鄂教版语文八年级下册第六单元教案 教案教学设计.docx

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鄂教版语文八年级下册第六单元教案教案教学设计

鄂教版语文八年级下册第六单元教案教案教学设计

22三峡

【教学构想】

针对本文的特点，我打算用“美”吸引学生，和他们共同去感受语句的音韵美，分析结构的层次美，揣摩描写的生动美，品味语言的简约美，体会情感的变化美。

如果学生能感知到这些美，就一定会陶醉其中，被其浸染，从而主动地去探究、去揽胜。

要实现这些构想，首先，教师的教学语言应该优美。

因此，在每个教学环节的开始、小结或者与下个步骤的衔接、过渡处，我都设计了一段或长或短的引导语，力求在准确传递教学信息的同时，为课堂营造一个优美的语言氛围；在品味字词的锤炼、品析写景的方法时，我也尽可能的运用四字词语和排比、对偶等修辞句式使我的语言更接近文章语言的特点。

其次，我认为“美”感的获得主要还得通过“感”：

感知、感受、感悟。

而“感”的最佳途径应该是“读”。

因此，读成为了我这堂课贯穿始终的方法。

文章短小，如果走马观花，仅从大处着眼，则难得其中三昧。

因此，文中的美还需从小处人手，在整体感知的基础上，教学重心应放在对具体的字、词、句、段的品析上，这个环节要舍得花时间，学生个性化的感受应充分鼓励，学生肤浅浮泛的理解应给予引导，学生空洞偏离的分析应予以纠正。

美文自然应美读、美教，让学生获得美感，带着这样的收获去发现美、感受美、表现美。

【教学设计】

[教学目的]

1．感受作者笔下三峡的独特风光，激发对祖国壮丽山河的热爱之情。

2．体会本文总分结合的层次美和变化多姿的写景方法。

3．学习掌握一些多义词语、特殊句式和修辞手法。

[教学重难点]

重点：

文章结构及描写方法。

难点：

部分内容的理解和个别特殊句式的掌握。

[教学安排]两课时

[教学步骤]

第一课时

一、导入

1．中国第一大河是——?

（长江）

2．那么，浩瀚的长江水流湍急，危崖壁立，景色最为壮观的风光当属——?

（三峡）

3．今天，我们就随着北魏时期的郦道元一起走进1500年前的三峡。

（由两个简单问题组成的导语，开门见山，用简洁明了的语、言点明本文所写内容的地理位置、作者及写作年代，使学生花最少的时间获得课文的相关资料。

）

4．学生自由朗读课文，要求读准字音，不读错字，不加字、漏字。

（这是对课文的初读，只在准确层面上提出要求。

）

二、读课文

1．这是一篇描摹山水的美文，作者用具有音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了无限风光，老师为大家范读一遍，请同学们看课文，注意节奏、语调。

2．请同学们自己再朗读一遍课文，这一遍要求读得流畅读出抑扬顿挫。

（对课文的二读，要求由准确上升到流畅和优美。

教师的解重在强调本文语言的特点是具有音乐美感，而示范则是让学生明白要读好一篇文章首先要善于把握文章的语言特色。

在布置学生朗读时，教师就提出了对节奏和语调的具体要求。

）

3．请四位同学分别朗读文章的四个段落，比比看，谁读得好。

（这一环节是对二读朗读要求落实情况的检查，因此最好选择四位不同层次的学生，而不仅仅是让朗读水平高的学生展示他们的特长。

如果中等水平的学生都没有达到要求，这个环节就需要再多给点时间反复读，方法可以是教师的指导读，也可以是学生的互助读。

总之，要大多数学生达到标高，才可进行下一步的教学。

）

4．下面就请同学们参照注释细读课文，力求把课文读懂。

同桌互相翻译，有疑难相互帮助解决，不能解决的举手提出。

（这一次读的目的是理解内容，比较适合通过默读进行。

浅易文言的翻译应避免教师从头到尾的串讲。

先自主探究，再通过同伴互助、合作解决问题，还有解决不了的，留待全班探讨。

）

5．释疑，扫除理解障碍。

“自非亭午夜分，不见曦月”（即“自非亭午，不见曦月”、“自非夜分，不见月”两句合为了一句，精简了字词，保持了原意。

）

“素湍绿潭、回清倒影”（“素湍回清波，绿潭映倒影”。

）

既然“夏水襄陵，沿溯阻绝”，怎么还会“朝发白帝，暮到江陵”呢?

（“或有王命急宣”，“或”、“有时”都表明情况极为特殊，封建社会王权至上，皇帝有命令，行船者是冒着九死一生的生命危险，从而具体表明了夏水之疾。

）

6．教师补充学生的疏漏。

（学生在全班提出的疑问，最好由学生自己解答，教师只是给予提示。

上面的两个问题一个是关于句式的，具有规律性，教师可举一，让学生反三；另一个则涉及历史背景，可由教师讲解。

这两个问题对文章的理解都很重要，学生如果没能提出来，则需要教师补充。

）

三、理结构

1．本文是郦道元为《水经》一书做的注释，它虽属地理著作，但描写委婉曲折，文字精练优美，文学上也有较高成就。

《三峡》是其中的代表作，在北魏生产力极为落后、交通极为不便的情况下，郦道元到三峡实地考察，且观察四时的变化，大到山水，小到草木无不涉及，绝不是一般的走马观花，全文仅一百五十余字，却思路清晰、音韵和谐，“尺幅之内，气象万千”，那么郦道元是如何用凝练的笔墨将三峡的万千气象尽收笔底的呢?

下面，就让我们一起来理清本文的结构。

请同学们快速默读课文。

2．学生回答，教师引导。

明确：

第l自然段总写了三峡的山势，其余3自然段以夏、春冬、秋为序描写了三峡的四季景色。

四个段落，字数相当，排列有致，文面清朗美观（板书文章结构）。

3．对层次的安排有没有什么疑问?

文章为什么不按春夏秋冬四季更迭的顺序写景，而要先写夏景呢?

明确：

因为三峡的水最具特色，而水又以夏水最盛，所以先写夏水。

同时，第1自然段写山势为这一自然段写水势埋下了伏笔——险峻的山峡造就了江水的湍急，因此先写夏季也使前后文衔接紧密。

（这一次的读也是理解性的读，目的是在粗知文章大意的基础上理清全文结构，了解作者这样安排结构的匠心所在。

）

第二课时

一、析角度、知方法、品语言

那么三峡的山势究竟是怎样的呢?

让我们先来看文章的第l自然段，请用自己的语言概括出山势的特点，并从文中找出你得出看法的依据。

1．连绵不断，从“两岸连山，略无阙处”一句可以看出来。

（翻译）

2．高耸人云，从“重岩叠嶂、隐天蔽日”一句可以看出来。

（翻译）

3．教师对第1自然段中最后一句不太理解，它和这段文字有什么关系?

（亭午、夜分才能见到日月，如果山不高、山不连，都不会形成这种景象，如果说前两句是正面描绘，那么这一句就是侧面烘托，它进一步说明了三峡的山势是连绵不断、高耸人云的。

）

（板书：

连绵不断、高耸人云）

齐读第l自然段。

4．在座的同学中可能有不少人游览过三峡的风光，老师也曾经两度游历，那连绵不绝的群山，耸人云天的峰峦，雄奇险峻、苍天一线，确实如作者所写，这也更让我们不得不惊叹郦道元的生花妙笔。

正是由于他能抓住特点描写景物，注重字词的锤炼，所以才能传神地刻画出三峡雄峻壮美的山势。

那么他又是如何抓住特点描写三峡的四季之景呢?

作者在字词锤炼上又有什么精妙之处呢?

让我们一起赏析文章的后3自然段。

1．让我们先来看一下三峡夏季景色的特点是什么?

从哪里可以看出来?

（自由读）

夏季景色的特点是水势凶猛。

从“夏水襄陵，沿溯阻绝”一句看出来。

（翻译）

2．“夏水襄陵，沿溯阻绝”已经写出了夏水猛涨的凶险，其余几句起什么作用呢?

讨论后明确：

“朝发白帝，暮到江陵”是一个生动的特例，让我们具体地感受到了奔腾的江水一泻千里、汹涌向前的狂放。

“虽乘奔御风，不以疾也”是侧面的烘托，连“乘奔御风”都不能与江水的迅疾相比，那江流该具有何等的排山倒海的威力!

（板书：

水势凶猛）

男生齐读第2自然段。

3．教师小结：

这几句，不仅仅只从时间之短、距离之长写了水之流速，它描写的生动形象可以让我们想象出三峡江流的汹涌向前、奔腾咆哮，它可让我们感受到我们坐在小小木船上飞流直下、一泻千里、荡魂摄魄的快感，它还可以让我们联想到一首诗，那就是——李白的《早发白帝城》）中的哪两句?

（朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

）

4．如果说山塑造了三峡的形，那么水便是三峡的魂。

郦道元被后人誉为“善写山水的大手笔”，他是不是一味从大处着笔呢?

让我们来看看他又是如何描写春冬景色的?

（提示：

描写角度、手法、炼字。

）（自由读）

这一段从细微处刻画，有色彩的对比，如“素湍绿潭”；有动静结合，如“回清倒影”、“飞溯其问”等；有变换角度，如“素湍绿潭”是俯视，“绝谳多生怪柏”是仰视。

5．三峡春冬的景色真是美不胜收，郦道元仅用只言片语就勾画出一幅色彩相间、动静相生、俯仰生姿的画面，画面是立体的，有高山也有流水；画面是流动的，波浪在回漩，飞瀑在跌落；画面更是交相辉映的，深潭之上有晃动的倒影；绝谳之巅有婆娑的怪柏，山水之间悬挂着像白练一样的瀑布。

这种总体上比较幽静的景象，与上段浩荡迅猛的“夏水”相对照，呈现出迥然不同的味道，作者用哪一句点出了他的感受?

（良多趣味）那么，同学们想一想，我们用文章中的哪句话最能概括三峡的春冬之景呢?

（板书：

清荣峻茂）

女生齐读第3自然段。

6．最后让我们看看三峡的秋天又别有一番怎样的景致呢?

从哪里看出来?

这一段在描写的角度上又有什么特殊之处?

三峡的秋天是寂静、凄凉的。

“晴初霜旦，林寒涧肃”，点明季节与景物特征（视觉）。

“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，写凄清秋景中猿的哀鸣和鸣声在空旷山谷中的回荡（听觉）。

“故渔者歌日‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’”写哀婉的猿声中旅人的悲凉心境。

突出听觉。

（板书：

寂静、凄凉）

7．结尾引用渔歌起到怎样的作用?

更加烘托出秋景的凄凉。

作者在尽写了山光水色之后将笔触转向“猿”与“人”，从而使全文情景交融，极好地深化了文章的意境。

8．这一句又让我们联想到什么?

《早发白帝城》的后两句：

“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

”这不由得让人怀疑李白的这首诗是否是对本文的创造性改写呢?

9．齐读第4自然段。

（整个第四部分是在对全文已有了整体感知的基础上，就文章的局部、内容、语言和写作手法进行具体的揣摩和赏析，重点是描写角度和手法，既有认知层面的，又有情感层面的。

与《早发白帝城》的联想是一点小小的迁移。

按照文章的段落顺序进行，而非由学生自由选择句子品味，可以感受得更细致、更全面、更丰富。

揣摩和赏析完每一段后的朗读，则是比流畅读更高一层次的美读，是在感知了文章内涵和妙处后的富有韵味的朗读。

）

二、小结、背诵

这节课，我们学习了一篇优美的古代散文，领略了三峡的秀美风光，品味了精美的语言，那么就请大家高声朗读，试着把这篇短文背下来。

三、作业

如此美丽的风光不仅郦道元津津乐道，它也曾出现在许多其他的文人墨客笔下。

同学们还知道哪些写到三峡的文章、诗句?

课后可以去查找搜集一下。

（作业着重在拓展、积累。

）

【板书设计】

22三峡

总写山势：

连绵不断高耸入云水势凶猛（夏）

描写四季景色：

清荣峻茂（春冬）

寂静、凄凉（秋）

【教学小故事】

一个虽不完整但美妙的句号

今天的教学按计划进行着，离下课还有五分钟，正好完成最后一个环节：

反复朗读，背诵课文。

可是……

“‘林寒涧肃’的‘寒’和‘肃’只有‘清凉’和‘寂静’的意思吗?

为什么看到这两个字还给我一种寒冷、萧条、肃杀的感觉?

”一个学生举手问，不仅质疑我草草结束这一段的打算，还质疑课本的注释。

“上一段写春天和冬天的景色，林子里也应该很清凉甚至寒冷，为什么不写‘林寒’却写树荣草茂，冬天应该是枯水季节，为什么不写‘涧肃’，反而写‘悬泉瀑布，飞漱其间’?

”又一只手举起来，疑问由这一句联系到了上一段。

“三峡的猿猴难道只在秋天长啸?

”

“听到‘猿鸣’而‘泪沾裳’的是哪些人?

他们仅仅是因为猿的啼叫声凄凉而落泪吗?

”

“我们以前学的写景抒情的文言文，像《醉翁亭记》，作者是以一种思想感情贯穿始终的，而本文第3自然段在流连山水间，感觉其乐无穷，到第4自然段却突然一转，变得凄凉、哀伤了，这是不是太突然，前后太不一致了?

”

在一只只手举起来的时候，我心中不但没有焦急，反而窃喜。

一堂波澜不惊完全按照我的预设完成的课，常常会令我惴惴不安：

学生们投入进去了吗?

他们自己思考了吗?

而现在我看到了他们始终在投人情感，在开动脑筋。

我马上组织大家围绕这些问题展开了讨论。

“我觉得‘林寒’不仅指秋天气候凉爽，而且像‘无边落木萧萧下’一样，看到树叶纷纷凋零，秋天的树林就给人萧瑟、寒冷的感觉”。

一个学生迫不及待地站起来说。

“你不但有准确的感觉，而且还分析了形成这种感觉的原因，更可贵的是还能迅速地联想到意境相似的诗句”。

我情不自禁地夸赞道。

立刻，又有一个学生手没举就站起来了：

“那么，‘涧肃’的‘肃’也应该不单是客观描写，更是作者的主观感受了，这个‘肃’字把两者很好地结合起来了。

山涧寂静是因为雨水少，不再听到水声潺潺，全没了春夏时节的勃勃生机，因此让人觉得肃杀、凄凉”。

我欣喜于他一点就通的悟性，同时还惊叹他能把前一个同学的回答上升概括为“客观描写”和“主观感受”的准确性。

“那上一段冬天的‘涧’应该更‘肃’，怎么反而‘悬泉瀑布，飞漱其间’，这不是矛盾吗?

”看来这个学生还是念念不忘他前面提出的疑问。

“我想那一段的描写是有所侧重的，重点写春天的景色”。

“猿猴当然不是只在秋天长啸，但声音之所以凄凉，主要是因为秋天的山谷显得特别空荡，回声传得特别远”。

“‘泪沾裳’的应该是孤身在外的游子，本来一个人远离家乡、亲人，心情就够悲凉的了，再听到这样凄厉的‘猿鸣’，怎能不潸然泪下?

”’

“我看不一定，可能也包括捕鱼的人，他们长期在这地势险要、水流湍急的地方打鱼，肯定有不少亲人葬身鱼腹，夏季水流太急时，没法捕鱼，还要饿肚子，想想自己悲苦的生活，日日听着这样的啼叫，也会落泪的”。

下课铃响了好一会儿了，讨论还没有结束，我只得叫停了。

虽然学生们的争论不一定完全正确，但我心中的喜悦和欣慰却充溢心间。

这样的学生多么令人惊喜，这样的课堂多么值得期待。

这最后五分钟的波澜掀起了高潮，它的出现为整堂课画上了一个美妙的句号。

23右溪记

【教学构想】

这是一篇山水游记，课文已有详细注释，学生利用注释基本能读懂文意，因此，可采取学生自译、互译等方式让学生自主、合作疏通文章大意，有问题的词句可由各小组代表提出，并在全班交流解决，这样可以培养学生自主阅读文言文的能力。

同时，由于本文的主旨较为隐晦，教师应指导学生课前搜集有关作者生平的资料并互相交流，并引导学生紧扣文本体会作者热爱大自然的情怀以及怀才不遇的身世之感。

根据初中生的实际，学习文言文应在熟读背诵上下功夫，让学生在读背过程中体会作者的情感，品味文章语言的风格，领悟作者的写作技法。

同时，还应加强对常见文言词语的归纳积累。

【教学设计】

[教学目的]

1．学习作者善于抓住特征描写景物的技巧和多种表达方式的运用。

2．体会作者热爱大自然，并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。

3．品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。

4．积累文言词语。

[教学重难点]

重点：

体会作者热爱大自然，并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。

学习作者善于抓住景物特征进行描写的技巧和多种表达方式的运用。

难点：

品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。

[教学安排]一课时

[教学准备]

让学生搜集有关作者生平的资料并互相交流。

[教学步骤]

一、导人新课，激发兴趣

由学生感兴趣的名山名水引出右溪这个环境十分优美的地方，激发学生的情感体验，激起学生学习本文的兴趣。

也可由作者的生平简介导人，为理解课文中表现出来的思想情怀做准备。

二、感知课文，归纳积累

1．自由朗读，初步感知。

请学生自由地、大声地朗读课文，注意读准语气，读对停顿。

2．由学生自己借助课下注释及工具书自主理解文章大意，并将自己有疑问的地方记下来在四人小组讨论时提出来。

3．四人小组互译互听互问互答，并将有争议的问题或大家都感到有些困惑的问题提交全班合作探究。

4．教师引导学生解决合作探究后仍不能解决的疑难问题，并引导学生归纳本文一词多义的词语及常见文言词语。

一词多义词如：

为

则可为都邑之胜境（动词成为）

为之怅然（介词替）

俾为亭宇（动词变成）

为溪在州右（连词因为）

常见文言实词如：

悉：

全，都名：

说出状：

形容

俾：

使裨：

增益抵：

到达

（这一环节的目的是培养学生自主阅读文言文的能力，改变过去“满堂灌”的文言文教学法，充分发挥学生的主体作用，教师充当的角色是组织者、引导者。

引导学生归纳、积累是想让

学生养成良好的文言文学习习惯，为拓展阅读所需的迁移能力打下坚实的基础。

）

三、自主质疑，合作探究

引导学生自己提出问题，教师根据预设目标及生成目标将问题进行整合，由学生组成四人小组进行合作探究，共同解决这些有价值的疑难问题，如：

1．右溪的自然景观有哪些奇特的地方?

2．作者为什么会因右溪景物无人赏爱而怅然?

学生自主思考、合作探究，教师引导归纳：

1．右溪奇特的自然景观有：

两岩怪石盘层，清流洄悬激注。

2．作者对右溪景物无人赏爱“为之怅然”的原因：

一是因为右溪水清、石怪、境幽，值得赏爱而无人赏爱。

二是因为由此引起作者怀才不遇的身世之感。

（这一环节的目的是对文章的主要内容及内涵进行合作探究，使学生深入地体会作者热爱大自然的情怀及由此引起的怀才不遇之感，让阅读成为发展思维、获得审美体验的重要途径，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程，打破了文言文教学只重词句不重文化内涵的模式，做到了“文”、“言”并重。

）

四、品析语言

朗读课文，引导学生品析本文简洁淡雅的语言风格。

如：

用“欹嵌盘屈”四字就把石头的奇形怪状写得历历在目；写作者的身世之感，一个“怅”字即表现得淋漓尽致，收到了以少胜多之效。

（这一环节的目的是让学生通过品味语言，了解本文的语言风格，加深对课文的理解，也符合新课标关于“品味文章中富有表现力的语言”的要求。

）

五、领悟写作特色

1．抓紧特征描写景物。

讨论明确：

写溪抓住“小”的特征。

写石抓住“怪”的特征。

写水抓住“清”与“激”的特征。

写木竹抓住“重阴”的特征。

2．综合运用多种表达方式。

讨论明确：

第一层重在描写，正面描写溪水，通过写石写树侧面烘托溪水。

第二层抒写由小溪引发的感慨，以议论为主兼以抒隋。

第三层写对小溪的修葺和美化，用的是记叙，而命名与刻石的来由则用诠释说明的方法。

（这一环节是对本文的主要写作特色进行探究归纳，符合“学习本单元课文要注意作者是怎样描写自己所看到的景物”的单元教学要求，同时也培养了学生归纳总结的习惯，有利于培养学生的写作迁移能力。

）

六、拓展延伸

运用本文学到的写作方法，以《故乡行》或《家乡的小河》为题写一篇游记，也可自拟题目。

（这一环节是对课内所学知识的巩固与加深，有利于学生写作迁移能力的培养。

）

【教学小故事】

这是一篇较“生僻”的课文，我曾经在教学本文时未向学生介绍作者的生平，也未要求学生搜集有关作者的生平资料互相交流，因此，在教学进行到自主质疑、合作探究时，有许多学生对作者为什么会因右溪景物无人喜爱而怅然这个问题不能准确回答，有一个学生回答说是这里的景物太一般、太没劲，比不上“九寨沟”，作者自感白游一趟，所以感到怅然。

我立马意识到这位学生之所以这样回答是因为他没有了解作者的生平，没有了解作者此时的处境及心境，当我让学生搜集了有关作者的生平资料并互相交流后，学生回答这个问题便有了质的飞跃，我因势利导将文本与作者生平有机结合，引导学生探究到怅然的根本原因，学生觉得很好理解，并进一步体会到这么精短的游记竟能融人作者这样的个性与情怀。

看来，有些文章不能因为时间紧就将作者生平及时代背景等忽略，事实上，这些不但能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对课文的深人理解。

24小石潭记

【教学构想】

《小石潭记》原名《至小丘西小石潭记》，作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。

文章以简练的文字写出了小石潭环境景物的幽美，刻画细腻、逼真，全文有声有色，形象生动。

而本文最大的特点在于人在景中，情在心中，情景交融。

小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

这是本文教学的难点。

教学中，教师要架设一条通向知识彼岸的桥梁。

注意在难点处的巧妙点拨，激起了学生思维的火花，调动其丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔的空间。

学习文言文最常用的方法是多诵读，教师要引导学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶及情操的陶冶。

【教学设计】

[教学目的]

1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2．体会本文融情于景、借景抒情的艺术特色。

3．了解“如”、“若”、“似”的不同用法及“以”、“为”在文中的用法。

[教学重难点]

体会融情于景、借景抒情的艺术特色。

[教学安排]一课时

[教学步骤]

一、导人

交流查找的关于柳宗元及《小石潭记》的背景资料。

（课前已布置下去。

资料的搜集有助于培养学生主动获取信息的意识，学生还要学会整理有价值的信息。

）

二、放课文录音，请学生正音

（文言文的学习离不开听、读，在此基础上把握课文的感情基调。

）

三、学生自由读课文

（诵读，是文言文教学的基本环节，教师可以就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，整体感知课文。

）

结合课下注释翻译课文，不懂的地方做上记号准备提问。

（弄清楚重要的实词或虚词，并用标记法做上记号。

这一环节可帮助学生学会探究，主动意识得到增强。

）

四、分析课文

1．课文写了小石潭哪些景物?

它们各有什么特点?

2．面对如此幽美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，请结合写作背景，说说你的理解。

（教师要顺势引导，加深学生的理解。

特别是提到小石潭周围的环境的时候更要引导学生结合时代背景揣摩作者为什么会有这样的感受。

）

3．选择课文中你最喜欢的一处景，设计一段导游词，可以发挥想象作形象的描述。

（抓住文中相关写景的句子，注意语言的生动和凝练。

）

4．与柳宗元对话，以“柳宗元，我想对你说”为题，进行说话训练。

（此问题设计注重对文章主旨的理解，并有助于培养学生的口头表达能力。

）

5．在理解文意的基础上指导学生背诵。

6．写作技法的借鉴。

抓住任何一处谈谈体会。

学生可从这些方面人手：

①“动”与“静”；②“对比”与“烘托”；③抓镜头的写法；④正面描写与侧面描写；⑤修辞手法；⑥情景交融。

（从整体上把握课文的写景特点，深化对课文的理解。

）

五、观察你所熟悉的某处景物，抓住景物的特征，写出自己的感受。

（二三百字）

（读写结合，让学生借鉴写法并得到有效的训练。

）

【板书设计】

24小石潭记

石奇

树美凄神寒骨

水清悄怆幽邃

鱼乐（寓情于景）

【教学小故事】

《小石潭记》不同于一般的游记，作者寄情于山水之间，将政治上的失意融人寻访山水胜景的闲情雅趣之中，使情与景水乳交融别具一格。

我教《小石潭记》时，将其作为“一切景语皆情语”的范文来引导学生理解课文，把握作者的情感。

理解作者的情感，这是讲授这篇文章的关键所在。

当我在课堂上提出问题：

面对如此幽美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，为什么?

一开始，学生不知所措。

看到这种情况，我灵机一动，顺势引导学生比较其他一些游记散文，大多写的是名山大川，为何柳宗元却偏偏对那些无人光顾的无名景点情有独钟呢?

学生畅所欲言：

因为在这里感触很深。

我继续追问：

有什么感触呢?

学生说作者感到凄清，那我继续发问：

作者心境的凄凉是什么原因引起的呢?

你能结合写作背景谈谈理解吗?

学生恍然大悟：

原来，柳宗元的游山玩水实则是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，是借游

山玩水来排遣自已内心的抑郁苦闷，所以文章虽写“心乐之”，细细体会之下，何乐之有?

待学生领悟这一点后，再顺水推舟，放手让他们自已去寻找能体现这一写法的其他地方。

这样，学生认识到诸如写“似与游者相乐”等看似写鱼的自由、欢快，实则写出了人的孤寂忧伤，学生领会到作者本想借