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初中语文作业分层设计与评价策略研究

初中语文作业分层设计与评价策略研究

开题报告

石嘴山市十五中学

一、课题提出的背景和国内外研究的现状

（一）课题提出的背景

1．国家中长期教育改革和发展“十二五”规划纲要的目标要求

国家中长期教育改革和发展“十二五”规划纲要第四章“义务教育”第（十）节“减轻学生课业负担”中明确提出“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学课业负担过重，素质教育推进困难；提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，着力提高学生的学习能力，创新能力。

减轻中小学生课业负担和考试次数，建立学生课业负担监测和公告制度；发挥家庭教育在学生成长过程中的重要作用，共同减轻学生的课业负担”。

2.《语文课程标准》的实施提出了新的要求。

《语文课程标准》（2011版）提出了：

“要重视学生读书、写作、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践机会。

”贯彻新课标，课堂是主阵地，作业就是分战场。

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生语文学习起到一个导向作用。

它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。

3．语文作业分层设计是深化高效课堂的需要。

身为教育工作者，我们也深知作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。

通过作业，有助于学生所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。

因此，好的作业设计，不应该是某项知识、某项技能的简单重复，而应能够激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，形成个性，点燃创造思维的火花。

而由于每个学生所处的文化背景、家庭环境不同，他们都有各自不同的生活体验和知识积累，思维方式和学习能力也各有差异，也就是说我们的教学活动面临的是一个个不同的个体，我们所设计的作业也自然不能是整齐划一的作业，我们要重视学生个体发展中的差异性，在作业设计中，根据学生的心理特点和不同的个性，分层设计作业与评价，如此方能做到培优补差，使每名学生都得到充分的发展。

4．语文作业设计中存在的问题

在传统的教育思想指导下，语文作业内容大多机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上是对创新、人文精神与实践能力的培养，严重抑制了学生的学习兴趣，严重的限制了学生语文素养的提高，制约了学生的个性化发展。

（1）作业难度不够合理

九年级学生的水平参差不齐，老师往往采取“整齐划一”的方式设计作业，要求所有学生按同样的要求完成。

作业题目难了，那些基础差的学生做起来有困难，花很多时间却理不出头绪，看到基础好的同学做起来得心应手，他们会对自己的能力产生怀疑，产生自卑心理，从而丧失自信。

为了完成作业，抄袭便成了他们必然的选择。

对作业的态度就变成了应付和敷衍，何谈收获?

久而久之便失去了学习的兴趣；作业题目偏易了，基础好的同学会觉得作业是简单的重复劳动，轻易可以对付，给他们以“吃不饱”的感觉，思维能力和探究能力得不到锻炼，也谈不上收获。

（2）作业量度与难度缺少层次

在布置作业的数量上，教师往往也是没有区分，没有选择，很随意，一张测试卷拿来，不管能不能够按时完成，都发下去，要求同一时间段完成。

题目多了，基础差的学生肯定要熬夜才能完成，或是为了应付而抄袭别的同学，或是直接放弃的语文作业等下次的讲评；题目少了，基础好的同学一下就做完了，知识得不到巩固提高。

（3）作业书写态度浮躁

九年级的学生学习科目多、作业量大，又面临中考，学生负担沉重。

再加上语文学科提高慢，作业写字多，加之现在学生书写的问题，大多数学生养成了“把语文作业放到最后做”的习惯，也就是说有时间的话最后做，书写速度快，潦草应付。

时间不够就常常“牺牲”了语文作业，这样情况下交来的作业质量可想而知。

（4）作业评价标准不够科学

我们对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程，不看学生在原有基础上的进步，只看这次作业的对错情况，忽视了对学生发展的教育激励功能。

这样就极大地挫伤了基础差的学生的积极性，他们看不到希望，得不到承认、肯定，最终得过且过。

（5）家长不够重视

学生从小学语文，能说话、能看、能听、加之小学阶段的学习，家长忽视学生语文基础的夯实、能力的进一步提高。

而语文作业的这些缺陷导致了学生普遍认为学语文成效低，所花时间与语文成绩不成正比。

花了时间，未必能提高语文成绩，不花时间，学语文未必没有成绩，语文成绩总是让人无所适从，同样的时间花在数理化上，更踏实，更放心，从而导致学习语文动力不够。

（二）本课题国内外研究的现状

1．国外关于分层教学的研究情况

分层教学在理论研究上是一个颇受争议的话题，对它的研究可追溯到19世纪末20世纪初。

它的出现主要是为了解决传统班级授课不易照顾学生个体差异的弊病，它是对教学组织形式的一次重要变革。

对分层教学的研究最早始于西方，现在研究最多的也是西方，特别是在欧美发达国家。

其教学的发展经历了三个阶段：

早期萌芽阶段、分层教学的创始阶段、钟摆式的发展阶段。

从我们查找到的文献资料来分析，分层教学发展到现在，人们对它的研究早已突破了是否应该分层、分层是好是坏这些表面问题，而拓展到应如何分层，怎样分层才能更公平、更利于促进全体学生发展等。

2．国内分层教学的现状

我国分层教学模式源源流长，分层教学思想是历史的遗产。

早在春秋时代孔子就把学生分为不学而知叫“天才”，即上等，把学而后知叫次等，它是分层教学的源端。

孔子提出了“因材施教”的教学原则。

我们认为任何一门课程的学习,“课堂教学”是其获得知识的首要的途径,但是也不能忽视“课内外作业”的必要性。

语文成绩的提高与其他课程有所不同,它是一个潜移默化的积累过程,不能与做题的数量成正比。

因此,要提高语文教学效率,精心设计作业应该是一个突破口。

根据学生的接受能力分层设计作业，分层评价,让每一个学生都找到自己的“最近发展区”和“最优发展区”，拥有同等的学习机会和发展机会。

语文分层作业设计是“着眼于学生的可持续性的、良好的发展”的教育观念指导下的一种课内外作业实施策略。

二、本课题要解决的主要问题

1、通过研究语文作业分层设计与评价的课题，教学中做到培优补差，使得优秀学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、学困生“吃得消”。

2、改进教师的教学和激励学生的学习，应建立评价目标多元，评价方法多样的作业评价体系。

3、改革语文作业评价方式，唤起和增强学生的自信心和进取心，促使学生主动参与设计作业并自主完成作业、自我评价作业。

三、本课题研究的意义

1、承认学生的个性差异，关注学生的全面发展。

从心理学角度看，学生存在着个性差异。

面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。

发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。

2、让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。

素质教育要求下的教师设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

语文作业批改应注重评价方式的多元化，课程标准明确指出：

评价的目的是为了全面提高、了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。

四、课题研究的理论依据及遵循的原则

（一）理论依据：

1．马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义哲学认为，全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人，认为人具有主动性、自主性、社会性及高度创造性等基本属性，其中主体性是人的本质的最高表现，创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。

任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。

强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性的反映。

教学中，学生是学习的主体，是内因，教学只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。

2．“因材施教”、“因人而异”的教育思想。

3．最近发展区的理论。

前苏联教育家维果茨基认为每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。

它们之间的区域被称为“最近发展区”。

教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

4．掌握学习的策略的理论。

美国心理学家布卢姆认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。

－－只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。

”布卢姆的教育思想对中国教育有一定影响。

我国教育方针及新课程标准要求，教育必须面向学生全体，而不是少数尖子生。

学生必须成为学习的主人。

5.多元智能理论。

美国发展心理学家加登纳的多元智力理论认为：

每个儿童在智力潜能上有不同的优势方向。

中央教科所华国栋研究员的差异教学理论也认为：

教育应促进人的潜能开发……差异教学以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标。

听、说、读、写作业在课堂教学中占有很重的比例，这些作业与课堂教学结合最紧密，作业的表现形式呈多样性，对学生潜能发展极为有利。

（二）遵循的原则：

（1）主体性原则

作为教学过程中的实践性环节，学生在作业过程中的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。

无论知识向技能、智力的转化，还是只是向思想观点的转化，都离不开学生自身的主动思考、独立实践和反复练习。

一方面语文分层作业设计是为了寻找学生各自的最近发展区，要注意激发学生的作业动机，以便更好地促进教学。

另一方面，要注意学生的个别差异，这就要求设计作业时心中要有学生，只对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度做出适当的调整，让每个学生都能取得某一层次上的成功，获得轻松、愉悦、满足的心理体验。

（2）启发性原则

《语文课程标准》总体目标4（P21页）指出：

“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”初中阶段学生的思维形式开始从以形象思维为主向抽象思维过渡，一些良好的思维方式和思维品质也有所发展。

设计作业要有利于激发学生思维的积极性和主动性，要有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）动态性原则

学生层次的划分不是绝对的，而是动态的。

在实施分层评价的过程中，学生的层次会发生一定的改变，教师应当及时作出评价，注意学生的变化，适时调整层次的划分，并根据具体情况加强个体教学。

（4）效益性原则

从语文学科内部来看，除了语文课外作业，还有语文课外活动。

课外活动是语文教学的有机组成部分，它可以提高学生听、说、读、写的能力；可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；可以激发兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶情操，使学生受到思想教育。

五、课题的界定

1.“语文作业”是语文进行实践的主要载体形式。

它的特点是有声的（诵读）与无声的（如默读结合），动口与动手相结合，需要（眼、耳、口、手、脑一起行动），显性与隐性作业的结合，书写本身就是作业内容。

概括地说它包括阅读教学的听、说、读、写类的作业。

对语文学科来说，在课堂教学中教师因材施教，引导学生为解决问题而时时处于积极的思索之中，也是无形的“作业”。

结合本校实际，本课题以语文作业分层设计与评价策略为重点研究阅读教学的听、说、读、写类的作业分层设计及评价策略。

2．“分层设计”是指教师在设计作业时，根据学生不同知识水平和接受能力，以及兴趣、特长等自身素质方面的差异把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的作业分层设计与评价策略的相互作用中得到最好的发展和提高。

主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。

3.“评价策略”一般是指通过学生作业分层设计可以实现目标（按时自主完成作业），提高学习效率的方案集合。

六、课题研究的主要内容

语文作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。

《语文课程标准》中指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这就要求我们在作业设计时要更加关注其人文内涵，使学生在不同的作业内容和解题方法的相互渗透和整合中培养能力，提高学习效率。

“初中语文作业分层设计与评价策略研究”即基于这种新课程理念进行设计，力求突出大语文教育的特色。

根据十五中学生的特点，结合我校的实际，本课题重点研究阅读教学的听、说、读、写类的作业分层设计以及作业的评价策略。

七、课题研究方法：

1．文献研究法：

通过计算机网络、图书资料的查阅，了解国内相关该课题的指导理论与实践研究进展状况，为本课题研究提供理论依据。

2．行动研究法：

从教学实际情况出发，课题组成员合作，共同解决初中语文作业分层设计与评价策略，它贯穿于整个课题研究的始终。

在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过学生作业分层设计与评价策略的实践研究，不断完善研究方案，从而形成优化初中语文作业分层设计与评价的策略。

3．教学叙事法：

捕捉九年级学生语文作业分层设计与评价策略研究过程中的师生心灵轨迹，亲身体验本课题研究的快乐与自身专业发展的健康成长。

4．比较法和观察法：

将年级学生的完成作业的态度、心理状态、作业效果等进行横向对比，同时根据学生个体的纵向对比，研究改进作业分层设计与评价策略，转变观念，转变教学方式，让学生受益。

5．反思、评价、总结：

记录并总结研究过程和研究心得，反复修改完成总结、论文等。

八、课题研究过程：

1．准备阶段：

（2012.10——2012.12）

（1）成立课题领导小组。

（2）制定课题实施方案，开题论证。

（3）根据研究内容明确责任分工。

（4）学生对待作业的态度调查问卷。

（5）学生语文作业布置情况调查问卷

（6）学生语文作业分层的评价策略的分析。

2．实施阶段：

（2013.1——2015.1）

（1）组织课题组教师进行理论学习。

（2）学生作业情况记录、搜集材料。

（3）作业分层设计的研究。

（4）语文分层作业的评价策略的研究。

3．总结成果阶段：

（2015.2——2015.6）

（1）完善总结“初中语文分层作业设计策略”、“初中语文分层作业评价策略”的实践研究，形成成果。

（2）整理好材料并请专家审议结题。

（论文、结题报告）

九、课题预期成果形式

主要阶段性成果

1．准备阶段：

（2012.10——2012.12）

A、课题开题报告及实施方案负责人：

陈瑞霞

B、《学生对待作业的态度》的调查报告。

负责人：

课题组成员

C、《学生语文作业布置情况调查问卷》的调查报告。

负责人：

课题组成员

2．实施阶段：

（2013.1——2015.1）

相关课题《初中语文作业分层设计与评价策略研究》的心得体会、教学设计、总结、案例、课例、课件、论文、作业集等。

负责人：

课题组成员

3．总结成果阶段：

（2015.2——2015.6）

相关课题《初中语文作业分层设计与评价策略研究》的心得体会、教学设计、总结、案例、课例、课件、论文、作业集等。

负责人：

课题组成员

最终研究成果

相关课题《初中语文作业分层设计与评价策略研究》优秀教学设计、案例、反思、课件、作业集、课例光盘、论文集负责人：

课题组成员

《初中语文作业分层设计与评价策略研究》结题报告负责人：

陈瑞霞

十、参考文献：

（一）专著类

【1】薛杰：

《新课程初中语文发展性评价》新华出版社2005.4

【2】《魏书生文选》魏书生著，漓江出版社，1998年版。

（二）论文类

【1】《中学语文分层作业策略研究》东北师范大学刘娟2011年。

市十五中《初中语文作业分层设计与评价策略研究》小组

2012年10月

《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》课题研究报告

《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》

课题研究报告

一、课题提出的背景

语文作业是语文教学的重要组成部分。

它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。

语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。

但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹：

作业设计的内容上机械单一，多从课后练习，配套习题中选择；形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感态度和价值观。

作业评价多以“√”“X”和日期为主，片面单调，缺少激励性评语；作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。

鉴于此，我们旨在以作业为突破口，通过优化作业设计与评价，让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。

彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长。

二、课题研究的意义

（一）理论意义：

通过课题研究，使教师认识到作业设计与评价的重要性与必要性，学习相关理论知识，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，从而探索出行之有效的作业设计与评价的规律来。

（二）现实意义：

本课题立足于教育资源相对缺乏的农村，结合农村初中语文作业设计与评价现状，设计适合农村学生的个性化语文作业。

力争实现课内外协调，学科间融合，横向交叉，纵向深入，不断优化学习环境。

教师在个性化作业的大背景下因材施评，促进农村中学生综合素质的提升和发展。

三、课题研究的理论依据

（一）个性化教育理论

个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。

我们所说的“个性”不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的生命体。

生命具有唯一性、不可重复性、独特性和不可取代性、自我性。

生命是独特的，教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。

让教育为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对待生命的最基本的态度。

个性化教育作为对划一性教育的否定，其基本理念是：

尊重个体的独特性和差异性；发挥学生的自主性和选择性，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地发展。

（二）我国教育学“因材施教”的教育思想。

我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。

许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。

后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。

根据学生的差异，对学生的作业进行个性化设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。

（三）多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳（HowardGardner）认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。

以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。

如作业强调亲子互动和同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的家庭教育，而且有助于提高学生的人际关系智力。

人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用。

（四）素质教育的理论

素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。

中学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。

四、课题研究的目标

（一）发展目标：

1．通过本课题的研究，让教师树立适应新课程理念的作业观，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，探索符合语文学科特点的个性化作业的设计方式、方法，从而优化学习环境，让语文作业成为培养和发展学生综合素养的一座桥梁。

2．通过本课题的研究，以作业为载体，通过多种形式的个性化评价，激发学生对语文作业的兴趣，促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力。

（二）理论目标：

通过课题研究，进一步深化新课程改革，增强师生的创新意识，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，从而探索出行之有效的作业设计与评价规律来。

五、课题研究的主要内容

（一）农村初中语文作业现状调查及分析

1．调查教师对个性化作业的理解；调查教师作业布置、评价情况。

2．调查学生对语文作业的态度、完成情况、反馈情况。

（二）农村初中语文个性化作业设计研究

本着“少而有效”的思想，着重研究以下内容：

作业设计如何讲究趣味性；作业设计如何体现层次性；作业设计如何注重实践性；作业设计如何加强合作性；作业设计如何体现人文性；作业设计如何渗透合作性。

以期从各个层面与角度实现作业的个性化设计。

（三）农村初中语文个性化作业评价研究

1．如何将作业评价过程互动化。

2．如何将作业评价方式多元化。

3．如何将作业评价内容整体化。

六、课题研究的方法

（1）行动研究法：

在教学实践中，不断探索，不断尝试，不断总结，积累第一手资料，丰富个性化作业设计和评价的研究内容，筛选出最有效的适应农村初中语文的个性化作业设计和评价方式。

（2）经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结经验教训，在理论上构建个性化作业的基本体系和有利于学生全面发展的作业评价方式。

（3）调查研究法：

通过问卷调查、与学生、家长座谈、专家咨询等方式，了解学生感兴趣的作业形式和评价方式。

七、课题研究的步骤和主要过程

（一）申报阶段（2011年6月—9月）

认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，申报课题。

（二）准备阶段（2011年10月——2012年3月）

1．课题组成员利用业务学习、集体教研等时间，进行新课程改革和有关作业设计与布置、批改与评价等理论文献的学习；利用集体备课进行深入的研讨，提高教师学习运用新理念进行作业设计与评价的技艺；教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做了学习笔记，定期交流。

这样，绝大部分教师转变了思想观念，把“以学生为本”根植于思想深处，认识到了作业设计与评价的重要意义，为接下来的研究工作奠定了思想基础。

2．课题启动初期，课题组对全校不同年级的100名学生进行了分层问卷调查和个别访谈，了解各年级段的学生的作业现状和学生们对作业的看法及完成情况，撰写题为《农村初中语文作业设计与评价现状调查分析及对策研究》的调查报告。

为今后的研究奠定事实依据和理论基础。

3．2012年3月，课题正式开题。

（三）实施阶段：

（2012年4月～2013年3月）

1．认真分析学生，建立学习小组

我们组织教师认真分析每一个学生，根据班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况、学习态度等因素，将学生分成几个层次，各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。

对不同层次的学生实行不同的要求，真正让因材施教落到实处。

2．努力钻研教材，设计个性作业

为适应不同层次学生的要求，作业布置也要采用分层的形式，这就要求教师不能生搬照抄，而是要认真研读教材，设计出分层作业，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

同时鼓励了小组之间互相命题，让学生体验当小老师的乐趣。

3．进行课例研讨，实现同伴互助

作业设计与评价不能是纸上谈兵。

为了验证我们的设计是否合理、是否