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校本教研交流会发言材料
河南省小学语文学科实验基地学校
校本教研经验交流材料
筑牢三梯一线,回归本真语文
突出目标跟踪,优化课例研究
项城市文化路小学
2015年3月
筑牢三梯一线,回归本真语文
突出目标跟踪,优化课例研究
项城市文化路小学
刚才听了几位老师的发言,我忽然想起一件事。
昨天到街上转转,发现一家知名皮鞋店门前贴着一张特别醒目的广告:
“买一送一”。
我不禁心动,花一双鞋的钱,买两双鞋,值!
等我进去一问,才知道,是买一双鞋,送一双鞋垫!
刚才几位老师讲的特别精彩,他们做的相当出色。
和他们一比,我要讲的可就逊色多了。
他们就是锃亮锃亮的名牌皮鞋,我就是那双不起眼的小小鞋垫.所以,对于我的发言,大家不要抱太高的期望。
不过,没关系,我们做教师的,其实就像鞋垫,为了孩子们能走好人生的道路,我们甘愿做默默无闻的鞋垫.我不奢望我的发言能起到抛砖引玉的作用,我只希望我能抛出一副鞋垫,引出一双皮鞋。
(此处有掌声)谢谢大家!
我来自项城市文化路小学,能够代表我们项城做经验交流,我感到十分荣幸,我要感谢省教研室领导给我们提供这样一个互相交流、共同提高的机会。
我发言的题目是《筑牢三梯一线,回归本真语文;突出目标跟踪,优化课例研究》.(出示PPT)
一、筑牢三梯一线,回归本真语文
(一)远游的语文教学,该回家吃饭啦!
先说个故事。
一大学毕业生去公司应聘,招聘者问:
会英语吗?
他说会,招聘者又问:
英语中你最擅长什么?
他回答:
我最擅长选择题。
招聘者哭笑不得:
你找个需要做选择题的公司去吧。
这个故事强烈地讽刺了当今的应试教育。
在小学语文教学中,应试教育的影响根深蒂固。
为了获得理想的分数,我们的老师和学生付出了太多太多的代价。
老师整黑板整黑板地往黑板上抄题,学生整页整页地往本子上抄题.回到家里写到半夜,不会的题难倒家长。
上课时,除了背课文、背课后题、背近反多、背词语解释,学生在积极参与外,老师所讲的内容,有多少学生听进去呢?
我儿子上高中时说过一句话:
我最喜欢上语文课。
我说为什么?
他的回答让我大跌眼镜,他说,上语文课不用听,想干啥就干啥!
听和不听一个样。
想想也有道理,我们当学生时候,上语文课听过多少呢?
我们上学的时候,学习主谓宾定状补等复杂的语法知识,花费了太多太多的精力,结果还是迷迷糊糊。
后来不学了,忽然发现,不学语法,照样会说中国话!
其实在语文教学中,我们付出了太多太多的无效劳动.每天让学生做大量的练习题,老师讲大量的练习题,有什么用?
什么缩写句子、改写句子、修改病句(而且是人造病句,学生不会这样写,是人为编造的病句),有什么用?
不做这样的题,学生就不会说中国话吗?
老师在课堂上所讲的东西,有多少是有价值的?
有多少学生听进去了?
有多少学生听明白了?
阅读课上,学生读书的时间有多少?
课程改革多少年,我们忽然发现,不会教语文了。
优质课变成了作秀课,公开课变成了作假课,这样的课对老师造成了严重的误导!
让学生“自主”学习,几乎等于放任自流;合作探究成了过场式的“花架子”;信息技术让课堂好看好玩却使本文研读和语文训练被架空;课堂上的大量拓展,肥了别人的田,荒了自己的园……课程改革造成了“去语文”“泛语文”“非语文”的畸形现象。
为此,我们大声疾呼:
远游的语文教学,该回家吃饭啦!
(二)“三梯一线、回归本真”的基本内涵.
先提个问题:
怎样让母鸡多下蛋?
有几个途径:
一是教给母鸡下蛋的方法,让母鸡背会。
二是制定母鸡下蛋的制度,每天至少下一个,完不成任务受处罚。
三是撒给它们足够可口的食物,让它们自主去吃。
答案很简单,吃得多了,自然就下蛋。
有人问,学生不会写作文怎么办?
也很简单,只要读书多,自然会写作.教语文本来就是个很简单的事情,是人为搞复杂了.语文不搞复杂,是语文专家没有本事,语文不搞复杂,教师培训没法开展,语文不搞复杂,有些人无法名利双收。
但,我们要的是真正的语文,我们要的是真正的教育!
崔峦提出“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”,杨再隋提出“平平淡淡教语文,简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文”。
这些倡导和我们的想法不谋而合.
幸好,我校一帮年轻的语文教师,组成了周口市语文名师工作室。
工作室的主持人就是我们学校的业务校长。
这样一来,我们有了真搞教研、搞真教研、真教语文、教真语文的信心。
我们大胆提出“筑牢三梯一线、回归语文本真”教研设想。
何谓“三梯一线"?
我们把语文学习分为三个梯度:
即学会识字写字,学会积累词语,学会朗读背诵。
这三个梯度是以“语言积累”为主线,简称“三梯一线”.这是语文教学的基本目标.为什么我们要定这样的目标?
一是很多学生不能正确书写汉字,不能规范书写汉字,二是很多学生学过的词语不积累、不运用,就像猴子掰的玉米一样丢掉。
三是学过的课文不能正确、流利、有感情地朗读。
四是语言积累过少,课外阅读过少。
这些状况导致学生语言贫乏,不会写、不会说、不会读,语文素养低下.
(三)“三梯一线、回归本真"的实施。
1、语文教师要“真教语文,教真语文"。
语文教师在教学中,紧紧跟随“三梯一线、回归本真”的大旗,围绕“识字写字、词语积累、朗读背诵”开展教学。
生字会读、会写、会用;词语学会积累,学会运用;课文会正确、流利、有感情朗读,经典课文会背诵;大力开展课外阅读,背诵经典诗文.语言积累的多了,语文能力自然就会提高。
2、教导处要“真搞教研,搞真教研"。
一是对“三梯一线、回归本真”的教学理念进行宣讲和学习,让语文教师明白,要杜绝形式主义,杜绝应试主义,杜绝追风赶潮,杜绝摆花作秀。
要把这种理念深入人心。
二是开展课例研究,在研究中突出研究“三梯一线、回归本真”理念的落实情况,不看是否好看,不看是否煽情,不看是否热闹,只看教学效果。
三是改善教学评价内容,建立奖惩机制。
人都是有惰性的,为了激励语文教师回归语文教学的本真,必须对教学的效果进行有效评价.我们的做法是:
1、识字写字方面:
对学生的要求是正确书写,规范书写。
评价方式是每个班级抽出一定比例的学生进行现场书写,教导处进行综合打分。
2、词语积累方面:
采取口头听写和书面试卷相结合的方式进行评价.
3、朗读和背诵:
一是进行课文朗读比赛和朗读能力抽测,二是对重点课文进行全文背诵抽测。
每个单元至少有两篇课文要求会背诵。
所有抽测结果都要与教师的绩效工资挂钩
(四)取得的成效:
1、学生的识字量明显增加。
对于一般正常的儿童来说,一类字正确率达到百分之九十五以上,二类字正确率达到百分之九十以上。
2、学生的书写水平明显提升。
绝大部分学生都能做到正确书写、规范书写,坐姿正确,握笔正确,笔顺正确。
3、词语积累量增加.对于词语的掌握,不仅会写,而且熟记于心,正确运用。
我们成功的做法是让学生进行“词语麻辣串”练习。
很多学生能将一篇课文的词语都串起来,组成一段话.作文中,所学的词语运用率也大大提高.
4、学生的朗读能力明显提升。
以前,很多学生不会正确、流利、有感情朗读课文。
现在百分之九十以上的学生都能做到正确、流利、有感情朗读。
这样的结果直接导致学生的理解能力、表达能力明显提升。
5、学生的语言积累显著增加。
以前,只要求学生会背课后要求背的课文。
绝大部分学生能背诵全册一半的课文。
而且,我们各个年级都编写了校本教材让学生背诵,很多优秀的中华经典学生能熟记于心。
这对于传承中华文化、增加文化积淀有重要的意义。
6、阅读量大大增加。
以前学生每个学期只读一本语文课本,课外读物少得可怜,现在每个班级都有图书角,都有大量的图书,学生可以自由借阅.不仅提升了学生的阅读量,而且扩大了知识视野。
总而言之,“筑牢三梯一线,回归本真语文”让我们的老师和学生受益匪浅.不仅提升了语文素养,而且减轻了老师和学生的课业负担。
二、突出目标跟踪,优化课例研究
当前,“课例研究"在我国备受瞩目。
华东师大安桂清教授对此进行了多年的深入研究,很多成果值得借鉴。
2007年,余文森把课例研究作为教学型研究的主要方式,认为课例研究是一种行之有效的提高教学质量的手段.然而,作为一所四五千人的大学校,在百人左右的大班额中实施课例研究,无异于雾中看花,水中望月。
我们认为,好的教研理念,必须同本校实际相结合,才能形成具有本校特色的教研模式.经过多年的摸索,我们探索出了适合我校实际的课例研究模式,即“基于目标跟踪的语文课例研究”模式,并将此作为一项课题研究在河南省教研室成功立项。
实践经验告诉我们,这种模式虽不起眼,但接地气,易操作,效果快,它大大提升了我校校本教研的层次,提升了教师的教学能力和科研能力,也有效提升了教学的效率。
(一)“基于目标跟踪的课例研究”的主要优势
传统的教研模式,仅仅局限于说课、听课、评课等。
其活动的成分居多,研究的成分极少。
听课时,仅仅满足于来到听课现场,完成听课记录,既不关注当节课的教学目标,也不关注授课采取了哪些手段,更不关注教学目标是否达成,至于课例背后的故事,和他无关。
评课时,大多数教师都是泛泛而谈,优点多提,好话多说,至于问题,要么是蜻蜓点水,要么是完美无缺,更不要说站在研究者的角度去评判了。
这种低层次、低水平的教研活动对于促进教师专业成长、提升学生素养的确是收效甚微.因此,我们急于找到一条提升校本教研层次的、实现教研新突破的路子。
课例研究如及时雨般沙沙而来,我们认为它是传统教研活动的升级换代,是由“活动”到“研究”的蜕变.但是,很多课例研究工程庞大,费时费力,让人望而却步。
我们学校班大人多,教师工作量大,这样的课例研究对于我们来说,只能是空中楼阁。
课题组经过反复研讨,最终确立了“基于目标跟踪的小学语文课例研究”,其优势在于:
1、本研究直指“目标跟踪”,主题具体而明确,可操作性强,有利于调动教师的积极性;
2、紧紧围绕教学目标的预设、目标的达成过程、目标的达成度进行研究,让老师很快找到研究的切入点,能够“有米下锅”“有物可研”;
3、教学目标是教学之魂,课堂之纲,抓住了目标,就抓住了要害,可以大大提升研究的效果。
从以上观点出发,我们认为,基于目标跟踪的课例研究是提升校本教研层次、实现校本教研新突破的“便捷通道”.不仅应该做,而且可以做好。
(二)研究的方法和程序
为了更好地推进课例研究,我们建立了周口市语文名师工作室,文化路小学教研网络,带领青年教师进行研究。
基于目标跟踪的课例研究的步骤,可以概括为七大步,戏称“目标跟踪七步诗”.
第一步,以名师工作室成员为主,引领各年级段青年教师参与,确定各年级段参加课例研究的人员。
第二步,组织所有参加课例研究的老师,学习课例研究的相关资料,明确课例研究的方法、步骤。
第三步,各年级段在组内听课的基础上,确定本段课例研究活动的开课老师与教学主题.开课教师独立备课,尽量体现课例研究对备课的特殊要求,如复线型教案的撰写等。
第四步,选择合适的时间开放第一次公开课,所有本校课题组成员参加,作为观察员从不同视角观察课堂进程。
教学过程全程录像,便于事后对课堂过程进行记录、整理、分析。
第五步,第一次公开课结束后,课题组成员一起进行议课。
不同于一般的评课,每位成员发言时,要提供自己观察课堂的记录,给开课老师提出具体的改进建议。
第六步,开课老师修改教学设计,重新上一遍该课,换一个班级进行。
也可以由另一位老师将修改过的教学设计到自己班上实施,课题组成员同样一起观课、议课,重点观察改进的情况和效果.
第七步,开课教师和所有课题组成员撰写课例研究报告,其中开课教师负责完成完整的课例研究报告,其他名师工作室成员主要写自己参与活动的体会、观察记录等。
(三)课例研究取得的成果
1、探索出了基于目标跟踪的小学语文课例研究模式,提升了校本教研的层次和水平,提升了教师的教研能力,使校本教研成为我校教研的新常态。
2、成立了小学语文名师工作室,建立课例研究交流与成果共享的网络平台,使校本教研制度化、规范化、常态化.
3、通过研究,促进了教师向研究型、专家型教师迈进。
优化了教学行为,促进了学生的学习和发展。
(四)主要问题
由于基层学校教师教学任务繁重,教师的工作压力比较大,参与研究的时间不够充分,因此对一些教师来说,课例研究的任务往往会成为一种额外的工作负担。
而且在整个推进过程中,课例研究往往要借助项目或课题的平台,通过校方或与具体负责人沟通,这种信息的不对称性往往难以引发教师发自内心的认同感。
实践经验告诉我们,课例研究不但对于初入职场的新教师具有明显的鼓励和触动作用,对那些处于成熟期的教师也有着较强的激发作用,有助于他们改变业已成熟的教学惯习,从而促进这些教师的二次专业成长.
总之,课例研究作为一种中国教师并不陌生也易于接受的教学研究方式,力图使广大教师从家常的备课与教学设计开始,让研究成为自己专业生活的常态。
我们在课例研究方面的探索还在持续,努力提高课例研究的品质,从而让更多的教师和学生从中受益。
谢谢大家!
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