初中语文送友人教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
- 文档编号:6716202
- 上传时间:2023-01-09
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:20.46KB
初中语文送友人教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《初中语文送友人教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文送友人教学设计学情分析教材分析课后反思.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中语文送友人教学设计学情分析教材分析课后反思
《送友人》教学设计
情境导入激情感
人们常说,自古伤情多别离,尤其在交通很不发达的古代,更是相见时难别亦难。
因此,送别诗就是诗人笔下常见的题材。
许多经典的送别场景浮现在我们的眼前:
有“北风吹雁雪纷纷”的壮别;有“桃花潭水深千尺”的惜别;有“雪上空留马行处”的依依不舍;更有“劝君更尽一杯酒”的难舍难分。
(ppt)
今天,我们也一起来赏析一首经典的送别诗——李白的《送友人》。
(ppt),板书课题、作者。
轻声浅吟读诗韵
1、请同学们轻声诵读这首诗,(ppt)读准节奏、重音,把握语速、感情。
2、哪位同学能展示一下?
谁能来点评一下他的诵读?
3、刚才有一个字他读得不准确,谁听出来了?
(ppt)普通话的「一」字在不同情况下要有变音,其中一条变音规则是用在第一声、第二声、第三声字前面的“一”要变调,读第四声。
这里它用在二声“为”的前面,应读yi。
此地yi为别。
4、诗歌具有音乐美,音乐美集中体现在押韵和节奏上,朗读时押韵的字要有所凸显,要读得响亮而悠长。
像这首诗中的城、征、情、鸣。
试一下
5、让我们来倾听名家的诵读,深入感受诗的韵味。
谈谈你听后的感受,你觉得这首诗怎样读最好?
6、让我们齐声诵读,读出诗的韵味。
品味意象读诗情
1、诗歌的韵味伴着我们的声音,悠扬着我们的心情。
诗人送别的友人是谁虽已是无稽可考,但诗人真挚的情感却浸染于诗的字里行间。
你从诗中读出诗人对友人有怎样的感情?
2、诗人是借助哪些景物来表达这种情感的?
3、像寄托着作者情感的孤蓬、浮云这些景物在诗歌中就叫做意象。
那么,什么是意象呢?
(ppt)指生读。
意象在诗歌中发挥什么作用呢?
生答。
(ppt)托物言志,借景抒情。
4、我们来明确《送友人》这首诗中托物言志、借景抒情的意象,应该是:
(ppt)我们来齐读《送友人》,将这数个意象重读。
5、赏析诗歌时,寻找意象并体会其间蕴涵的情感,就找到了领悟诗情的一把金钥匙。
(ppt)请你品味意象,展开丰富的想象,为这数个意象加上一个修饰词并阐述理由。
我们来分工合作。
6、诗人没有直抒对友人依依不舍的眷恋,而是通过数个意象将那份真挚的感情表达得淋漓尽致。
所以说,这数个意象既是送别友人的真实环境,又是诗人情感的载体。
它们传达着诗人的同一种情感。
(板书)。
7、让我们读出这种情感,准备好了吗?
再现画面读诗境
1、由数个意象组接成的几幅画面在我们大脑的屏幕上渐渐清晰。
(板书)
(ppt)请同学们走进意境,展开想象,用散文化的语言细致地描绘这几幅画面。
哪个小组要把你们的合作成果跟大家分享?
评价一下他们小组读得怎么样?
2、品读这首诗,浮现在眼前的是几幅美丽的风景画,涌动在胸中的是一种强烈的离情别绪。
(板书)
3.意象已经凸显,画面已在眼前,情感定然澎湃在胸,谁来用声情并茂的语言演绎这首诗?
4、请同学们静下心来,闭上眼睛,让我们化身为诗人李白,立于青山白水间,面对浮云落日,与友人执手告别,此时耳边传来萧萧马鸣声,我情不自禁吟诵道:
(师生齐声低声吟诵)
丰富联读读诗心
1、送别诗是李白诗歌中的重要组成部分。
李白创作了一百三十多首送别诗。
课前同学们也搜集到了一些,我们来分享一下。
可诵读古诗,可谈品读感受,可就你喜欢的诗句或意象简要赏析。
2、(ppt)这是李白送别诗中的一些佳句,我们来齐读这些佳句感受李白送别诗的风格。
你能结合相关诗句能谈谈李白送别诗有什么特色吗?
3、古人是这样评价李白的送别诗的。
(ppt)解释。
李白的送别诗很少看到眼泪,依依惜别中见得豪放,可以说是哀而不伤。
(板书)
4、读诗就是读诗人。
李白诗风的形成源自于他的人生经历。
出示课件。
大起大落的非凡遭际让我们看到的却是一个达观豪放的李白。
在唐代多若满天繁星的诗人中,李白是唯一被人们誉为既有侠肝义胆,又有仙风道骨的浪漫主义诗人。
他的诗总能感动激发人意,给人以昂扬进取之勉。
5、让我们再次聆听朗诵家的诵读,感悟诗人的情怀,请同学们来大声跟读。
放录音。
化身友人抒情怀
每一次相逢都是一个传奇,每一次吟别都是一支绝唱。
请你化身李白送别的友人,以《别李白》为题写一首小诗回赠李白。
老师寄语。
(ppt)
作业。
(ppt)
1、从搜集的送别诗中选一首最喜欢的写成散文。
2、继续积累送别诗。
学情分析
古代的私塾先生开始就教学生如何对字,如何对词,“黑对白”,“花红对柳绿”,这是古诗文学习最基础的东西。
一代国学大师陈寅恪当年曾用对对子作为清华大学的国文考试,可见其重要性了。
可眼下我们的学生古诗文的基础很薄弱。
从小学到初二,学了这么多年的古诗文,不少同学不知什么为压韵,如何压韵。
不知什么是诗歌的节奏,如何划分诗歌的节奏。
在考试中会出现这类试题,但大多数学生是通过老师的强化训练记住的,不是真正掌握了这类知识。
从目前选入课本中古诗文来看,大多数是要求背诵的。
但从学生实际背诵的数量上看,就少的可怜了。
一般的情况是,学生学那首诗的时候可能能背诵,但时间稍微长一点就忘了。
长一点的诗歌,不少学生在学的时候就背诵不下来。
所以,虽然我们课本中选了这样数量的诗篇,但能记在学生心中的却没有这样的数量。
我没有作过普遍性的调查,就我教过的几届学生来看,能熟练完整的背诵学过的古诗最好的也就五六十首,最差的一首诗都背不完整。
学生的背诵也是诗歌教学中很难解决的问题。
我们要求学生去背诵,他们背诵不了,我们能有什么好办法呢?
听说古代的先生有戒尺,学生背不掉书能把手心打肿的。
也许迫于先生的板子,那时的学生背诵的古诗文比现在的学生要多得多。
现在没有哪个老师敢那样做了。
有些专家提出要激发学生的积极性和兴趣,我不反对这种主张。
但在背诵古诗文上,好像这种主张只适应一首诗或几首诗的处理。
要想用被老师鼓起的积极性和兴趣解决要背的所有古诗文恐怕就有难度了。
因为,人的记忆是有遗忘的。
不是我们背过的东西就永远能记住的。
所以,背诵诗歌是一个艰苦的过程,是考验一个人毅力的过程,那一时被鼓起的积极性和兴趣能起多大作用。
诗歌教学需要很厚实的文学素养和品析、鉴赏能力,也需要很高的教学艺术。
而对于初中学生来说,虽然在小学背诵过一些诗,但这种背诵主要以“囫囵吞枣”式记忆为主,至于对诗歌的了解还浮于表面。
如对诗的音律之美,情感之美,绘画之美,虽然有了一些朦胧的认识,但尚未升华为对诗歌的理解、体验、感悟、运用的层面。
效果分析
本节课的设计思路是:
“轻声浅吟,读诗韵。
品味意象,读诗情。
再现画面,读诗境。
丰富联读,读诗心。
化身友人,抒情怀。
”五个环节的设计紧紧围绕一个字——“读”,诵读环节的设计具有层递性,每一次读都有要求,每一次读都在彰显诗歌教学的本质,将诗歌的音乐美、节奏美、情感美、意境美融为一体。
这样的教学设计,符合中学生认知规律,使学生整堂课都在朗朗的读书声中感受着韵律、沉淀着情感。
通过想象联想帮学生打开通往诗歌领地的第二道门,让学生在头脑中呈现情境画面,并代替诗人去感受、去领悟。
在读的过程中穿插诗歌的知识,分析、积累意象。
“送别诗”的搜集、简析、展示一系列活动,使学生的视野拓展开来,并且对这一主题诗的认识也更深刻了。
为启迪诗心,培养诗语,我让学生写诗,这一步让学生真正走进了诗,第一次有了诗的真实感觉。
学生中不断涌现出灵感的火花,充满了澎湃的激情。
在诗歌教学中引领学生去体验意境美,可以让学生展开联想、想象画面.他山之石,可以攻玉.利用学生的知识储备去体验诗歌的意境,联系学生的生活实际与现实,让学生由己及人来体验诗人的感受。
在诗歌鉴赏过程中,以意象为“抓手”,由个体而全部,理解由一组意象营造出的意境,揣摩诗人的独特心理感受,从而获得充分的审美体验;学生由艺术再现糅合自身的个性化解读进而升华至艺术再创造,身心得到极大地愉悦与熏染。
教材分析
《送友人》是首送别诗,充满诗情画意。
首联工对,写得别开生面。
先写作别处的山水:
青山横亘外城之北,白水环绕东城潺流。
此两句以“青山”对“白水”,“北郭”对“东城”。
“青”、“白”相间,色彩明丽。
“横”字刻出山之静态,“绕”字画出水之动态。
如此描摹,挥洒自如,秀丽清新。
中间二联切题,写分手时的离情别绪。
前两句写对朋友飘泊生涯的关切,落笔如行云流水,舒畅自然。
后两句写依依惜别的心情,巧妙地以“浮云”、“落日”作比,来表明心意。
写得有景有情,情景交融。
尾联更进一层,抒发难舍难分的情绪。
化用:
《诗经•小雅•车攻》“萧萧马鸣”句,嵌入“班”字,写出马犹不愿离群,何况人乎?
烘出缱绻情谊,真是鬼斧神工。
诗写得新颖别致,丰采殊异。
色彩鲜艳,语言流畅,情意宛转含蓄,自然美与人情美水乳交融,别是一番风味。
品读这首五言律诗,浮现在眼前的是一幅美丽的风景画,涌动在胸中的是强烈的——离情别绪。
细读此诗,处处情意悠悠,画卷舒展。
在这幅动人的送别画卷中,最惹眼的是青色的山,他在城北横卧,从中我们读出了如山般高峻的情意;而其间更为传情的还有东城那潺潺的流水,他哗哗的绕城流动,绵绵不绝。
透过“青”“白”山水的一“横”一“绕”,把送别的场景描绘的开阔而大气,美丽且动人。
王国维《人间词话》有“一切景语皆为情语”之说,此联便是情景交融的佳句。
在开阔的美景中,所做的不是共赏风光,而是执手别离。
第二联“此地一为别,孤蓬万里征。
”语意陡转,将上联的诗情画意扯破,一股悲剧感人的力量奔涌而至。
一句“孤蓬万里征”饱含了多少情意,此间有“离别之苦”,更有对远行者不尽的关切之情。
俗话说“在家千日好,出门事事难”,更何况是“万里”征呢!
透过“孤逢”的形象让我们感受到诗人内心的沉重,此间有无限不忍之意,真是“此时无声胜有声”。
在沉重的情意化作分手的无奈后,文笔忽然又舒缓了许多。
而且将依依惜别的情意寄于“浮云”“落日”间。
“浮云”有飘忽不定的特点,恰似游子将行未行的恋旧情意,有欲行又止,身行心留之复杂意绪。
太白集王琦注云:
“浮云一往而无定迹,故以比游子之意;落日衔山而不遽去,故以比故人之情。
”“落日”徐徐下山,似有所恋,这不正是诗人与友人难舍难分的写照吗?
这份依恋,这份不舍,真是天地共鉴。
眼见友人离去,不住地挥手告别,这人世间最典型的送别“挥手”融合了多少依依不舍的情意,细细品读,真是余味无穷。
友人身影已渐渐远去,但那可亲的友人坐骑似谙人性,仍从看不到的远处萧萧长鸣,这牵动人心的“嘶鸣”将离别的场景及情绪变得绵长而久远!
读罢这首典型的“离别诗”,我的眼前掠过了许多送别的场景:
有“北风吹雁雪纷纷”的壮别之境,有“桃花潭水深千尺”的惜别之情,有“雪上空留马行迹”的依依不舍,更有“劝君更饮一杯酒”的难舍难分……《送友人》在我心头徘徊的是千种情肠,万般景象:
多少生活中的一次次别离的情景,也在心头回荡,这就是研读《送友人》所给与的最好的馈赠。
测评练习
1.请同学们轻声诵读这首诗,读准节奏、重音,把握语速、感情。
2.朗读时押韵的字要有所凸显,要读得响亮而悠长。
像这首诗中的城、征、情、鸣。
试着朗读一下。
3.赏析诗歌时,寻找意象并体会其间蕴涵的情感,就找到了领悟诗情的一把金钥匙。
请你品味意象,展开丰富的想象,为这数个意象加上一个修饰词并阐述理由。
4.请同学们走进意境,展开想象,用散文化的语言细致地描绘这几幅画面。
5.你能结合相关诗句能谈谈李白送别诗有什么特色吗?
6.每一次相逢都是一个传奇,每一次吟别都是一支绝唱。
请你化身李白送别的友人,以《别李白》为题写一首小诗回赠李白。
课后反思
本节课的设计思路是:
“轻声浅吟,读诗韵。
品味意象,读诗情。
再现画面,读诗境。
丰富联读,读诗心。
化身友人,抒情怀。
”五个环节的设计紧紧围绕一个字——“读”,诵读环节的设计具有层递性,每一次读都有要求,每一次读都在彰显诗歌教学的本质,将诗歌的音乐美、节奏美、情感美、意境美融为一体。
这样的教学设计,符合中学生认知规律,使学生整堂课都在朗朗的读书声中感受着韵律、沉淀着情感。
通过想象联想帮学生打开通往诗歌领地的第二道门,让学生在头脑中呈现情境画面,并代替诗人去感受、去领悟。
在读的过程中穿插诗歌的知识,分析、积累意象。
“送别诗”的搜集、简析、展示一系列活动,使学生的视野拓展开来,并且对这一主题诗的认识也更深刻了。
为启迪诗心,培养诗语,我让学生写诗,这一步让学生真正走进了诗,第一次有了诗的真实感觉。
学生中不断涌现出灵感的火花,充满了澎湃的激情。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中语文 友人 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思