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小学语文课堂即时评价的有效性研究讲解
小学语文课堂即时评价的有效性研究
---阶段性研究报告
新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。
教学评价,尤其是课堂教学即时评价,是优化后续教学,引领学生愉快学习的重要手段。
传统的教学评价以语言评价为主,语文是一门工具性和人文性高度融合的学科,在这个连课标都在不断刷新的新时代,小学语文教师的视界必须多维,有所创新。
因时因生因情跟进一种或多种评价策略,以推进教与学的人本和谐,实现高效教学。
1、问题提出
(一)相关教育现状(问题情景):
随着课程改革的深入,“以人为本”的教学思想也渐入人心,许多老师越来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用,评价中的人文气息浓了,讽刺辱骂少了,夸奖赞誉多了,但对教学效益的提升却没有“与时俱进”,究其原因在于一些教师不“因生制宜”,盲目跟风,导致评价方式及评价语言走入误区,对学生产生消极影响。
如:
1.评价模糊。
即是指对学生的回答不置可否,不辩是非,不予导向,让学生一头雾水,难以从教师的评价信息中澄清是非,分出高下,明确方向,领悟方法。
2.评价功利。
“小红花”“玩具”“奖券”等满教室飞,得到的喜气洋洋,到处炫耀,没得到的唉声叹气、萎靡不振。
3.表扬大派送。
时下很多老师在课堂评价中走进了又一个误区:
不敢批评,不敢否定,视批评教育如雷区,生怕一不小心落下个“扼杀了未来的牛顿、爱因斯坦”的罪名。
4.评价武断。
实施新课程改革已经十多年,但仍有极少部分教师忽视学生个性思维,不深入细致分析学生心理状态,粗暴武断的评价现象仍时有发生。
5.评价随意。
一些老师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口而出、口不择言,完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。
(二)拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的基本问题:
《语文课程标准》指出:
“突出语文课程评价的整体性与综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。
”有效的课堂评价以艺术性、科学性的评价语言打造出学生喜欢的课堂,营造出平等和谐的课堂氛围,对“三维”目标的实现起着催化剂的作用。
从知识与能力来说,由于它对课堂学习氛围有较好的协调与创设作用,能充分调动学生学习的积极性,因而在教师的引领下,学生能有效地掌握正确的知识,培养基本能力;从过程与方法来说,它对学生的学习方法、学习途径起到指引作用,开启学生的思维,促进学生个性的发展,帮助学生发现自我、调节自我、发展自我,有利于学生养成良好的学习习惯;从情感态度与价值观来说,它有利于学生自信心的建立,自尊心得到保护,形成正确的情感态度价值观,有利于师生心灵的沟通、关系的融洽,为成长为一个身心健康的人打下基础。
反观那些低效甚至无效的课堂评价,有时仅仅是强加于课堂的一种形式,教师没有用心去倾听学生的发言,没有用心去感受学生的变化,导致评价言不由衷甚至武断鲁莽。
在这样的评价之下,学生的信心磨灭了、思维闭塞了、兴趣扼杀了、心灵麻木了,课堂就像一潭死水,波澜不惊。
久而久之,学生学习的积极性消失了,学习也就成为一副沉重的枷锁,影响学生终生发展。
纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价的作用,可依然存在以下几个弊端:
1.评价形式单一,以教师口头语言评价为主,忽视体态、物质等其他形式的评价;
2.评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;
3.评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。
而这些评价致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣,无法发现自己的潜能,从而失去了动力。
这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂,在不同程度上阻碍着学生的发展。
基于以上矛盾,我们梳理出如下一些研究问题:
1.不同年段课堂即时评价的有效方式有哪些?
2.如何有效地实施分层评价,促使各个层次的学生良性发展?
3.课堂评价的多维性怎样体现?
4.为让即时评价的有效性得以彰显,教师如何提高教学素养?
基于研究小学语文课堂教学即时评价的意义,我们提出了“小学语文课堂教学即时评价的有效性研究”这一课题,这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。
2、研究价值
(一)研究目的
新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。
《语文新课程标准》明确指出:
“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
”
1、梳理小学语文课堂教学中教师即时评价存在的种种误区,让教师对自己的即时评价行为进行慎思。
2、在行为研究中实现教师课堂评价语言的优化和评价方式的优化,以提高评价的有效性。
3、通过研究发挥即时评价激励、导向、活跃课堂氛围的多维潜力,增强学生后续学习的动力,促进学生思维发展,提升课堂教学效益。
4、通过研究,打造“教师灵活,学生灵动”的“智慧课堂”,参研教师形成个性化教学风格。
(二)研究价值:
1、开展课堂教学中即时评价的有效性研究,能规范教师的教学行为,提升教师的教学素养;
2、开展课堂教学中即时评价的有效性研究,有利于学生学习习惯的养成和潜能的开发;
3、开展课堂教学中即时评价的有效性研究,能实现课堂教学的最优化。
(三)研究创新点
1.因生制宜,分层评价,与儿童的身心发展同步,分高、中、低三个学段开展研究。
2.深入分析小学语文的学科特点,突出评价的针对性。
3.充分考虑即时评价的多元化,提高评价的科学性。
4.从教师专业发展的角度探究提高即时评价有效性的策略。
3、课题界定
1、课堂即时评价:
就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴评价的过程,它主要起着反馈,激励,调控和导问的作用,帮助学生后继学习。
2、有效性:
完成策划的活动和达到策划结果的程度。
3、即时性评价的有效性:
指教师在课堂上对学生的学习态度,方法,效果等方面的即兴评价对学生后继学习所产生的正面影响的程度。
四、阶段研究成果
我们的研究目前已开展了两个阶段:
第一阶段:
开展问卷调查,摸清师生对语文课堂评价的认识及看法,确立研究方向及重点;开展课堂教学案例研究,梳理出参研教师课堂评价存在的问题,归纳出名师课堂评价的特色,供学习借鉴。
第二阶段:
开展课堂教学实践研究活动。
开展“同课异构”、“说课、磨课、评课”等形式的教研活动,在教研活动中,把课堂教学评价作为研究的一个重点,对课堂教学中的评价作详细记录,进行案例研究。
如通过对比,分析参研教师对评价的处理情况,研究如何实现语文课堂教学的有效评价。
(一)开展问卷调查,确立了研究方向
为了全面了解小学语文教师课堂教学评价状况,为课题研究提供第一手资料,在课题研究初期,我们开展了一次师生问卷调查。
针对调查结果,我们确立了今后重点研究方向:
1、评价的多样性。
老师们有对学生实施评价的意识,也了解评价的重要性,但对评价的方式、评价的语言掌握不多,不能即时依据学生课堂表现进行恰当的评价,这导致课堂上评价方式单一(82.1%的老师采取的主要方式是口头评价),评价语言也较为单一,“你真聪明”“你真棒”“读得真好”等缺乏实质意义的评价语满天飞,听久了,学生也就乏了,缺乏新意的评价方式和评价语让课堂失去新意,让教学失去效益,也让老师失去魅力。
而多样的评价方式(语言)让评价具有新鲜感,让孩子在你的评价中轻松地掌握知识,培养能力。
2、评价的目的性。
很多老师片面认为评价的目的仅在于对学生进行激励。
其实,评价的功能很多,如在学生回答问题错误或不深入时,老师的评价就应发挥导向功能,引导学生全面深入思考,得出更为正确的结论,有利于学生思维的发展;当课堂气氛较为沉闷时,恰当的评价还能调节课堂气氛,营造乐学氛围。
同时,评价还能促进教师自身专业发展,实现与学生发展双赢的结果。
3、评价的风格性。
评价要有风格性,评价来源于学生,要高于学生,语言要幽默精美、简短利落,学生就乐于接受。
简短的评价语不仅是老师和学生的的心灵交流,也是老师文化底蕴的体现,更是中国文化博大精深的展示,可以让学生受到潜移默化的教育。
4、评价的层次性。
课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好,肯定孩子的方法能力等等,而孩子的发展是千差万别的,如果一根标杆衡量,必然会抹杀一部分孩子学习的积极性,使评价失去意义。
所以评价一定要有针对性,对不同学生采取不同的评价,甚至是量身定做。
如对表现特佳的学生,评价要充满激情,同时也要具有理性,使学生收获惊喜之余还能更进一步。
(2)开展课堂教学案例研究,梳理出教师课堂即时评价特点
1.评价形式单一,以教师口头语言评价为主,忽视体态、物质等其他形式的评价;
2.评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;
3.评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。
(三)研究名师课堂教学案例,归纳名师课堂即时评价特色
1、评价方式多样化
(1)导向式评价
支玉恒老师在执教《放弃射门》一课时,孩子们就“福勒该不该放弃射门”展开了激烈的争论。
一些孩子认为,福勒应该放弃射门,因为如果不这样做,西蒙就会受伤,造成严重的后果。
而放弃射门也正体现了“友谊第一,比赛第二”的精神,是一种人性美的表现。
另一些同学则认为福勒不该放弃射门。
因为这场比赛非常关键,如果不全力而为,很可能为球队造成无法挽回的后果。
“球场如战场”,福勒这样做,是不负责任的表现。
看见孩子们各说各有理,争论得面红耳赤,支老师即时进行了评价:
“孩子们,你们都能引经据典去说服对方。
我欣赏你们敢于发表独特见解的精神。
不过,老师要送一句话给你们:
一场比赛的胜负重要,还是一个人的生命重要?
”因为这句评价,孩子们陷入了深深的思考。
支老师没有明确地评价谁对谁错,但经他评价的导向,孩子们对福勒该不该放弃射门应该有了明确的认识,正确的价值观得以确立。
这正是“一两拨千斤”呀!
(2)激励性评价
著名特级教师孙建锋老师在激励孩子方面就做得非常好,如他在执教《最大的麦穗》时有这样一个片断——
师:
经过四遍读书的练习,你们已经能够把课文读得正确、流利。
同学们默读课文,边读边想,自己明白了些什么?
请你们自由交流各自的读书体会,好吗?
生:
我从中体会出一个道理:
时间一去不回头,机会失去难挽留。
我们要好好地把握每一次机会。
师:
体会得很准确。
生:
课文启示我们,机不可失,时不再来,把握住现在,就掌握了未来。
师:
好一个“把握住现在,就掌握了未来”,你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生:
人的一生仿佛是在麦地中行走,人人都在追求一个最高的理想,犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。
如果好高骛远,不能脚踏实地,到头来只会落得两手空空。
师:
你的感受很深刻,语言很流畅!
生:
我认为,人的追求应该是最大的,但抓住面前的每一次机会却是最重要的。
因为,通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师:
说得好!
理想是需要的,现实是客观的,理想和现实的完美结合才是重要的。
掌声鼓励!
……
孙老师针对每个孩子的回答做出有针对性的激励性评价,孩子们从老师中肯的评价中体验到思考带来的成就感,以后他们就会思考得更积极、更深入,课堂上的精妙发言就会越来越多。
(3)个性化评价
名师的课堂评价没有固定的模式,时时“因人而异,因境而异”,处处体现出对学生个体差异的尊重,有效地促进不同层次学生的提高。
特级教师于永正总能根据课堂当时的情景对学生做出个性化的评价,如:
“相信自己,你们会读好。
”“你真行!
”“再努力
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