七年级生物上册 生物与环境的相互影响第一课时 北师大版.docx
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七年级生物上册 生物与环境的相互影响第一课时 北师大版.docx
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七年级生物上册生物与环境的相互影响第一课时北师大版
2019-2020年七年级生物上册生物与环境的相互影响(第一课时)北师大版
教学目的;1、通过探究实验,说明生物与环境之间的相互关系。
2、了解生物生存的环境条件。
3、尝试设计实验方案,学会使用不同的方法处理相同的数据。
教学重点:
1、生物因素和非生物因素
2、活动“探究温度对霉菌生活的影响”
教学方法:
观察、探索、思考、练习
板书设计:
第2节生物与环境的相互影响
一、环境对生物的影响
环境的概念
生态因素非生物因素:
阳光、空气、水、温度、土壤等
生物因素:
同种生物之间:
互助;斗争
不同种生物之间;互惠互利;捕食
教学过程:
复习提问:
什么叫生态系统?
(答;略)
导入;
那么生物与环境之间是如何相互影响,相互作用的呢?
进行新课
同学们请考虑一个问题:
鱼生活在一个什么样的环境中?
在什么环境下生长情况良好?
在什么情况下生命又会受到危险呢?
(答案五花八门)
请一位同学总结一下:
什么是环境?
(答:
略)
讲述:
所谓环境,就是生物生活的空间。
在这个空间里有很多因素影响到了鱼的生活。
大家猜测一下?
(答:
略)
对,有阳光、空气、水、温度、植物、动物、人等。
提问:
根据大家的经验,这些因素又可以分为几大类?
(答:
略)
很正确。
这些因素统称为生态因素。
根据它是否有生命,分为生物因素和非生物因素。
首先我们分析一下生物因素,它是指生物彼此之间的相互影响。
请同学们看图(P161--6)
进行归纳(略)
讲述:
同学们归纳的很好。
生物之间彼此的影响分为二类,一是同种之间,一是不同种之间的(举例说明)同种之间有种内互助、种内争斗。
不同种动物之间互惠互利,捕食的关系。
下面我们通过探究实验来说明非生物因素对生物的影响。
讲述:
探究性实验一般包括以下几个步骤:
提出问题——作出假设——设计实验——实施实验并记录——分析实验现象——得出结论
请同学们看书P15进行小组组讨论,根据实验步骤,设计出你组的实验方案,课后按照方案,实施实验,下节课进行交流。
(学生讨论。
。
。
。
。
)
教师提示:
1选取的材料应湿润,营养物质丰富。
2实验中只探究一个可变因素的作用,即在其它条件相同的情况下,通过改变这一个因素来观察该因素与被研究现象之间的关系。
3作好记录。
课后记:
通过实例入手,同学比较容易理解环境的的概念及生态因素,并教给初步的探究方法,使同学们切实感受到生物学是一门实验科学。
2019-2020年七年级生物上册生物与环境的相互影响(第二课时)北师大版
〖教学目标〗
1.知识与技能:
(1)通过测量、分析、归纳植物对环境的影响;
(2)经过小组合作,得出生物影响环境的观点;
(3)在教师指导下通过阅读产品说明和实际操作,掌握干湿计的使用方法。
2.过程与方法:
通过测量和数据统计体验探究的一般过程,运用处理数据的不同方法,具有初步分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观:
(1)通过不同环境测量和调查活动体验科学探究的艰辛,养成坚韧的品质;
(2)通过调查研究,树立环境保护意识,建立可持续发展的观点;
(3)关注社会热点问题,体验合作学习,养成关爱他人的情感。
〖课程资源分析〗
《生物与环境的相互影响》这节课包括环境对生物的影响及生物对环境的影响两课时,现从第2课时的内容进行分析,教材包括“测量不同植被环境的空气温度和湿度”探究活动;小资料:
我国的自然保护法规;课外读:
湿地生态系统;思考与练习;章的小结等内容。
教材的基本资源较丰富,尤其是“测量不同植被环境的空气温度和湿度”探究活动,是继“探究温度对霉菌生活的影响”后的第二个探究活动,这个探究活动完成的程度直接影响下一个探究活动,即“探究影响鼠妇分布的环境因素”的顺利进行,因此这节课具有承上启下的作用;同时也是培养学生科学探究活动能力的关键。
本节课与生活实际联系密切,如我市的气候特征(刮风),学校周围环境,市一中校园植被的调查等都是本节课应开发的课程资源,为此在深入研究教材资源的基础上确立三维教学目标。
〖设计思路〗
根据以上分析,本节课分课内、课外两部分,以学生为主体,教师为指导实施探究。
首先设计测量计划,预测可能出现的问题和结果,分工合作,全班为一个整体,分成6个小组分别测量裸地、草坪和灌丛的空气温度和湿度;通过测量、分析、归纳,使学生认同生物影响环境的观点,并能运用所学的知识解决实际问题(如我市风沙大气候干燥的问题),完成课内知识重组与能力创新的过程;通过收集资料了解生物对环境还有哪些影响,在实践、探究和合作中完成本节拓展提升的学习。
设计意图
新一轮课程改革的核心是学生学习方式的改变,探究式学习是我们倡导的学习方式之一。
因此要为学生营造崇尚科学、追求真理的氛围,充分挖掘学生的潜能,激励学生勇于探究,培养学生合作精神及关心他人、关心社会的情感,使学生在实践中学习,在合作中成长。
教学建议
1.对各小组长进行干湿计使用的培训,指导学生阅读干湿计说明书,培养学生阅读能力和学会利用产品说明;
2.建议学生分工合作,实事求是;
3.测量时应注意安全;
4.测量时不能让阳光直射到干湿计;
5.在裸地、草丛测量时,干湿计应直立地面,测灌丛时应到枝叶茂密的地方测量。
〖学情分析〗
初一学生思想活跃、好奇心强,合作意识淡薄,但学习热情高,对本节内容了解不够,但是对于统计数据的方法(如:
条形统计图、折线统计图等)在小学有所接触,只是运用得少,从没接触过干湿计,不知如何使用。
大部分学生有室内养花等经验常识。
〖教学设计〗
(一)导入
利用多媒体演示风景如画的西双版纳、郁郁葱葱的长白山和滚滚大漠的景象,让学生观察思考不同地区气候不同的原因。
学生分析认为与植物有关,下面请同学们汇报调查结果。
(二)活动
王晓贞走上讲台,大屏幕上展示了小组的调查报告。
她用精练的语言向同学们汇报。
她说:
我组由聪明伶俐的9人组成,分成三组分别测量裸地、草地、灌丛的温度和湿度,然后把记录的结果汇总并形成结论。
请看我们的实验报告。
测量嫩江公园不同植被环境的温度和湿度
调查人:
王晓贞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、张鑫鑫、张旭
时间:
2003年9月15日 天气:
晴
调查目的:
通过测量裸地、草地、灌丛中的温度和湿度,说明植物对空气湿度和温度的影响。
提出问题:
植物对空气的温度和湿度有影响吗?
作出假设:
植物对空气温度和湿度有影响。
裸地
我们的探究结果是:
裸地一天内的温度和湿度变化最明显,中午湿度最小;草地、灌丛的湿度较大,灌丛的湿度大于草地的湿度;草地、灌丛中午湿度较大。
中午裸地温度高于草地温度高于灌丛温度。
我们的探究结论是:
植物影响空气的温度和湿度。
同学们对她的汇报报以热烈的掌声。
她谦虚地说:
“同学们对我们的探究有何问题,请批评指正。
”思维敏捷的孟月说:
“你们调查的是植物对空气的影响,为什么还要测量裸地温度和湿度?
”王晓贞说:
“这是与草地和灌丛作对比。
”于是我趁机指出科学研究应有对照实验,才能保证结论的科学性和准确性。
“实验前应确定变量而且保证变量只有一个。
你们组是如何保证变量只有一个呢?
”“出发前我们共同对表,定好测量时间、间隔时间和次数。
”“不同的组所测的数据不太一样,那么以谁为准呢?
”孙子豪问。
这时我没有说话,而是用鼓励的目光看着同学们。
活泼的张明朗说:
“每一个组的数据都可能有误差,应该计算小组的平均值,这样误差会小些。
”他的观点得到同学们的认可。
我乘机引导“那么全班的测量结果呢?
”于是各小组纷纷汇报数据,并很快计算出全班的平均值,并得出结论。
“同学们如实记录实验结果、分析处理数据是科学工作者必须有的科学态度。
处理的方法很多,同学们用图表、折线统计图、条形统计图等进行处理,老师要祝贺你们又掌握了一项本领。
为什么草地、灌丛中午的湿度大于早晚?
哪位同学能解答?
”同学们争先恐后地发表观点。
于天乐说:
“是因为植物会吐水。
”“因为植物会吸收光。
”同学们争论不休。
于是一场讨论又开始了。
经过老师的引领和激烈的争论最后形成结论,即植物通过蒸腾作用由叶子散失水分,中午温度高,水分散失快,空气中含水量多,所以空气湿度大。
我接着又真诚地说:
“同学们,于天慧是一个非常善于观察的学生,让我们来听一听他们小组的论点。
”于天慧等来到讲台前,她说:
“我们测量的结果与前几个组大体相同,但是在我们测量探究的时候发生一件事,请同学们帮我分析一下原因。
上周六我组准备到市一中校园测量,我们刚出教学楼,一阵大风刮来,尘土飞扬,夹杂着纸屑。
顿时校园内一片灰暗。
我们赶紧捂着嘴跑到了学校对面的市第一中学,那里却是另一种景象――几乎没有风,而且空气让人觉得很舒服。
而我们自己的校园呢,校门前风沙卷着废纸、废塑料袋打着旋,我们往返两次对比两处的场景。
我校与市一中只一道之隔,为什么有如此大的差异呢?
谁能帮我们分析一下?
”同学们跃跃欲试,高举小手,有的甚至站起急于发表自己的观点,希望于天慧能叫到他。
我没有阻止。
这时荣宇迫不及待地自己站起就说:
“那是因为我校校园内没有植物,而一中校园内四周都是植物。
”于天慧高兴地说:
“你说对了。
那么如何解决呢?
”孟繁志说:
“多植树,多种花草。
”“你的建议很好。
”“我组除测量干湿度外,因以上原因又进行了一项调查。
调查我校与一中的植被差异:
通过调查我们进一步了解到植被除增加空气湿度外,还可防风,绿化环境。
为此我们设计了未来校园的绿化方案。
”于是他们把未来校园模型抬到台前,并描绘未来的校园,重在突出环保理念(绿草地、隔音墙、体育馆、生物园等),并体现了中华民族龙的精神(龙头喷泉)。
同学们为他们的执著精神所感动。
我也激动地拥抱了这些可爱的孩子们。
第6组的代表梁雪来到台前说:
“我同意以上各小组的观点。
我组的测量数据就可以证明。
我们的题目是测量室内空气湿度和温度与植物的关系。
我们分别测量了不同居室的温度和湿度,结果如下:
所以我们的结论是植物能增加空气的湿度。
我建议居室内应放些植物。
”张强突然站起来说:
“我不同意你们的观点,据我所知居室内养花并不好,花与人争夺氧气。
”这真是“一石激起千层浪”,同学们各抒己见,有的反对,有的赞成。
那么究竟好不好呢?
我灵机一动,请同学们以小组为单位进行讨论。
通过巡视发现学生对植物是吸氧还是放氧搞不清楚,于是适时点拨,最后终于达成共识,认为白天卧室内可以放植物,因为植物不仅能通过光合作用释放氧气,而且还能增加空气湿度;晚间不放植物是因为植物晚间只进行呼吸,与人争夺氧气。
心灵的交融、智慧的碰撞拉近了师生关系,丰富了课程资源,拓展了学生的思维。
我激动地说:
“我祝贺你们学会了思考,学会了交流,懂得尊重他人,并能坚持自己的观点,你们逐渐成熟了。
”“老师,我还有不同的观点,我认为植物不仅能影响空气的湿度,还有许多作用。
”“那好,你来说一说吧。
”“我在少儿百科全书中看到圆柏这种植物能分泌杀菌素,能净化空气。
”张文轩的观点又启发了更多人的思维……
〖小结〗
同学们又将自己收集的资料与小组同学讨论、交流和分享。
然后归纳出植物能维持氧气和二氧化碳的平衡、吸收灰尘、杀灭细菌、阻降噪音等。
学生通过亲自测量、质疑、讨论,认同了生物影响环境的观点。
最后通过开放式作业(常听人说:
齐市一年刮两次风,一次刮6个月,你如何认识?
怎样解决这个问题?
)留下了进一步探究的空间。
〖教学反思〗
在新课改理念的指导下设计并实施了本节教学,使我对探究式教学及对学生都有了新的认识。
我的感悟很多,其中最深刻的有三点。
第一,教师的教学理念决定着教学方式,而教学方式又决定学生的学习方式,要真正实现教师角色的转变,教师必须彻底更新观念,做到以人为本,以学生为本,
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