青年教师案例 周山镇中心小学王锋.docx
- 文档编号:6710429
- 上传时间:2023-01-09
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:480.45KB
青年教师案例 周山镇中心小学王锋.docx
《青年教师案例 周山镇中心小学王锋.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《青年教师案例 周山镇中心小学王锋.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
青年教师案例周山镇中心小学王锋
第一部分改进前案例
《三位数减三位数(退位)》
【教学内容】
二年级下册教科书54—55页的例题、“试一试”、“想想做做”第1—5题。
【教学目标】
1、经历探索三位数减三位数退位减法的过程,掌握三位数减三位数的计算方法。
2、发展自主探索的意识,获得成功的体验,增强对数学学习的信心和兴趣。
【重、难点】
1、理解三位数退位减法的算理,掌握计算方法,能正确计算。
2、理解“哪一位上的不够减,要从前一位退一当十继续减”的算理。
【教学过程】
一、主动探索、体会领悟
1、教学例题:
(1)(出示例题图)谈话:
咱们学校的图书馆中有许许多多的故事书,想去看看吗?
从图中你知道了什么?
你能根据图中信息提出一些用减法计算的问题吗?
怎样列式?
根据学生的回答出示:
儿童小说比民间故事多多少本?
335-185=(本)
民间故事比童话少多少本?
210-185=(本)
儿童小说比童话多多少本?
335-210=(本)
(2)咱们先来解决“儿童小说比民间故事多多少本?
”这个问题,下面请小朋友们利用以前学习的经验试着算一算“335-185”等于多少?
学生独立计算先小组内交流计算过程再组织全班交流
2、尝试计算“210-185=”
谈话:
根据刚才学习的经验,你能算出210-185的结果吗?
学生尝试练习,组织交流
3、验算上边两道题:
提问:
你会用上节课学习的方法验算一下这两题吗?
3、总结减法的计算方法:
小组内讨论:
用减法计算要注意些什么?
师小结并出示:
(1)要把相同数位对齐。
(2)要从个位算起。
(3)哪一位上的数不够减,要从前一位“退一当十”再减。
二、巩固应用,拓展提高
1、完成“想想做做”第1题
让学生先独立完成组织交流并让生口述计算过程
2、学生独立完成“想想做做”第2题,分小组交流汇报结果。
3、完成“想想做做”第3题
谈话:
啄木鸟医生正在为大树做体验呢,你们也来帮帮他吧,请你先找出病因,再帮他们治一治。
(请同学们先各自看算式,找出错在哪里,再把错误的原因说给小组内的同学听)
4、完成“想想做做”4题
谈话:
现在老师想考考同学们今天学的怎么样,第4题的8道题,每组找三位同学到黑板上各做一组,其余的同学只要选其中的一组来做就可以了。
提问:
比较上下两题在计算时有什么相同的地方?
5、完成“想想做做”第5题
谈话:
森林王国中的大象和长颈鹿正在比身高呢,咱们一起去看看吧。
提问:
从图中你知道了什么?
要求什么问题?
你会列式解答吗?
三、全课总结:
谈话:
这节课你学习了什么知识?
你是怎样学会的?
通过今天的学习你有什么收获?
第二部分教学反思及改进
这节课虽基本完成了相关的教学任务,但经过反思发现有不少遗憾。
一、细节上的遗憾:
1、没有课前导入,放弃了三个问题中一个很好的复习导入机会“儿童小说比童话多多少本?
335-210=(本)”(不退位减法)。
2、没有让学生有机会在比较三个问题的解题过程中总结出三位数减三位数减法的计算方法。
3、没能让学生直观的感受退一当十的原理,没有加深学生对退位减法算理的理解和内化。
4、“想想做做2”是纯粹的计算,没有想办法设置相关的情景,激发学生的兴趣和挑战欲,学生参与完成的积极性不高。
5、“想想做做4”没有突出特点探究的过程及特点总结后应用特点计算的简洁性。
二、效果上的遗憾:
1、没有很好地完成新课标要求的三维目标设置。
2、没有充分发挥学生的主体地位,培养学生的探究意识,小组合作意识和发散性思维。
3、教学设计完全照搬书本和教参,有些照本宣科,没有体现课堂的渐进过程。
4、整节课没有考虑到低年级学生的认知心理,内容比较枯燥乏味。
5、没有充分合理的使用多媒体进行辅助性教学。
结合新课程理念和以上失误,我做了如下改进:
1、充分发挥多媒体技术与课堂教学内容的整合作用,利用学生原有的经验与知识为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和切实可行的学习途径。
2、以学生为本、注重探究式合作学习的教学方式,使学生在探究数学问题的过程中善于思考,提高学生发现、分析和解决数学问题的能力,并能够在这个过程中不断获得成功的体验;师生之间和生生之间的合作可以活跃课堂氛围,使整个课堂教学过程自然流畅,且学生与教师学会了倾听与借鉴、尊重与理解,从而促进教师对教的结果与学生对学的结果的反思性的认识和多视角的思考。
3、注重情境教学和问题教学,遵循学生的认知规律,把有关教学内容化为问题,创设问题情境,按照“提示问题—思考问题—检查调控—归纳整理—强化巩固—当堂达标”的教学思路,使探讨、探究成为学生学习的有效方法,让学生的知识学习和能力培养都在问题的提出与解决过程中逐步提高。
根据新课改的要求,我会不断对自己的教学进行反思与改进,在教学研究与设计中,从课程标准出发,以学生发展为本,坚持全体学生的健康发展,关注学生个性的和谐发展和可持续发展,将课改的精神落实在具体教学行为当中。
以下是这节课的重新设计:
第三部分改进后案例及设计说明
《三位数减三位数(退位)》
[教学内容]
二年级下册教科书54—55页的例题、“试一试”、“想想做做”第1—5题。
[教材简析]
这节课在学生学习了不退位的三位数减三位数计算和验算方法的基础上教学退位的三位数减三位数。
例题以图书馆书架上摆放的三种书中求其中两种书相差的本数为题材,教学只有一次退位的减法,突出了十位上的数不够减怎么办的问题,引导学生讨论,自主探索算法。
“试一试”仍然采用例题呈现的情境,求另两种书相差的本数,教学连续退位减法,让学生尝试计算。
教材还安排学生讨论“计算减法时要注意些什么”,引导学生总结三位数减法的计算方法。
“想想做做”中的习题主要用以巩固所学的计算方法,练习验算,并用以解决简单的实际问题。
[教学目标]
1、让学生经历三位数减三位数退位减法的计算方法的探索过程,掌握三位数减三位数的计算方法。
2、发展学生探究意识,让学生获得成功的体验,增强学生对数学学习的信心和兴趣。
3、培养学生小组合作能力和数学表达能力,积累活动经验,体验合作的快乐。
[教学重点]
让学生探索并掌握三位数减三位数的计算方法。
[教学难点]
连续退位减法的计算。
[教学过程]
一、温“故”知“新”
1、课件出示主题图
2、谈话:
这些图告诉我们哪些信息?
你最多能根据这幅图上的信息提出几个用减法计算的问题呢?
试着在小组说一说,待会我们八个小组比一比看哪个小组提的问题最多!
3、找小组代表发言,对他们的发言加以肯定(给小组加五角星),及时帮助学生分类整理,大家提的问题可以分成三种问题。
(1)“比如儿童小说比童话多多少本?
”还可以说成“童话比儿童小说少多少本?
”(学生齐答)
那么算式怎么列呢?
板书:
335—210=(本)(学生齐答)
下面请大家动手算一算看看结果是多少!
学生A上黑板来写。
教师对板演学生进行评价,小组长帮本小组成员批改指出错误,各小组自行订正。
(2)“儿童小说比民间故事多多少本?
”还可以说成“民间故事比儿童小说少多少本”(学生齐答)
那么算式怎么列呢?
板书:
335—185=(本)(学生齐答)
您能想出好点子得出结果吗?
学生B:
用计数器算,大家:
对可以用计数器算。
出示计数器
以动画的形式展现给学生看一下,个位5—5正好没有珠子了,十位不够减百位退一个珠子换成十个十位的珠子,然后十位拿去8个珠子,最后百位上的两个珠子再拿掉一个
在这个变化过程中,让学生深刻体会到“退一当十”的意义。
学生C:
老师,还可以列竖式做!
我们一起来做一做,学生口述,教师板书,(画直线时,学生齐说:
“直线要用直尺画。
”)。
个位5—5=0,所以写上0;
十位3—8不够减,怎么办?
学生齐:
从前一位退一。
追问?
退的时候要不要做个标记?
学生:
点上点(师用红粉笔在百位3的上面点上点),师接着问:
退一当几?
引导学生回忆动画过程,学生齐答:
退一当十,十位上13个十减8个十,还有5个十,十位的结果写5;
百位上用几减一?
学生有的说3—1,有的说2—1,老师分别找出代表说明理由,师总结:
百位上被减数的3个百被退掉一个百了,还剩下几个百?
学生:
两个。
所以百位上应该用两个百减一个百。
所以百位的结果写1.
大家一起教教老师,如何演算结果是否正确。
(3)“童话比民间故事多多少本?
”还可以说成“民间故事比童话少多少本?
”(学生齐答)
那么算式怎么列呢?
学生齐答:
210—185=(本)
我们能尝试着自己列竖式算一算吗?
学生D上黑板板演
评价板演学生的作业,在十位从百位退一之后,追问:
十位用10—8,还是11—8为什么?
学生齐答:
10—8,因为被减数十位上本来的1退给个位了。
对学生的回答加以积极评价。
4、回过头来看黑板板书:
(3)210—185=(本)
答……
答……
(2)335—185=(本)
验
算
答……
答……
(1)335—210=(本)
答……
答……
黑板上这三题分别是不退位减、一次退位减、连续退位减,看着黑板上三题的板书,你能说出三位数减三位数的计算方法吗?
小组讨论一下。
请小组代表发言,教师给积极正确发言的小组加五角星。
课件出示总结:
学生把计算方法的总结齐读一遍。
【设计说明:
本环节的设置从已有的三位数减三位数(不退位)出发,到一次退位,再到连续退位,最后到三位数减三位数计算方法的总结。
在教学的过程中,充分发挥学生的主体作用,把课堂留给学生,教师做积极的评价和适时的引导。
在讲一次退位时先以计数器的动画演示向学生展示不够减时从前一位“退一当十”的过程,在讲退位减竖式计算之前作为一个缓冲,加深学生对“退一当十”的理解。
】
二、巩固练习
想想做做1
首先学生独立完成,然后小组成员互改。
老师找三个小组代表作为“小老师”在实物投影上分别展示自己的作业,并讲解给其他同学听,其他同学满意示以掌声,该同学回到自己的座位上。
想想做做4
首先要求学生独立做第一列,做好后小组交流,通过第一列的结果,你发现了什么小秘密?
找小组代表回答
学生M:
以上面的式子为主看下面,和减一个加数等于另一个加数。
学生N:
以下面的式子为主看上面,差加减数等于被减数。
运用你们的小秘密,快速解决这一题的第二列和第三列。
【设计说明:
把想想做做4放到这一环节有两个目的,一个就是这一题是个难点和亮点把它放到前面让学生有充分的时间探究和解决,第二个原因就是这样的安排使下面的智慧小屋里的题目都是以小动物为主展开的,改动之后使教学过程更加自然流畅。
】
三、智慧小屋
1、给小蜗牛找家。
(由想想做做2改动而来)
调动学生的积极性,请学生帮小蜗牛找家,找对了小蜗牛就会以动画的形式回家,为了万无一失,除了列竖式计算还要?
学生齐答:
验算!
找学生给小蜗牛找家,学生说,老师点,小蜗牛以动画的形式回家。
2、森林小医生(想想做做3)
小组成员一起找出小树哪里生病了,并且改正过来。
看哪位小朋友能帮到啄木鸟医生的忙!
找三位“小老师”上实物投影展示作业,并讲解改错过程。
其他学生满意示以掌声,该学生回到自己的桌位。
3、动物学校里的趣事儿(想想做做5)
谈话:
同学们你们能自己完整的完成这道题目吗?
让学生注意解决实际问题的解题规范。
【设计说明:
对想想做做2的改动主要是为了增加学生的学习兴趣,这一大环节从基本计算到查错改错,再到解决简单的实际问题,可谓层层深入,在整个过程中教师只是充当一个引领者的角色。
至始至终都是以学生为主。
】
四、全课总结,体验收获
通过今天这节课的学习,你知道了什么,学会了什么?
有哪些收获,还有什么不懂的问题?
周山镇中心小学数学组王锋
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 青年教师案例 周山镇中心小学 王锋 青年教师 案例 周山镇 中心小学
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)