的情况。
第六至七自然段为第二部分,主要写郑和从1405年到1433年曾七次远航,为促进我国和亚非国家的友好交往作出了贡献。
课文第一部分可以分为三层:
第一至三自然段为第一层,写1405年7月11日,在苏州府刘家河码头,郑和受皇帝派遣,第一次率船队出使西洋时的壮观场面。
(扬帆起航)第四自然段为第二层,写郑和与所到的亚非各国人民进行了友好交往。
(友好交往)第五自然段为第三层,写郑和在航行中多次战胜狂风巨浪和海盗袭击等凶险。
(化险为夷)
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