自考护理教育导论复习资料新编.docx
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自考护理教育导论复习资料新编
自考护理教诲导论复习资料
第一章绪论
护理教诲学:
是护理学学科体系中一门新兴交叉学科,它将教诲学、心理学有关理论、办法、技术应用于护理教诲领域,以研究护理教诲现象与规律学科。
1、教诲产生:
教诲是一种社会现象,它是与人类社会同步产生,它来源于劳动。
教诲是一种培养人社会活动,它社会职能是传递生产经验和社会生活经验。
2、教诲发展:
将教诲划分为古代教诲和当代教诲。
3古代教诲不同步期教诲特点:
(1)原始状态教诲特性:
A.没有从社会生活中分化出来;B.没有阶级性;C.形式简朴。
(2)古代学校教诲特性:
A.鲜明阶级性、级别性;B.远离生产实践,与生产劳动分离;C.有专职教师、固定学员和专门教材。
(3)当代教诲特性:
A.教诲与生产劳动相结合;B.教诲普及性;C.教诲形式多样化D教诲内容科学化、实用性及教诲手段当代化E教诲制度逐渐完善。
4教诲概念广义教诲:
广义凡是增进人们知识和技能、影响人们思想观念(品德)活动。
狭义教诲:
学校教诲,其涵义是教诲者依照一定社会(或阶级)规定,有目、有筹划、有组织地对受教诲者身心施加影响,把她们培养成为一定社会(或阶级)所需要人活动。
5教诲本质:
A.教诲者角度:
培养、造就、训练人过程。
B.受教诲者角度:
个体发展,适应生活,个体社会化过程。
6、教诲学3个发展阶段:
A教诲学萌芽阶段B独立形态教诲学产生阶段C教诲学多元化发展阶段
7教诲学发展A、教诲学萌芽阶段:
萌芽在古希腊和国内春秋战国时期;B、17世纪捷克夸美纽斯《大教诲论》教诲学初步成为一门独立学科;C、19世纪赫尔巴特《普通教诲学》使教诲学从其她学科分化出来,自成体系;D、马克思主义产生,为教诲学提供了科学办法论。
8马克思关于人全面发展学说:
A.人身体和精神全面发展;B.人活动能力和潜能充分发挥;C.个体与社会协调统一和全面发展。
9教诲基本要素A、教诲者:
凡是对受教诲者在知识、技能、思想、品德等方面起到教诲、影响作用人。
(主导地位)B、受教诲者:
在各种教诲活动中从事学习人,是教诲对象、学习主体。
C、教诲内容:
教诲者用来作用于受教诲者影响物。
D、教诲手段:
教诲者将教诲内容传递给受教诲者时所采用方式和办法。
10教学:
是指教师引起、维持、增进学生学习所有行为方式。
11教学本质包括3方面:
A教学是一种教诲活动B教学是一种结识活动C教学是一种交往活动。
12当代教诲学新观念A教师--学生B知识传授--能力培养C教法--学法D认知--发展E成果--过程F继承--创新
13护理教诲:
是指学科培养具备宽厚医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务专业人才活动。
14护理教诲学研究范畴:
A护理教诲概念B护理教诲科学规律C护理教诲逻辑体系
15护理教诲基本特点:
A护理教诲是以培养各层次护理专门人才为目的B护理教诲对象年龄层次复杂C护理教诲内容综合性、整体性D护理教诲办法多样性、复杂性E教学管理双向性
16护理教诲层次:
A中档护理教诲B高等护理专科教诲C高等护理本科教诲D研究生教诲
17高等教诲:
培养具备创新精神和实践能力高档专门人才。
18护理教学过程:
是护理教诲者依照一定教诲目、教诲内容,运用一定形式和办法对护士学生施以积极影响,增进她们身心发展过程。
19护理教学过程基本矛盾:
A.学生与所学知识、发展能力之间矛盾(最基本);B.教师与学生之间矛盾;C.教师与教材之间矛盾。
20、护理教学过程基本规律:
(1)按照护士学生结识过程规律组织教学;
(2)护理教学与发展统一;(3)护理教学中教师起主导作用。
21、护理教学中教师起主导作用重要体当前:
A、护理教师决定着教学方向。
B、护理教师在教学质量好坏、学生知识掌握限度和能力发展状况等方面起主导作用。
C、护理教师在学生学习积极性和积极性起主导作用。
D、护理教师对学生思想道德形成起主导作用。
22护理教学过程基本阶段或基本环节:
A、感知阶段:
是指学生感知新教材,形成体现、观念阶段。
B、理解阶段:
是指学生理解新教材,形成科学概念和理论阶段,是教学过程中心环节。
C、巩固阶段:
是指学生巩固知识阶段。
D、运用阶段:
是指学生运用知识,形成技能阶段。
23、护理教学原则:
A、科学性与思想性相结合原则B、理论联系实际原则C、直观性原则D、系统性原则E、巩固性原则:
比喻“熟能生巧”或“温故而知新”反映就是巩固性原则。
F、量力性原则
24、国内护理教诲层次
(1)中专护理教诲
(2)高等职业护理教诲(3)大专护理教诲(4)学士学位护理教诲(5)研究生学位护理教诲(6)博士学位护理教诲(7)继续护理教诲(8)成人护理教诲
25、中外护理教诲发展史:
(1)1860年南丁格尔在圣托马斯医院建立了护士学校,开创了近代护理专业。
(2)1888年美国人约翰逊在福州建立了国内第一所护士学校。
3)1921年美国人在北京开办协和医学院,是国内高等护理教诲开端。
(4)1983年天津医学院护理系开始恢复本科护理教诲,授予学士学位。
(5)1990年北京医科大学开设研究生学位教诲,于1992年开始招收护理研究生。
(6)协和护理学院开设博士学位教诲,招收护理博士。
国内可以授予学士学位、研究生学位和博士学位。
国外研究生以上学位护士可以开业(相称于医生),重要为:
A、社区提供医疗信息,协助其作出重要关于健康决定,指引她们选取对的生活方式;B、独立诊断和治疗常用病。
C、有处方权。
26、当代教诲发展趋势生物医学模式向生物一心理一社会当代医学模式转变A.教诲层次:
发展高等护理教诲,提高护理队伍学历层次。
B.课程设立:
注重社会科学、人文科学等知识。
C.加强社区护理教诲:
服务对象涉及患病人、有潜在健康问题人、健康人。
D.教学办法和手段向多样化、当代化发展
27此后护理教诲发展A完善护理教诲体制B课程设立和教学内容改革C护理教学办法改革
28护理教诲研究办法实验办法和非实验办法。
29非实验办法A.观测法B.调查法C.文献法D.比较法E.记录法F.个案研究法:
是指针对护理教诲中某一详细问题或单个研究对象进行进一步仔细研究一种办法。
30护理教诲内容A护理教诲理论发展B护理教诲基本原理C护理教学理论D护理教诲资源配备理论
31护理教诲任务A培养合格护理人才B开展护理学专业科学研究和教诲研究C发展社会服务项目
第二章教诲基本原理与护理教诲
1、教学中惯用教诲理论和代表人物:
1)行为主义理论,重要代表人物——华生(行为主义观念)、巴甫洛夫(典型条件反射学说)桑代克(联结主义)、斯金纳(操作条件反射学说)、班杜拉(社会学习理论)等。
(2)认知理论,重要代表人物——托尔曼(认知目说)、奥苏泊尔(学习同化理论)、布鲁纳(发现学习理论)和加涅(指引学习理论)。
A、托尔曼--认知目说。
B、奥苏泊尔--学习同化理论。
C、布鲁纳--发现学习理论。
D、加涅--指引学习理论。
(3)社会学习理论代表人物班杜拉。
社会学习理论又叫观测学习,它出当前个体通过观测她人行为而进行学习时(通过榜样进行学习)(4)人本主义理论重要代表人物:
马斯洛罗杰斯考姆斯。
(5)成人教诲理论重要代表人物:
诺斯。
(6)合伙学习理论重要代表人物是默顿和布莱克。
(7)操作技能教学原理。
.
2、行为主义理论重要观念A在教诲心理学研究中应当摒弃内省办法,即放弃对学习内在认知过程研究B观测和研究学习过程应只限于动物或人学习行为,并且重点是客观实践,而不是主观推测C动物大多数学习行为是通过刺激和反映联接学会D人类学习是为了形成适应社会生活行为,人任何行为都是外在环境与教诲产物E人各种复杂情绪也都是通过条件反映而逐渐形成。
3、桑代克(猫“尝试与错误”)重要观点:
学习是一种渐进、重复尝试过程。
随着错误反映逐渐减少,对的反映逐渐增强,终于形成了固定刺激与反映联结。
3、桑代克3条基本学习规律:
A.准备律:
当准备对某个刺激做出反映时,任其产生反映就会使之感到满足;当不准备对某种刺激做出反映时,逼迫其做出反映则会产生苦恼;若正准备对项刺激做出反映时,由于外界因素阻扰而不能反映时,也会感到苦恼。
B.练习律:
应用律:
任何刺激与反映之间联结,通过应用或练习可使之加强,练习越多,联结力越强。
和失用律:
如果某一刺激与反映之间联结在若干时间内不加以练习话,联结力度就会削弱;C.效果律:
刺激与反映之间所建立联结受反映效果影响。
4、斯金纳操作性条件反射理论(斯金纳迷箱)学习行为涉及:
A、应答性行为:
由已知刺激所引起反映,有机体对环境被动适应,具备不随意性;B、操作性行为:
没有已知刺激,而是由机体自身发出行为,机体积极作用于环境习得。
因而,操作性行为较应答性行为对生物体生存和发展更为重要。
5.强化原则:
①正性强化:
某种详细行为后果或效果是积极,就能增进该行为重现概率,因而教诲中要多用正性强化。
②负性强化:
某种详细行为可以避开某种不高兴后果,就会增长该行为重现概率。
③惩罚:
某种行为可以导致某种不高兴后果,个体为了避免这种后果会减少做出这种行为概率。
④强化消退:
在反映之后,如果不继续给以强化,反映行为就会逐渐消失。
如学生上课讲小话等,教师不予理睬或忽视,这种行为则会消失。
6.强化程序涉及:
持续性强化和间断性强化。
间断性强化又分为:
A.固定间隔强化:
反映在固定期间间隔里被强化。
间隔越短,反映越快。
B.变化间隔强化:
强化发生在变化时间间隔里,有时长,有时短。
C.固定比率强化:
强化发生在预定若干次反映之后。
D.变化比率强化:
强化不是按预定反映次数进行,而是发生在变化反映次数之后。
7社会学习理论:
又称观测学习,即通过榜样进行学习,它出当前个体通过观测她人行为而进行学习时。
8班杜拉提出强化可以涉及一下3种形式:
A外部强化:
如奖金、物质奖励、精神勉励等B自我强化:
强化可以时内在自我调节性强化C代替性强化:
又称为代受强化:
当观测者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时,学习榜样行为也许性就增高。
10行为主义理论在护理教诲中应用
A操作性条件反射理论在护理教诲中应用a应用强化原则b应用强化程序c应用行为塑造理论B社会学习理论在护理中应用a学习护士专业角色b护理教师角色榜样作用c学生间互相学习。
11认知是信息加工,涉及感觉输入编码、储存和提取全过程。
12认知心理学:
重要研究是思维过程,涉及知识获得和应用。
13记忆是信息输入、编码、储存和提取过程。
14记忆基本过程:
识记、保持、再认或回忆
15人类记忆系统分类和特点:
记录信息时间储存能力方式
(1)感觉记忆很短(视1声4s原始形态
(2)短期记忆有限(3)长期记忆无限
16艾宾浩斯遗忘规律:
(1)遗忘规律:
先快后慢。
(2)学习结束后:
A、20分钟,遗忘41.8%;B、1天1夜,遗忘41.8%;C、6天,遗忘74.6%D、1个月,遗忘约74.6%。
因此,学习必要及时复习,减少遗忘。
17遗忘规律:
A先快后慢遗忘进程B识记材料特点对遗忘有明显影响C学习限度对遗忘影响
18保持记忆、减少遗忘办法:
A学习材料适量B故意义、有组织材料比无意义材料更易记住并保持长期C学习材料熟记限度和有效方式有助于减少遗忘a轨迹法b转变语言办法c记住核心词办法d首字母缩略词法D要合理组织复习,以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。
19认知发现学习理论来源于完形心理学理论。
20布鲁纳以为学生在学习一种内容时涉及3个过程:
A、新信息获得;B、信息转化C、评价。
21布鲁纳认知发现学习理论重要观点:
A、学习是积极地形成认知构造过程B、学习具备3个过程a新信息获得b信息转化c评价C、应当注重学科基本构造,即编码规律。
22、布鲁纳以为学习转化重要通过:
特定技能转化和普通原理转化。
15、发现学习概念:
学生通过独立思考,通过积极参加过程发现内容构造、掌握知识原理。
16、认知发现学习作用:
A、提高智慧潜力;B、使外来动机向内在动机转移;C、学会发现试探法;D、有助于知识记忆。
18、社会学习理论重要观点人和环境都是学习决定性因素,强调学习是学习者把榜样作为一种行为象征形象,通过对榜样观测指引自己学会某种行为。
19、班杜拉将观测学习分为四个过程:
A、注意期:
学习者开始集中注意榜样,观测榜样行为模式。
B、保持期:
学习者记住了榜样行为并在大脑中回忆行为执行过程。
C、动作形成期:
学习者真正可以执行所观测到行为,并且可以通过自我观测,评价自行为精准度,并进行矫正和反馈。
D、动力期:
学习者通过强化作用来增强学习效果。
20、人本文主义理论/罗杰斯重要观点:
A、强调情感、态度和价值观在学习中重要作用;B、注重人价值和人格发展;C、强调教诲要以学习者为中心。
因此护理教学中必要坚持以学生为主体,以教师为主导,并且在教诲上强调注重师生关系。
21人本主义理论中关于学习原则A人类具备学习自然潜力B当学生以为学习内容与自己目关于时,学习会变得更故意义C当学习内容涉及到变化自我是,会使学生体验到威胁感,因而容易受到抵制D当外在威胁最小时,学习中那些对自我有威胁某些容易被理解和吸取E通过实践可以获得更明显学习效果F当学习有责任地参加学习过程时,可以增进其学习G自发学习可以涉及到学习者整体人H当把自我批评和自我评价作为基本,而把她人评价放在第二位时,可以增进独立创造和自信发展I当今世界,社会上最有有用学习是掌握学习过程,持续开放自我并把自我融于变化过程中去。
21、人本文主义理论/罗杰斯以为教学应当以学生为中心,教师是学习增进者,学习资源提供者,是可以与学生分享感觉和知识人。
22、学习资源增进者特性:
A、真诚;B、接受和信任;C、共情理解。
23、人本/文主义理论在护理教诲中应用:
A、注重师生关系;B、让学生参加教学活动;C、接受学生具备个体差别;D、教师是协助者和增进者;E、注重课堂氛围;F、使用学习合同。
24、成人教诲模式与小朋友教诲模式重要不同点:
小朋友教诲模式成人教诲模式A、学习者概念依赖型自我定向性B、学习者经历没有有C、学习意愿与年龄有关与需要有关C、学习倾向性以内容为中心以任务/问题为中心D、学习动机外在:
如压力内在:
如自尊和自信需要24、成人教诲模式过程设计A、创立学习氛围;B、由学习者参加共同筹划;C、由学习者参加拟定学习需要;D、由学习者参加形成学习目的;E、由学习者参加设计学习筹划;F、协助学习者完毕学习筹划;G、由学习者参加对其学习进行评价。
25、成人教诲理论在护理教诲中应用:
A、增进自我定向;B、应用经验C、满足学习意愿;C、关注学习倾向性;D、激发内在动机。
26内容设计:
即将知识传播给学生,学生学习完毕依赖于教师所专家内容。
27过程设计:
即注重教诲过程设计,其目是调动学生积极性积极地参加教学活动,以达到最佳学习效果。
28过程设计重要涉及如下7个方面:
A创立学习氛围B由学习者参加共同筹划C由学习者参加共同筹划D由学习者参加拟定学习需要E有学习者参加形成学习目的F由学习者参加设计学习筹划G协助学习者完毕学习筹划H有学习者参加对其学习进行评价
29合伙学习:
是一种小构成员按照一定互动构造进行互相学习系统学习办法。
30合伙学习4个基本特点/重要观点:
A、合伙学习是由一名学习管理者而不是一种象征权力教师来安排学习材料。
B、学生通过与其她学员一起积极地参加学习来对自己学习负责。
C、合伙学习前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好D、学习动力来源于有筹划与同伴互相作用。
31合伙学习原则可以增进教诲成功:
A所应用学习材料是在不抑制学生自我发展前提下为学生提供指引方向B小组工作极为中亚。
学习小组应当有明确目的、学习任务、成果、以便进一步增长小组工作效果C协同作用原则
32合伙学习理论中4中学习设立类型在护理中应用范畴A小组效率模式:
合用于知识范畴学习,特别是低年级或刚入学护理学生,她们进入一种全新学习环境,经常不能适应护理教学节奏和办法,而这种小组学习方式可以增进小组学生互相学习B小组教学模式:
关怀是知识获得,规定每个小构成员自学某一学习材料一某些内容,然后在小组中进行解说。
小组教学模式提成学生个人准备、小构成员讲授、评价讲授和评议小组工作C体现判断模式:
特别强调操作技能(精神运动技能)获得,因而在护理教诲中特别合用。
体现判断模式规定每个小构成员负责其她成员操作技能学习和掌握,并且设计操作技能评价原则D明确态度模式:
强调是态度范畴学习。
通过这种设立模式可以协助个体认清自己对某种一问题所持态度,同步也可以理解对这个问题存在其她态度。
31操作技能:
又称动作技能,是指以程序性知识为基本,借助于骨骼肌运动,通过学习和训练,实现将一系列外部动作以完善合理方式进行组合,并趋于高度自动化时形成一种技能,用于解决客观世界中存在详细问题。
32、人类动作技能重要构成某些有:
成熟依赖性技能、教诲有关性技能、固有价值技能。
33操作技能特性:
精准性、速度、效率、时间性、一致性、预感性、适应性、洞察力
31操作技能形成阶段涉及:
认知阶段、强化阶段、自如阶段。
32操作技能评价原则A、感知能力B、准备状况C、模仿D、自然化E、演示F、适应性J、创造性
32、技能操作练习条件:
A、学习者有准备学习该技能意愿;B、必要获得关于本人操作反馈。
33操作技能练习有身体练习和思维练习。
34反馈可分为内反馈:
指来自于操作者自身反馈)和外反馈:
可有教师、同窗或其她临床教师等作出反馈。
35操作技能迁移:
(1)是指一项技能对另一项技能产生积极、增进作用称正迁移,产生悲观、抑制作用称负迁移。
(2)已有技能对新学习技能影响叫前摄迁移,而新学习技能对已有技能影响叫倒摄迁移。
因而,进行操作技能训练时应增进正迁移、前摄迁移和倒摄迁移防止负迁移。
33、护理教诲中应用操作技能教学原理A、提供一种有助于学习环境;B、进行技能分析;C、明确操作程序;D、评估学生起点行为;E、示教对的,速度恰当;G、安排足够练习时间;H、为学生操作提供增强性反馈;I、增进技能正性迁移(正迁移、前摄迁移、倒摄迁移)。
第三章课程与护理教诲课程设立
1、课程概念广义:
是指为了实现各级学校培养目的而规定所有教学科目及其目、内容、范畴、分量和进程总和。
狭义:
是指依照教学目而划分教诲内容各门科目。
2课程在学校教诲中意义
(1)课程作为学校育人规划,是实现教诲目、培养合格人才重要保证。
(2)课程是受教诲者结识世界“桥梁”或“中介”。
(3)课程是教师和学生开展教学活动基本根据。
3、课程类型
(1)侧重点在结识主体或客体分为:
学科课程,经验课程。
(2)分科型或综合型分为:
学科并列课程,核心课程。
(3)层次构造上分为:
公共基本,专业基本,专业课程。
(4)对课程有关性和适应性:
必修课程,限选,选修课程。
(5)课程与否有明确目筹划:
显露课程,隐蔽课程。
隐蔽课程-运用关于学校组织。
校园文化、社会过程和师生互相作用给学生价值上,规格上陶冶和潜移默化
4、学科:
根据教学理论组织起来科学知识完整体系,称为学科。
5、常用四种类型课程及特点
(1)学科课程(分科课程):
可预先编制,必要具备科学性、系统性、规律性,教诲是将来实践准备,缺陷:
分科过细,容易忽视学科间联系;强调知识体系,忽视学习者因素。
(2)活动课程:
以学习者为中心;缺陷:
在于不能为学习者提供系统文化科学知识,缺少系统性和连贯性,并有很大偶尔性和随机性。
(3)综合课程又称广域课程:
减少分科,比较容易结合实践生活,但是教课书编写和师资问题却是此课程困难。
(4)核心课程:
以社会需要为中心,预先规定教材作为基本教学资料,随着教学工作进展,可以随时补充教学材料,使用各种教具。
6、课程类型在护理教诲中应用:
(1)以学科为基本护理课程:
普通教诲、基本医学、护理学。
(2)综合性护理课程:
课程构造是由学习者需要和兴趣来决定,重点放在学习解决问题过程。
涉及:
论证法,操作法和以问题为中心综合性课程。
(3)以能力为基本护理课程:
强调教诲和课程内容在整个社会环境中作用,社会需要赛过人需要。
7、四种常用课程模式:
A、系统模式B、行为目的模式C、过程模式D、文化分析模式
8、系统模式:
是将课程设立过程视为一种开放系统。
(1)输入某些是学校及教师所具备教诲思想、观念、理论等。
(2)过程某些指就是“课程设立”过程。
(3)输出某些则是预期课程,涉及教学筹划、教学大纲、教学材料和教学活动安排,同步,输出某些还将对输入某些进行反馈,但不涉及教师教案。
9系统分为闭合系统(指不与环境互相作用系统)和开放性系统(指通过与环境持续互相作用,以及和次系统之间互相作用来变化自己以达到其目的。
9、Tyler(泰勒)行为目的模式(输出模式)四个重要方面:
目的(最核心某些)内容、办法和评价。
10课程设立过程中必要考虑4个基本问题:
A学校要达到教诲目是什么B学校应当提供哪些课程方能达到这些目的C学校应当如何对这些课程进行有效地组织及安排D咱们如何对这些课程进行评价
10、教诲目的:
教师所预期学生变化。
11、教诲目的意义A、保证教学活动始终按筹划向预期目进行;B、是组织教学内容,拟定教学办法前提和根据;C、是评价教诲成果原则。
12、按照目的大小和层次,教诲目的可分为:
A、教诲总体目的B、第二层次目的C、特定行为目的
13、拟定学校目的来源:
A、学习者自身B、社会需求C学校哲学
14、教诲目的特点:
A、有关性B、明确性C、可测量性D、可行性
15、教诲目的构成:
A、表达学习者行为动词B、实现目的所需具备条件C、评价行为原则
16、教诲目的领域所涉及不同水平层次:
认知领域,情感领域和精神运动领域。
17、认知领域涉及A、“知识”水平惯用动词有:
定义、描述等。
B、“理解”水平惯用动词有:
解释、区别等。
C、“应用”水平惯用动词有:
计算、操作等。
D、“分析”水平惯用动词有:
区别、辨认等。
E、“综合”水平惯用动词有:
综合、设计等。
F、“评价”水平惯用动词有:
评价、断定等。
18、情感领域:
A、接受B、反映C、赋予价值D、价值观念组织化E、价值体系性格化。
19、精神运动领域:
A、模仿B、操作C、精准D、连接E、自然化。
20、组织有效课程三个原则:
A、持续性:
重复练习与发展B、程序性:
深化与广泛C、综合性(统和性):
横向联系
21、行为目的模式实行过程:
A、拟定目的B、选取课程C、课程指引D、评价课程。
22行为目的模式长处A为学生学习提供了明确方向B促使教师更加详细地检查目的C通过观测学生行为,使学生较容易达到目D目的可以协助学生们进行自我指引性学习E为课程设计提供了一种比较合理系统F学生更喜欢有明确目的来指引其学习生活G可觉得不同机构相似课程比较提供基本H为教师提供评价学生行为系统
23行为目的模式缺陷:
A是教诲领域变得狭隘B拟定高水平目的很难,因而学习只集中在低水平目的上进行C要在情感领域拟定明确目的几乎是不也许D忽视了对不可预测成果进行指引E不也许陈述每一种学习成果目的F只能反映训练领域,不能反映教诲领域G指增进同一性而忽视了差别性H对个别教师及个别学生应有不同目的
22、英国教诲家石泰安豪斯House提出过程模式(输入模式)以为学校教学活动至少涉及四个过程:
A、传授知识B、发展社会准则和价值观C、训练D、辅导
23、过程模式课程必须具备三个原则:
A、课程设计方面B、经验学习方面C、有关性调节原则
24、文化分析模式以使用文化分析为基本来设立课程,教诲目在于使下一代获得咱们因此为文化精髓。
因而,考虑国家作为一种整体拥有信念、价值和思想或地方文化等来进行课程设立属于文化分析模式。
25、课程设立四个阶段(课程编制程序)A、指引阶段:
是基本,为整个课程设立过程提供方向
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