名著导读教学方法探讨课题研究总报告.docx
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名著导读教学方法探讨课题研究总报告
“名著导读”教学方法探讨
——课题研究总报告
课题主持人:
《高中语文课本中“名著导读”的教学研究》这个省教育科学规划课题,由课题负责人—陕西省学科带头人培养对象张雅俊老师根据日常教学的实际情况首先提出,在王瑞春、王敏荣、王斌、杨淑玲、黎昕、杨森、刘勇刚、洪蓉、武婷、高文婷等老师的共同参与下,经过认真讨论、分析论证、展开问卷调查、分工协作、组织实施、结果得出等过程,已经初步完成由课题申请、开题报告、中期汇报到成果总结等几个阶段。
现在申请结题,下面是本课题整个研究过程的回顾总结:
一、课题概述
(一)研究现状:
本课题研究之初,通过了解名著对学生的重要影响以及国内外研究现状之后,我们获取了这样一些信息:
名著是人类优秀文化思想的结晶,是先辈留给我们的最宝贵的精神财富。
中学阶段是人思想、思维、人生观、价值观形成的关键时期。
阅读名著对学好语文,开发学生智力,培养学生良好的品质具有重要的意义。
比如,郑重在《浅谈“名著导读”的重要性》一文中归纳了名著阅读的三大重要性:
首先,广泛的名著阅读是学生们学好自己的母语,培养他们人文素养的重要途径;其次,阅读名著可以锻炼学生的自读能力,有助于他们养成良好的阅读习惯;再次,名著阅读是训练学生思维品质的好范本。
苏州大学顾建英研究发现,自上世纪20年代以来的历次《语文课程教学大纲》对名著阅读都有着明确的要求。
尤其是进入新世纪以来,新课程标准在这一方面的要求提得更明确,更具体。
《普通高中新课程标准(实验)》中提出,高中生要“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野,学会正确自主地选择阅读材料。
读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。
高中三年自读文学名著以及其他读物总量不少于150万字。
”而“名著导读”是与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列,而成为人教版高中语文教材的一个重要组成部分。
但目前社会心理浮躁,学生的阅读还只仅仅处于快餐式,碎片化的状态,加之应试教学还处于主导地位,教师在名著导读教学上还不够重视,学生名著阅读现状不容乐观。
张素梅在《高中语文“名著导读”教学浅析》中指出,在教学实践中,不少语文教师往往过于重视“阅读鉴赏”和“表达交流”,忽视甚至放弃“名著导读”,他认为主要表现在以下三个方面:
一是不加指导,放任自流;二是以讲代导,越俎代庖;三是以练代导,费力不讨好。
国内有许多学者积极倡导名著阅读,内蒙古师范大学李明提出,教师要帮助学生消除与名著的隔膜,运用激发兴趣引入整体感知、通过比较拓展视野、整合选文、课内外结合、运用现代信息技术等方法进行名著导读。
美国“青少年名著计划创始人”赫钦斯说:
“名著是人类思想史上的精华,是人类有史以来最好的观念。
这种观念没有地域、文化或种族的局限,它是适用于人类的观念遗产。
”“名著计划”的另一位领袖人物阿德勒认为,名著就是那些超越他们源起的地域、时间和限制的著作。
可见,必修课本中的“名著导读”栏目不是可教可不教的无关紧要的内容,必须引起我们的高度重视。
(二)研究价值
叶圣陶说:
“阅读最重要的是训练语感,就是对语文敏锐的感觉。
”要训练语感,最好的阅读材料就是名著。
阅读其实是搜集处理信息,认识世界,发展思想,获取审美体验的重要途径。
对学生今后的学习、工作有非常重要的作用。
作为教师应鼓励学生以自己的情感,经验去体验作品,对作品做出有个性的反应。
在阅读的过程中,培养学生创造性思维能力。
名著中生动的描写、绝妙的佳句和深刻的思想等正是中学生成长所需要的。
名著中博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色对读者有着巨大的教育作用、认识价值和审美作用。
这些有助于中学生树立科学的世界观,正确的人生观、价值观,培养他们高尚的道德情操以及自尊、自信、自立的精神。
同时,阅读名著是语文教育的需要,是把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来的“大语文教学观”的体现。
(三)选题意义
“名著导读”是人教版根据《普通高中语文课程标准(实验)》中提出的“关于诵读篇目和课外读物的建议”而作出的新尝试,旨在引导学生去课外阅读名著,以弘扬经典,提高学生的语文素养和文学素养。
新教材自问世以来,关于名著导读的研究略显薄弱。
想要提高学生的语文素养,光靠在课堂上的讲解和阅读是远远不够的,还必须让学生花大量的业余时间在课外去阅读大量的书籍。
“名著导读”就是引导学生去课外阅读的风向标,就是为了学生们通过对各个部分的学习而自主的去课外进行阅读。
二、目标与内容
(一)研究目标
以“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想,艺术魅力,发展想象力和审美能力”为宗旨。
发展学生独立阅读能力,注重个性化阅读,努力扩大阅读视野,营造良好的读书氛围,正确的方法引导,分享学习收获,最终促成学生的语文素养的提高。
(二)研究内容
以必修课本中的基本篇目为依托,适当的调整补充阅读内容。
重点是调动学生阅读的积极性,通过进行合理的分组,使学生之间形成良好的促进与互动,使阅读真正落到实处,故探讨科学分组的方法是本课题的一个重要内容;在实施学生的阅读中,老师的方法指导尤为重要,所以阅读方法探讨是本课题的另一个重要的研究内容。
三、研究的方法、过程与具体措施
(一)研究方法
1.问卷调研法:
通过阅读名著的兴趣、数量、方式、内容、习惯程度等内容的分项列表,进行测试,然后统计数据,分析内容,最终得出可行性结论。
本课题经过问卷调查后由王斌老师撰写的《高中生名著阅读现状分析》,这一报告对后面一系列工作的展开发挥了非常重要的指导着用。
2.行动法:
老师精心策划,组织安排一些有益的活动,并进行方法指导,学生具体操作实践,使得活动有效展开。
比如,实践摘要式、评注式、心得式和记载式等读书笔记的记法,再比如,手抄报、知识竞赛、名著改编、读书心得交流等。
本课题实施中刘勇刚老师的《辛勤耕耘结硕果》,将课题开展以来的一些活动进行了总结反思,使得课题对今后的阅读教学工作有了一些方法上的启迪。
3.经验总结法:
在各个实施阶段中,总结反思得失,以便开展下阶段工作。
比如,杨淑玲老师的《分组协作互利共赢》阐述了阅读过程中如何对学生进行分组更有利于阅读的展开。
方法具体可行,能够极大地调动学生阅读的积极性,也是今后完成阅读教学的宝贵经验。
4.个案分析法:
对阅读阶段中出现的典型的,有研究价值的个别案例作分析,得出可行性的论断。
黎昕的《博观而约取厚积而薄发》石油管王美薇等几位学生的优秀的读书笔记的个案分析,分析切中肯綮,得出的结论也很有指导意义。
对于不会阅读,不会积累的学生来说是弥足珍贵的经验。
(二)研究过程
1.首先,通过问卷调查对学生的阅读状况摸底排查,掌握第一手资料了解清楚具体情况,从而有的放矢地进行研究探索,得出对学生阅读有帮助作用的一些可操作的方法理论。
2.组织实施过程,根据了解到的具体情况,依照教材推荐篇目及学生的爱好兴趣确定读书目录,由代课老师制定相关的辅导措施和活动安排。
3.开展多种形式的阅读活动,依据学生的兴趣爱好、个性差异、智力能力、性别风格等划分为:
相同兴趣的小组互助,相近住宿的小组互助,高级研讨式等小组互动形式。
4.开展丰富多彩的读书交流活动,比如,读书笔记、手抄报、知识竞赛、名著改编等活动方式,分享读书感悟,通过班级内部及班级之间比赛活动,评选“阅读之星”以带动更多的学生积极阅读。
(三)研究的具体措施和做法
第一阶段:
开题阶段(2015年11月—2015年12月)
1.2015年11月成立课题组,初步形成研究方案,启动研究活动。
2.实施课题的各项准备工作。
由课题负责人组织全体成员学习,整理有关本课题目前的研究状况,认识本课题研究的现实意义。
(1)完成学生阅读现状的调研活动,由王斌老师制作问卷调查表,通过问卷调查的测试,了解了学生的阅读现状,确定了研究对象、方法及实施过程。
2015年12月发放问卷调查200份,收回有效问卷195份,对调查结果归纳得出了学生在阅读兴趣,阅读方式、习惯,阅读方法、策略,阅读量,读本来源,阅读时间,阅读环境和阅读收获等八方面的问题。
(2)调查报告的形成。
全课题组成员对学生阅读名著情况的基本数据做出具体的分析,由王斌执笔得出调查报告,根据调查报告反映的实际情况制定下一阶段的目标任务。
通过对这些问题的分析我们发现学生在阅读上存在着以下问题:
①对名著阅读认识不足。
②没有良好的阅读习惯
③没有足够的预读时间
④教师对课外阅读的指导不够
⑤学校图书馆、阅览室的利用率较低
鉴于以上问题,我们提出了一些可行的对策:
①以尊重学生阅读自由为前提,积极创设有利条件营造阅读
氛围,激发学生阅读兴趣。
②通过课内外结合,听说写结合,博览与精读结合等加强名著阅读的指导。
③通过指导学生认真阅读,做读书笔记,留心观察等方法培养学生良好的阅读习惯。
(3)根据问卷调查及调查报告显示的内容,初步确定以长武县中学高一、高二的部分班级的学生为研究对象,展开教学活动的探讨。
3.成员分工情况,根据课题组成员的代课情况将必修课本做了明确的分工:
(1)张雅俊、洪蓉负责必修一中的“名著导读”篇目《论语》《大卫·科波菲尔》的辅导。
(2)黎昕、武婷负责必修二中的“名著导读”篇目《家》《巴黎圣母院》的辅导
(3)杨淑玲、高文婷负责必修三中的“名著导读”篇目《红楼梦》《高老头》的辅导
(4)王瑞春、王敏荣负责必修四中的“名著导读”篇目《莎士比亚戏剧》《谈美》的辅导
(5)杨森、刘勇刚负责必修五“名著导读”篇目《三国演义》《堂吉诃德》的辅导
各小组可根据学生实际对具体篇目做适当的调整,可增删部分内容,只要有利于学生的阅读就行。
4.明确任务要求
(1)研究对象由参与老师进行阅读方法的辅导,可以集中讲座也可以按现有的教学班为单位辅导。
教给学生泛读、精读、跳读、速读、略读等各种阅读方式。
(2)认真阅读,做好笔记
教师布置具体的阅读内容并督促学生利用课内外的固定时段(晨读或暮诵时段)进行集中或自主阅读。
可一天布置一个章节,根据具体章节设置题目。
要求学生做好读书笔记,教给他们诸如摘要式、评注式、心得
式、记载式等读书笔记的方法。
养成整理资料的好习惯,定期检查。
(3)分享交流,竞赛评比
班级内进行分享交流活动,可以是口头讲述,也可以是读书心得撰写。
各年级进行不同层次的比赛,评选出“阅读之星”。
(3)洪蓉老师根据调查报告中学生阅读中的问题撰写《让阅读名著成为成就学生的星光大道》论文,以澄清所有参与人员的认识,使各位老师从思想上高度重视此项课题的意义,从而积极着手课题研究的各项工作。
(4)主持人提交课题申请·评审书。
第二阶段:
实施阶段(2016年元月—2016年5月)
1.确定阅读内容:
课题组各位老师根据具体分工,两人小一组共同商量确定阅读
书目,制定辅导方案及活动计划。
必修一,确立《论语》与《大卫·科波菲尔》为学生必读书目,
此外推荐《徐志摩文集》《艾青文集》等,其中《论语》为重点阅读书目,读完后要整理好读书笔记。
必修二,《家》和《巴黎圣母院》为基本篇目,推荐篇目为《朱
自清选集》,《昆虫的故事》。
必修三,规定篇目为《红楼梦》《高老头》,推荐《老人与海》
《泰戈尔诗选》。
必修四,《莎士比亚戏剧》《谈美》,推荐《雷雨》《窦娥冤》。
必修五,《三国演义》《堂吉诃德》,推荐《围城》,《时间
简史》。
2.开展阅读活动
(1)提出活动总规划:
各位老师分头行动,组织前期活动,中后期活动中,王敏荣老师给出阅读方法指导;杨淑玲老师做好学生分组状况的经验整理;黎昕老师对个别案例做以观察、分析,呈现一些有益理论指导;刘勇刚对此项活动的各个方面的活动情况做以总结,形成本课题的阶段性成果。
(2)方法指导:
课题组各位老师利用早读、暮诵或其他机动时间指导学生采取
恰当的阅读方法,进行广泛的阅读,阅读方法可以是泛读、精读、跳读、速读、略读等各种课内外阅读方式。
针对不同的内容、不同学生采取不同的方法。
在学生阅读方法的指导上,王敏荣老师撰写了《心河那得清如许唯有阅读活水来》,该文从:
长期有效地培养学生的阅读品质,科学严谨地拓展学生的课外阅读,以“名著阅读”为突破口等方面对学生的阅读作了细致周密的阐述。
其中博约结合,精粗结合,培养阅读能力;循序渐进,熟读深思,发展思维能力;读审相连,化读为写,提高鉴赏能力;根据兴趣,抓好互动,精心分组;阅读检查,常抓不懈,保证进程等方法可谓精当独到,有很好的指导作用。
3.组织形式
采取学生自行阅读与分小组进行活动等形式,形成个人与个人、个人与小组,小组与小组间的良性互动。
杨淑玲老师根据实践撰写的《分组协作互利共赢》论文对如何开展小组合作阅读名著应做好的环节总结如下:
(1)引导学生合理分组,创设民主氛围。
她认为,最理想的小组人数为5-7人,小组成员划分时应考虑学习风格,智力因素,家庭背景,兴趣爱好,性格特点等,分组活动宜设为“沙龙式”“圆桌式”让学生在一种轻松自然,和谐自如的氛围中获取知识。
(2)合作型小组形成后要有序指导。
她提出,要精选文本,实现高效阅读;制定周密计划,达到月度数量要求;采用多样评价,激发阅读兴趣等方法。
4.活动形式
组织学生进行学习活动,课内确定为暮诵或晨读时间,课外根据情况做好安排,做好读书笔记的整理。
此外,适时的进行一些手抄报,改写等活动,以增加兴趣。
二月份适逢寒假,老师们利用寒假这一段时间精心选择并布置相应的作业,比如,读书笔记,手抄报等。
寒假过后,黎昕老师根据学生的读书笔记撰写了《博观而约取厚积而薄发》案例分析,总结出学生的读书笔记具有:
形式多样,异彩纷呈;内容丰富,火花四射;以读带写,读写双赢等特色。
其中列举了王美薇,李婷,杨雅欣等几位同学的读书笔记中的精美篇章,不失为读书你记得典范,可以给其他的学生以很好的启迪、示范作用。
后来,由刘勇刚老师对学生的阅读活动做了如下总结:
组织形式开展手抄报、知识竞赛等,激励学生加深对名著的理解;播放由名著改编的电影或电视剧中精彩部分,以激起学生的兴趣;开展阅读心得交流,使学生之间形成竞争等。
5.奖励机制
开展阅读竞赛,交流阅读心得,采用行之有效的奖励机制鼓
励学生积极参与阅读当中,争当“阅读之星”。
首先,以班为单位,每周评选一名“阅读之星”,每月又在周“阅读之星”的基础上评选出月“阅读之星”,活动结束时,经过老师全盘考察,评选出了33名“阅读之星”。
第三阶段:
总结阶段(2016年6月)
1.收集整理问卷调查,调查报告。
2.整理各阶段论文及学生读书笔记等各种资料。
3.撰写课题结题报告,总结经验教训。
4.申报结题。
四、课题研究的结果
1.研究成果的自我评述:
本课题选题阶段,主要针对学生阅读中处于快餐式,碎片化的状态,加之应试教学还处于主导地位,教师在名著导读教学上还不够重视,学生名著阅读现状不容乐观的问题。
课题组通过广泛的翻阅资料达成共识:
广泛的名著阅读是学生们学好自己的母语,培养他们人文素养的重要途径;阅读名著还可以锻炼学生的自读能力,有助于他们养成良好的阅读习惯;名著阅读是训练学生思维品质的好范本。
为了促进学生思想、思维、人生观、价值观形成,积极落实《普通高中新课程标准(实验)》中提出的高中生要“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野,学会正确自主地选择阅读材料。
读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。
高中三年自读文学名著以及其他读物总量不少于150万字。
”的要求。
我们积极尝试勇敢探索着,名著阅读的方法与技巧,以便学生的学习以及今后的生活。
问卷调查表证实了我们的看法,通过多调查数据的科学分析,形成了调查报告《高中学生阅读现状的调研报告》,这一报告对目前至少是农村学生的阅读现状有一个比较客观的评价,比如,学生对名著阅读认识不足,没有良好的阅读习惯,没有足够的预读时间,教师对课外阅读的指导不够等存在的问题客观真实,这成了后期工作的几个重要的着力点。
鉴于以上问题,我们提出了一些可行的对策:
以尊重学生阅读自由为前提,积极创设有利条件营造阅读氛围,激发学生阅读兴趣。
通过课内外结合,听说写结合,博览与精读结合等加强名著阅读的指导。
通过指导学生认真阅读,做读书笔记,留心观察等方法培养学生良好的阅读习惯。
这一系列的对策为工作的顺利展开起了很好的指导作用。
王敏荣老师撰写的《心河那得清如许唯有阅读活水来》,该文从:
长期有效地培养学生的阅读品质,科学严谨地拓展学生的课外阅读,以“名著阅读”为突破口等方面对学生的阅读作了细致周密的阐述。
其中博约结合,精粗结合,培养阅读能力;循序渐进,熟读深思,发展思维能力;读审相连,化读为写,提高鉴赏能力;根据兴趣,抓好互动,精心分组;阅读检查,常抓不懈,保证进程等方法可谓精当独到,值得推广。
黎昕老师根据学生的读书笔记撰写了《博观而约取厚积而薄发》案例分析,总结出学生的读书笔记具有:
形式多样,异彩纷呈;内容丰富,火花四射;以读带写,读写双赢等特色。
其中列举了王美薇,李婷,杨雅欣等几位同学的读书笔记中的精美篇章,不失为读书你记得典范,可以给其他的学生以很好的启迪、示范作用。
此外,杨淑玲的《分组协作互利共赢》对分组活动的形式总结全面,有可操作性。
在课题启动的这大半年的时间里,学生阅读的积极性也提升了不少,阅读的名著量明显增多。
学生学会了摘录名句名段、改写扩写有趣情节、写心得收获等阅读积累的一些行之有效的办法。
养成了并“不动笔墨不读书”良好习惯,也养成了读书分享的风气,大家在学习中提升,在交流中升华。
总之,本次课题研究,通过大量的实践,得出的调查报告,阅读指导,分组方法,活动方案等对引导学生的阅读有着一定的指导性。
根据实施的具体情况,还要做一些调整,使这一结果更加具有实践性操作性。
本学期在送教下乡活动中,我们已经在长武县域部分学校进行了推广,下一学年我们打算向学校提出在全县甚至更大范围推广。
2.主要的阶段性成果有:
(1).调查报告《高中学生阅读现状的调研报告》
(2).论文《让阅读名著成为成就学生的星光大道》
(3).案例分析《博观而约取厚积而薄发》
(4).论文《分组协作互利共赢》论文
(5).论文《心河哪得清如许唯有阅读活
(6).论文《辛勤耕耘结硕果》
(7).论文《文无定法教有技巧》
(8).论文《浅谈高中生的个性化阅读》
(9).《研究总报告》
3.最后形成了三个研究成果
调查报告:
《高中学生阅读现状的调研报告》
论文:
《心河哪得清如许唯有阅读活水来》
结题报告:
《“名著导读”教学方法探讨》
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