人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录.docx
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人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录
《老人与海鸥》课堂实录
教学目标:
1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
教学重难点:
本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。
教学流程:
课前谈话:
师出示可爱的动物图片,学生谈感受。
(这些动物这么可爱,我们应该要爱护它们。
)
一、导入新课
师:
板书:
老人海鸥
说一说,看到这两个词语你的脑海中最先想到的词语或句子?
生1:
我想到了海鸥纷飞的场面。
生2:
我好像看到了喂海鸥的老人。
生3:
老人穿着很破旧。
师:
添加板书“与”
学生读课题。
师:
老人与海鸥之间会发生什么样的故事呢?
请看:
出示海鸥送老人的图片,你看到了什么?
你的心情怎么样?
生:
翻飞盘旋好似送葬一样。
生2:
好像孝子送行,太震撼了。
生3:
太不可思议了。
生4:
究竟是什么样的感情,人与动物这样,不可思议。
师:
同学们,海鸥在老人遗像面前翻飞盘旋,连声鸣叫,不忍离去,这是多么感人的一幕。
这一幕里埋藏着一个老人的故事。
请同学们读课文,想一想:
海鸥为什么会这样?
二、初读课文,整体感知
1、学生自由读课文,要求:
遇到生字词多读几遍,想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。
2、教师巡视指导,点拨。
3、师出示词语:
撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡
⑴ 指名分别读这两组词,并随机正音:
撮、扇、旋。
⑵ 读着这两组词,你眼前分别出现了哪两幅画面?
生①:
由第一组词中,我看到了老人喂海鸥的画面。
生②:
我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。
师:
还有同学补充吗?
生③:
老人死后,海鸥哀悼的样子。
师:
简单的说,可以说海鸥送别老人的样子。
不知道大家发现没有,这篇文章就是写描写这样两个场景,先写(师板画,师生一起说)老人喂海鸥,再写海鸥送老人。
⑶ 两个场景中,让你们意想不到的场景是哪个?
为什么?
生:
是海鸥送别老人,因为有一个段落说了,老人天天跋山涉水给海鸥送食物,现在海鸥才来送别老人。
师:
第二个场景让你意想不到,其他同学也是这样的请举手。
三、再读课文,读出“意想不到”
1、老师在第一次阅读课文时,我的感受和你们一样,在安放老人遗相的地方,海鸥的举动太让人惊异了。
课文是怎样描写这个场景的呢。
请同学们快速默读课文,划出:
海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。
(我们按顺序交流)
生①:
意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
生②:
鸥群急速扇动翅膀,轮流定在老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
师:
海鸥扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前,这太不符合常理了,是吧?
生③:
不一会儿,一群白鸥纷纷落地,竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排,肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
这样的情景持续了好一会儿,看到的人都无法想象这只是一种巧合。
师:
竟在遗像前站成了两行,这样的情形平常生活中你见过吗?
生④:
当人们最后不得不去收起遗像的时候,海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。
它们大张着嘴鸣叫,翅膀扑的那样近,以至于收照片的人下意识的缩紧了身体,好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
之后,鸥群长时间盘旋在遗像上空,像是为老人守灵,又像是为老人送行……
师:
海鸥向哪里扑过来?
这就是遗像。
(画面)
四、品重点句,感悟“情理之中”
1、同学们,假如当时你就在翠湖边上,看到这样的情形,你的脑海里会冒出什么问题?
生:
为什么海鸥会扑到老人的遗像前?
为什么海鸥会为老人守灵?
2、这群海鸥为什么会这样做,知道吗?
这位老人究竟为海鸥做过些什么?
他与一般人做的有什么不同呢?
请同学们默读课文,用波浪线划下来,待会儿交流。
3、交流:
生:
老人把饼干丁很小心地……(课文第三自然段)。
师:
这位同学划的是老人为海鸥的片断,你也画了这部分的请举手。
从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同?
先说第一处。
生:
我觉得老人与海鸥很熟悉,只要老人撮嘴呼唤,海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师:
非常熟悉,老人一呼,海鸥就马上──
生:
应声而来。
指名读第1、2句。
师:
老人的呼唤是一呼百应,联系上下文,老人的呼唤和一般人还有什么不同?
生:
在海鸥的鸣叫声里,老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉,还给它们取了名字,说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师:
在老人的心中,海鸥就像他自己的──
生:
子女;每一只海鸥都有自己的──生:
名字。
还有谁再读这句话,读出你的体会。
指名读。
师:
这哪是在叫啊,这分明是在呼唤,这分明是一首歌。
在这首歌里你听出了什么?
生:
喜爱。
生:
老人看待海鸥就看待子女一样。
生:
老人与海鸥亲密无间。
师:
请女同学来读第一句,男同学紧跟着读第二句。
师:
读到这儿,你还读出了什么不同?
生:
海鸥非常信任老人,因为你看,海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师:
带着这种理解,女生再读第1句,男生再读第2句。
像他说的一样,男生要读得怎么样?
生:
快一点。
生合作读。
师:
往下看,还读出了什么不同?
生:
放食物的方法也不同。
他是顺着栏杆边走边放,不是像一般的人一样随便扔。
师:
那就把老人边走边放,海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面,你仿佛看到了什么?
生:
我仿佛看见老人在翠湖边,顺着栏杆……
生:
我看到这一切好像是一首会动的音符。
师:
这会是怎时怎样的音符?
生:
时快时慢的半符。
师:
也就是说老人快,海鸥就快,老人慢,海鸥就慢。
我想问问,老人为什么时快时慢呢?
老人什么时候会快?
什么时候又会慢呢?
生:
海鸥多的时候,老人就快。
生:
海鸥吃得快的时候,老人就快。
师:
什么时候又会慢呢?
生:
海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师:
多有意思啊!
表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。
谁来读读这句话?
师创设情境,指名读:
海鸥来得多了,吃得快了,谁能欢快地来读读?
海鸥来得更多了,吃得更快了,谁能更欢快地来读读?
海鸥吃得心满意足,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。
师生合作读,师读老人的话,生读海鸥的话。
(师变化语气来读。
)
4、在这有声有色的乐谱中,你听到了什么?
假如你就是老人,你会说什么?
假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?
请选择其中一个角色写几句话。
⑴ 生自主写话。
⑵ 交流:
(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。
)
师:
老人和海鸥究竟在说什么呢?
老人亲切地说──
生(老人):
海鸥是吉祥鸟,幸福鸟……我心满意足了。
生(海鸥):
我真是要谢谢您,如果没有您,我真不知要怎样生活?
生(老人):
……
生(海鸥):
老爷爷,谢谢您!
我想对您说,你每天给我们带来这么多食物,您不累吗?
您将食物给了我们,您不饿吗?
您不图回报这样照顾我们,您觉得值得吗?
不,不,您就是我们的父亲,我们就是您的儿女,我们不是亲人胜似亲人!
生(老人):
海鸥们,你们看,我又给你们带食物来了,你们要多吃,多吃才会健康。
生(海鸥):
老爷爷,您心肠真好!
您知道冬天我们找不到食物吃,您就像我们的父母一样,细心照顾我们的生活起居。
从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。
就是因为有您,我们才会长得这么健康,这么活跃,我代表同类谢谢您!
师:
老人与海鸥有太多太多的话要说,他们是这么亲密,这么快乐。
这真是一篇有声有色的乐谱,让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?
你能从文中找出句子来吗?
生找──反馈:
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
师:
十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴。
在老人心里,海鸥就像是他的──
生:
儿女;在海鸥的心里,老人就是他的──
生:
父亲。
老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受,运用语言
1、十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。
(音乐想起)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。
这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。
可这一看就成了决别了。
他的家小得只能放下一张床,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。
朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。
海鸥呢?
这群老人的儿女呢?
它们也来了,让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?
生写。
4、交流:
生:
老人第三天就不应该来,他来了才会(哽咽)──
师:
我听出来了,你希望他在家里好好休息。
生:
就是,就是──我很谢谢老人,我想说,老人谢谢您,您为什么付出这么多,却不求回报(抽泣)。
老人,您就是我们的父亲!
生:
老人,您就是一轮太阳,可是这一轮太阳已经──(泣不成声)
师:
虽然你没往下说,但我们都听出了你要说的话。
同学们,在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──
生:
老人,在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位──
生:
老人和这一群懂得感恩的──
生:
海鸥。
6、拓展升华
推荐阅读沈石溪《动物小说》。
一月后举办班级读书交流会。
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