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视唱练耳教学总结
视唱练耳教学总结
《视唱练耳教学总结》是一篇好的范文,感觉很有用处,为了方便大家的阅读。
篇一:
视唱练耳心得
视唱练耳教学心得
视唱练耳是一门音乐专业的基础课程,很多人认为开设视唱练耳课的主要目的就是训练学生听辨能力和看谱即唱的能力。
其实单纯以听、唱为主的技术性训练不能满足教学目标所提出的要求。
视唱练耳是音乐专业重要的教学内容之一,也是音乐专业学生的必修科目之
一。
加强学生对视唱练耳的全面认识、端正学习态度、掌握视唱练耳的学习方法是解决学生厌学视唱练耳的关键。
同时,在视唱练耳教学中,培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。
视唱练耳教学的最终目的是提高学生从事音乐实践活动的能力,为音乐实践服务。
将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系,能够取到良好的效果,也更有利于提高学生的音乐综合能力。
在音乐专业教学中,视唱练耳是一门重要的基础技能理论课。
从内容上讲,它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉,发展音乐思维能力,培养音乐感受力,积累音乐的感性体验,逐步提高学生对音乐的认知程度,从而更好地为音乐实践服务。
视唱练耳是音乐专业重要的教学内容之一,也是音乐专业学生的必修科目之一。
因此,不论在考试还是在音乐实践活动中,视唱练耳的学习都有重要作用。
但是由于这门课程具有积累时间长、出成绩效果慢的特点,在实际的学习中学生们很容易产生发愁、厌学和惰性等现象。
加强对视唱练耳的全面认识、端正学习态度、掌握视唱练耳的学习方法是解决
学生厌学视唱练耳的关键。
同时,在视唱练耳教学中,培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。
视唱练耳分为视唱和练耳两部分。
视唱又有首调唱名法和固定调唱名法两种。
在实际教学中可以以首调唱名法为主,最全面的写作站固定调唱名法为辅。
练耳有音高模唱、固定音名听记、音程、和弦、节奏和旋律等,虽然其训练方法存在差异性,但它们都是由音乐最基本的构成要素——音高和节奏组成,所以又有很多的相同点,可以说掌握了音高和节奏的学习方法也就基本掌握了视唱练耳的学习方法。
要想把视唱唱好,首先要唱准音阶。
作为一名音乐专业生应先把C大调的音阶唱准,同时注意用耳朵感受音与音间的连贯性和音高的准确性。
唱准音阶以后就要进行八度以内的音程模唱与构唱。
在教学音程模唱与构唱时,要先进行各种音程的模唱。
模唱训练要从协和的狭音程开始,当学生基本掌握以后在进行宽音程的训练。
视唱练耳这门课程所涉及的学科相当广泛,包括美学、声学、心理学等多学科知识,与乐理、和声、曲式、音乐史等学科联系也相当紧密。
可以说,视唱练耳既是一门基础理论课程,又是其他理论课程的实践学科。
这就需要视唱练耳教师不但精通乐理、和声、曲式等专业知识,还要在教学方式上进行一些有益探索。
启发式教学
教师在把知识传授给学生的方式上,应尽可能地从学生的生活环境、所从事的音乐活动出发,帮助每位同学成为教学活动的主体。
以一堂课为例:
在讲到纯音程(以纯四、五度为例)时,对比学过的大小三度和大小六度音程,范文写作让学生先感受到纯音程空旷的和谐的音响特点,然后结合空旷与和谐启发学生展开联想。
这时,学生们会想到一望无际的内蒙古大草原,西藏圣洁的雪山,联想到教堂音乐多是非常空旷和谐的音响等等。
那么在音乐中纯音程通常应用在什么地方呢?
这样的提问也许学生不知从何说起。
这时可以对班里学习提琴的同学进行提问:
在你身边是否用到过纯音程?
经过这样的提示,学生很快就能想到提琴用纯五度定弦。
这时同学们就会想到的弦乐器,例如:
二胡、琵琶等民族乐器。
但是,是不是所有的弦乐器都是纯五度定弦呢?
还有大三和弦、小三和弦;二度音程分为不协和音程和极不协和音程。
一、基本音级训练
学生在视唱时,简单的音阶和音程还可以应付,但遇到跨度大的音程往往会因为害怕、紧张唱走音。
在训练宽音程时可以采用搭桥的方法,如纯五度15,可以用基本音级上行12345来唱,或者用三度狭音程叠置135来唱。
其他宽音程如大小六度、大小七度也可以套用这种方法。
二、利用基本音级来唱变化音
在教学中,我们往往会有这样的感受,学生在唱变化音时总是凭感觉,当然有时会唱准,但这种没有理论依据单靠感觉来唱的方法难免会出现偏差。
我们不妨教给学生利用音程性质来唱变化音,如3#576中3#5是大三度,根据音的性质可用13、57、46这些基本音
级来套用,让3等于1或5或4的音高,#5则唱基本音级中3或7或6的高度,如3#5可唱作13,则3#576也就唱作1354,全部是由基本音级构成,这样轻而易举地就把变化音唱准了,久而久之,唱变化音也就不再那样困难了。
三、视唱中音乐情感的表现
学生们在视唱时总是特别注意音准、节奏、节拍等基本要素而忽视了对音乐情感的表现。
在日常教学中不光要求学生要看调号、拍号和速度,更要要求学生注意视唱中的表情记号、强弱记号等。
视唱不光考查学生的识谱能力、音准、节奏,也是在考查学生的音乐感受能力(乐感)。
因此,在把握好音准、节奏的基础上,注意强弱,保持整体的完整性,用轻巧、柔美的中弱声把每个乐句唱清楚、唱连贯、唱流畅,以达到最好的视唱效果。
练耳,练耳的目的就是听记,不仅要听得出还要记得下。
现在大部分学生上练耳课就犯困,因为总是听不出来严重打击了他们学习练耳的积极性。
究其原因,还是因为视唱太薄弱,视唱和练耳是密不可分的有机体,只有唱得准,才能听得准,如果视唱能力和水平不高的话,听记水平必然受限。
现在的练耳考试一般以笔试为主要形式,分为:
单音、音程、和弦、节奏和旋律五大部分。
单音听记一般较容易掌握,在日常教学中应加强其余四部分的训练。
1.音程与和弦的训练
音程与和弦的训练有很大的相似之处,尤其是和声音程与和弦,两者的训练可用同一方法。
在听和声音程与和弦时,最重要的是抓住
低音,把低音听准了以后再听性质,这时即使无法把其他音记下来,单凭低音和性质也可以轻松地将和弦和音程准确无误的写下来。
思想汇报专题所以音程与和弦的性质听辨训练是必不可少的。
只有长期坚持这样训练,学生才能具备准确听辨、听记音程、和弦的能力。
2.节奏和旋律的交叉训练
在教学中,节奏和旋律的听记是学生难迈的又一门槛,其主要原因是对节奏型比较模糊,节奏无法记忆,旋律听记当然也大打折扣了。
节奏训练应从最基本的节奏型开始,结合乐理知识,先用口念出节奏,再根据所念的用手打击节奏。
对于有一定难度的节奏,教师要范奏。
这样通过一段时间的练习就可以掌握最基本、最常见的节奏型。
熟练掌握了节奏型,旋律听记的问题也就迎刃而解了,就好像在节奏型上听记单音一样简单。
不过,旋律听记时一定要注意调式调性的听记,否则会导致全盘皆输。
通过节奏和旋律的交叉练习,不但练耳水平会飞速提高,而且音乐记忆能力也有很大进步。
当然,在视唱练耳教学中我们不难发现,由于对这门课的不了解,学生们容易产生听觉惰性和厌学现象,因此端正学生的学习态度,培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。
视唱练耳教学的最终目的是提高学生从事音乐实践活动的能力,范文TOP100为音乐实践服务。
而音乐情感是音乐实践活动的重要灵魂,将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系,能够取到良好的效果,有利于提高学生的音乐综合能力。
教师应该进行艺术化的视唱练耳教学,全面
篇二:
视唱练耳教学中的感悟
视唱练耳教学中的感悟
随着五线谱的普及和个音乐学院招生、其他院校特长生考试等形式的增加,人们对视唱练耳的要求不断提高。
这个暑假,我参加了为期20XX年来,本人通过教授高二、高三年级的音乐课程,以及
对几届音乐高考生进行辅导,感到作为音乐基础课程的视唱练耳,
是发展学生音乐听觉、积累音乐语汇、提高音乐素养的一门重要课
程,特别是对音乐高考生来说,视唱练耳作为必考项目之一,其成绩
的高低是将自己的专业分数与其他主专业水平相当的学生拉开距
离的绝好机会。
为此,本人总结了几点教学体会与大家探讨。
一,
音准、基本节奏的训练要注重强化记忆;二,音与节奏的听写训练要
注重合理的方法与技巧;三,旋律的听写与演唱要注重把握好音准
与节奏;四,即兴模唱与模奏训练要注重提高强度。
关键词:
视唱练耳强化训练体会
中图分类号:
文献标识码:
a文章编
号:
1673-9795(20XX年来,各个学校的高二、高
三年级中陆陆续续有学生报考音乐专业,随着学校领导的重视和高
考上线率的提高,报考人数也在不断增加。
然而,经过初步的辅导和
了解,我发现报考音乐专业的学生百分之百都是因为文化课成绩太
差,自觉高考希望不大,但却爱好音乐,想通过音乐这条蹊径达到升
入高等学校的目的。
几乎每一届报考音乐的专业生中,曾经正规学
过钢琴、舞蹈或声乐的往往只有少数几名,绝大部分都没正规接触,
仅仅是爱好音乐而已。
面对这样的情况,在学生苦练主专业的同时,
我把狠抓视唱练耳作为提高学生高考专业成绩的突破口,收到了较
好的效果。
视唱练耳是学习音乐的基础课程,它除了培养正确的音
准和节奏感以外,其根本意义还在于发展音乐听觉,积累音乐语汇,
从而提高音乐素养。
根据近几年音乐考生的专业高考成绩来看,视
唱练耳作为必考项目之一,对于主专业水平相当的学生来说,其成
绩的高低确实是一个将专业分数拉开差距的绝好机会。
但是,日前小学、初中的音乐课中视唱练耳(唱谱等)教学并没有落
到实处,20XX年即将高考的高三考生中有%的考生,都是在
他们报考音乐专业时连“视唱练耳”听都没有听说过的情况下作出
报考决定的,而且在高二学期末的时候,大部分专业考生不识简谱、
五线谱,更有甚者由于缺乏练习连模唱单音都不准。
针对这样的现
状,我在连续几年辅导音乐高考专业生的教学实践中,对于临时报
考但并不具备专业基础的音乐考生,用高三一学年甚至更短的时间
进行了一系列的视唱练耳强化训练教学,基本让学生达到了由学会
到充分掌握并反应敏捷、正确的程度,为他们在高考中以视唱练耳
的优势弥补主专业劣势打下了良好基础。
对此,我总结了一些基本
教学方法与大家探讨。
1音准、基本节奏的训练要注重强化记忆
音准和基本节奏是试唱练耳最基础的、最必要的要求,是必须首先
掌握的知识技能之一。
背唱并牢记音阶与节奏
部分学生因为缺乏听音、视谱的练习和训练,唱歌很准确却唱不准
音阶。
那么教师就应结合乐理知识中全音与半音的关系,反复要求
学生练习。
除了基本音阶的每课必练,三度到八度的几条递增旋律
音阶训练更为重要。
如三度“13│24│35│46│......”;四
度“14│25│36│47│......”,学生学习大都有依赖性,一般
回家很少练习,所以要求他们背唱这些音阶,逢课必抽查,这样一来,
学生在短时间内可在音准上得到迅速的提高。
此外,节奏训练还要
同时进行,同样实行记忆训练,每天要求背记基本节奏两条(每条四
小节共八拍),边念节奏边打拍。
大约仅用一周的时间,学生即可将
所有基本节奏型记牢记熟。
背唱熟悉的歌曲旋律
一般学生唱自己熟悉的歌曲旋律时音准较好,但要更准确地掌握
音与音之间的音高距离,则通过熟悉旋律的背唱便能更有效的将它
记录、储存在脑海里,促进音准的提高。
而且要强调学生在唱旋律
时一定要先分析节奏型,然后再边唱边打节奏,不断通过这样的训
练达到掌握音准的目的。
加强够唱练习
在学生背唱音阶的前提下,对他们进行够唱练习,能进一步提高学
生音准的准确程度。
譬如:
教师任意弹奏一音为根音1(哆),要求学
生够唱大三度的冠音3(咪);或以它为根音6(啦),要求学生够唱小
三度的冠音1(哆),再反过来进行够唱根音练习和其它几度够唱练
习等。
抓好钢琴弹奏练习
钢琴是音乐专业师范类院校的必考科目,钢琴本身又具有固定音
高。
通过对钢琴曲目的学习与练习,有助于专业生音准和节奏把握
能力的提高。
为此,对音乐专业学生的视唱练耳教学也要注重抓好
他们的钢琴弹奏练习,达到以此促彼的目的。
2音与节奏的听写训练要注重合理的方法与技巧
听音
听音的训练应要求学生将前期音高音准的记忆训练和乐理知识相
结合,做到理论联系实际。
其中,自然音的听写靠音准的记忆,记忆
越深反应越准越快;变化音的听写同样要靠音准的记忆,并要结合
音程的关系来推算。
例:
6(标准音)、#1。
在第二个音弹奏出来后,
不要唱死第一个音的音高,而是感觉一下两个音之间的音程关系,
是大三度,因此推断出第二个音的音高为#1。
听和弦则要注重把握
它的性质即可。
节奏
训练学生对节奏型的反应速度,要注重循序渐进,从简单到复杂。
如从一次性听两小节到一次性听四小节节奏的训练,要求学生要耳
听、心记、手写、脚打节奏,听完第一遍整条节奏后要能将其大致
记录下来;第二遍集中注意力再听,将上次记忆模糊、错误的地方补
正并感受节奏的强弱关系;最后一遍则全面进行检查核对。
此外,还
可让同学之间互相打节奏,进行听写节奏的训练,既增加了练习又
更能增强他们的节奏准确性。
3旋律的听写与演唱要注重把握好音准与节奏
3.听写旋律训练
在节奏听写训练的基础上,要对学生进一步加进音高的听写训练。
要训练学生在听写第一遍时便能在大脑中迅速反应出音高同时快
速手记,并捎带记忆部分节奏;听写第二遍时写出旋律所有的节奏
并与音高对号入座;听写第三遍时便能全面检查矫正。
先分析调式调性,后演唱旋律
视唱时,要求学生不能急于直接演唱旋律,而是要先分析每一条旋
律的调式调性,一来巩固了已学完的理论知识,二来能更好地把握
住每一条旋律的风格特点,进行声情并茂地演唱。
根据教师所给的节奏自创旋律或根据旋律自编节奏
学生经过大量的训练后,教师就应该想办法增进他们的旋律感和
节奏感。
那么,让学生根据教师所给的节奏自创旋律或根据旋律自
编节奏,然后其他同学一起讨论并修改,是一种行之有效的手段。
4即兴模唱与模奏训练要注重提高强度
一系列的试唱练耳强化训练措施实施后,最后一步便是即兴模唱
与模练,这项训练要注重加大练习强度。
对于单音、音程、和弦,可
要求学生能在听第一遍时就抓住音准音高;对于节奏与旋律,训练
他们的瞬时记忆,最重要的是把握住旋律的风格特点模唱。
这种训
篇四:
视唱练耳学科现状分析
龙源期刊.cn
视唱练耳学科现状分析
作者:
白云
来源:
《科教导刊·电子版》20XX年第13期
摘要视唱练耳作为多元化音乐教育领域的一个基础学科,其性质是多学科相互交叉、渗透及融合。
学科通过自身的内涵与外延,不断丰富和完善着学科理论体系,构建科学的音乐思维,从而推动音乐科学与教育事业的长足发展。
关键词视听练耳学科现状
中图分类号:
文献标识码:
A
目前,从关于视唱练耳学科理论的研究来说,研究者们就视唱练耳的不同层面作了分别的细致研究。
视唱练耳技能教学中所存在的音程感、节奏感等技能的重要问题都做过研究,如建伟在《中央音乐学院学报》的20XX年第3期发表文章《读谱技法训练》,文章通过分析视唱学习中的由易到难的不同阶段,从简单的认谱到开始读谱再到可以独立唱谱,最终通过熟练掌握读谱技能强调掌握读谱技能的重要性;《交响》期刊于20XX年第2期刊登了董焰、陆小玲的“乐感与视唱”,其文章论述了如何在视唱练耳学习中培养学习者乐感,提高视唱练耳学习能力等。
当前虽然有关于“视唱练耳”和“音乐教育哲学”方面的论文、专著都较多,但是,研究视唱练耳学科在音乐教育哲学视角下的层面并不多见,目前只是对于该学科结合哲学理念的理论与实践研究仅在部分期刊和硕博论文中有所体现。
音乐教育的进步与发展离不开哲学的推动作用,视唱练耳的发展与音乐教育哲学的引导和更新是分不开的。
视唱练耳学科理论的不断完善与发展,学科理论的自身建设,必然离不开音乐教育哲学理论的指导。
而音乐教育哲学理论也同样需要视唱练耳学科发展后的成果进一步推动音乐教育哲学的前进,再通过自身的完善进一步促进视唱练耳学科及教学更好的发展。
这样也只有这样,在不断指导与融合下,音乐教育哲学理论才能不断丰富,视唱练耳学科建设才能进一步提高,于是二者便形成了相辅相成、相得益彰的整体。
近年来,国家不断重视文化事业的大发展,曾经多次出台相关政策与文件深入推动文化事业前进。
素质文化教育的推广、美育的进一步重视,对大学生创新能力要求有所提高,视唱练耳专业的引用范围也便有了很大的扩展和延伸。
视唱练耳的考核与展示环节引在中央电视台举办的青年歌手大奖赛中,就是视唱练耳认知扩展的一个非常典型的表现。
作为里程碑,很多的观众在青年歌手大赛中第一次知道了视唱练耳这门学科,并且逐步了解和喜欢上了这门学科,从而逐渐认识到了这门音乐学习中的重要学科不可或缺的地位。
当今多元化社会高速发展的环境中,视唱练耳已成为社会的不同人群和业余音乐学习者从事音乐活动中不可或缺的技能,而不再是一门单纯地仅为音乐专业学习和从业者服务的学科。
因此,视唱练耳专业教育教学的发展,要求视唱练耳的教学不可只局限于课堂的教学,而是从
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