课堂观察手册 余杭高中 试用版.docx
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课堂观察手册余杭高中试用版
杭州市余杭高级中学
课堂观察手册
(试用版)
杭州市余杭高级中学教科信息处
2006年4月18日
=知识基础=
=敬致谢意=
※课堂观察
·一种科学的观察方法,从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究。
·一种日常专业生活,旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。
·一种专业学习活动,旨在提供一些符合发展实际的建议,从职业走向专业。
·一种合作研究活动,旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验,从管理走向学术。
※课堂观察
·不是居高临下,不是行政活动;而是双方地位平等,是学术探讨活动,是非奖惩性的。
·不是为了完成“听课”任务,而是为了专业发展,是发展性的。
·不是为评价教学,面向过去;而是改进教学、追求内在价值,面向未来,是建设性的。
·不是单向输入,而是共同探讨,观察的收益是双向的,是互惠性的。
※让被观察者
·感到放松和自在,自我意识得到加强。
·认为是对自己工作的支持,受到鼓舞。
·认为是积极的、有帮助的,能改善教学方法。
·欢迎仔细地听课,自信心得到加强。
※让观察者
·提高听课评课的专业水准。
·搜集和积累微观资料,可使研究更深入细致。
·获得教和学的第一手资料,提供实际讨论中心。
·获得实践知识,汲取改进自己教学的方法技能。
※课堂观察
·要有相应准备,反对“只重听课数量,不重听课质量”任务化做法。
·要比较全面了解本节课的前后关系,反对推门听课,随心所欲。
·要注重教学细节,排除课堂的复杂性干扰,提高观察的敏锐性、深刻性。
·要关注学生的有效学习,仔细思考,深入底里,真正把握住学生的脉搏。
·要防止先入为主、光环效应、学习中心,拒绝假话,反对即兴点评、话语霸权。
·要防止将教师的课堂行为划分成若干等级,给教师分出三六九等,互相攀比。
·允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。
※《课堂观察手册》
·为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。
·为自我反思、同伴互导、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。
=观察维度=
=敬致谢意=
我们确信
·课堂是错综复杂且变化万端的,要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。
·如果我们不知道在找寻什么,就看不到更多的东西。
·如果我们对课堂分析缺少概念的框架,就可能不理解课堂行为。
我们的理念
·理论始于观察,观察渗透理论(库恩)。
我们的设计
·基于课程标准、教学传统
·建立四维视阈/支架,
·关注教学现场的关键和细节,
·进行非结构性、开放式观察。
实施课堂观察,你的关注支架是
·课程——教/学内容(是什么)>>>>>请直接翻到本手册第4页
·教师——教师技艺(怎么教)>>>>>请直接翻到本手册第5页
·学生——有效学习(怎么学)>>>>>请直接翻到本手册第6页
·课堂——文化氛围(怎么样)>>>>>请直接翻到本手册第7页
实施课堂观察,操作的要领是
·课前会议>>>>>请直接翻到本手册第8页
·课堂观察>>>>>请直接翻到本手册第9页
·课后会议>>>>>请直接翻到本手册第10页
维度1:
课程
·角色:
师生课堂共同面对的教/学的客体
·状态:
课程标准下的探究对象(客观世界)
·追求:
适切(需要)
·观察点设置:
1.课堂,从“课标”出发走向“生活”,实现教育的终极目标;
2.课堂教/学客体必须且能观察的包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标;
3.五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。
——如左图所示。
·观察指标:
指标
观察举例
目标
·预设的课时目标(学会/会学/乐学)是什么?
怎么样?
·课时目标是根据什么(课标/学科/教材/教师/学生)预设的?
怎么样?
·预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题?
生成什么?
怎么样?
·课时目标的预设和生成矛盾是什么?
教师如何解决?
怎么样?
内容
·预设哪些教/学内容?
根据(课标/学科/教材/课时/教师/学生)预设的?
怎么样?
·生成哪些教/学内容?
根据什么生成的?
怎么样?
·教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么,怎么样?
·教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误?
为什么会产生?
·教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样?
方法
·预设哪些教/学方法(启发/讲授/讨论/活动/探究式)?
根据什么预设的?
怎么样?
·生成哪些教/学方法?
根据什么生成的?
怎么样?
·预设/生成的教/学方法有没有体现本学科的特点?
·预设/生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注?
资源
·预设哪些资源(印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人)?
意图是什么?
·预设资源有没有得到实际利用?
利用(对教师、学生)的效果如何?
·生成哪些资源?
利用的效果如何?
·向学生推荐哪些资源?
现实性、有效性如何?
练习
·预设、生成哪些(课堂、课外)练习?
怎么布置的?
·练习的质和量,发挥怎样的作用?
·练习有指导吗?
指导的过程、行为、方法、结果如何?
怎么样?
·在练习和“回归生活”上有哪些探索?
怎么样?
·角色:
课堂教学的组织者、引导者、促进者
维度2:
教师
·状态:
灵活运用各种教学资源和教学方式
·追求:
有效
·观察点设置:
1.课堂教学,从“课程”出发,以“有效”为目标;
2.观察课堂“平等中的首席”教师,必须且能观察的包括整体“环节”安排、局部“活动”“手段”和教学“机智”以及体现“特色”;
3.五个指标均可从有哪些“行为”(有什么)和行为“程度”(怎么样)两个方向去观察。
——如左图所示。
·观察指标:
指标
观察举例
环节
·由哪些环节构成?
·这些环节是切合教学目标吗?
怎么样?
·这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会?
·这些环节是否能促进全体学生学习?
活动
·教师有哪些活动(讲授/训练/讨论/提问/合作学习/自学指导/作业设计/评价)?
·这些活动是如何展开的?
怎么样?
·这些活动的展开切合教学目标吗?
怎么样?
·这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习?
手段
·教师运用哪些手段(语言/板书/实物与模型/多媒体/实验)?
·这些手段是根据什么(自身水平/学科性质/教材特点/学生特征)选择的?
·这些手段是如何运用的?
怎么样?
·这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习?
机智
·教师遇到哪些生成性问题?
如何解决?
怎么样?
·教师遇到哪些课堂管理事件?
如何应急处理?
怎么样?
·教学设计有哪些调整?
调整的依据?
效果怎么样?
·学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样?
特色
·哪些方面(语言/教态/学识/技能/思想)比较有特色?
·这个特色是怎样表现的?
·推测这个特色的形成因素是什么?
·对这个特色的进一步发展,你的建议是什么?
·角色:
课堂学习活动的主体
·状态:
课堂学习的积极参与者、主动建构者
·追求:
有效
·观察点设置:
1.学生学习,亦从“课程”出发,以“有效”为目标;
2.观察学生,必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动,活动是否有效看“达成”;
3.前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。
——如左图所示。
·观察指标:
指标
观察举例
准备
·学生课前准备了什么?
是教师布置还是自己做的?
·准备得怎么样?
有多少学生作了准备?
学难生参与进来了吗?
·学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样?
倾听
·有多少学生能倾听老师的讲课?
能倾听多少时间?
对哪些感兴趣?
·有多少学生能倾听同学的发言?
有多少人没认真听?
·倾听时,学生有哪些辅助行为(笔记/阅读/提问)?
有多少人?
互动
·有哪些互动行为?
学生的互动能为探究新知提供帮助吗?
·回答行为(主动/被动,群体/个体,教师/学生,回答水平)有哪些?
各有多少人?
·提问行为(不懂的/拓展的/创新的,主动/被动)有哪些?
各有多少人?
·提问对象(向老师提问,学生互相提问)有哪些?
各有多少人?
·讨论行为(不懂的/拓展的/创新的,主动/被动)有哪些?
各有多少人?
·讨论对象(同桌/小组/班级/师生)有哪些?
多少人没参与?
活动有序吗?
·学生的互动习惯怎么样?
学难生的互动习惯怎么样?
自学
·学生可自主支配的时间有多少?
有多少人参与?
学难生的参与情况?
·学生自主学习形式有哪些?
各有多少人?
·学生的学习资源(印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生)有哪些?
各有多少人?
·学生的自主学习有序吗?
学生有无自主探究活动?
学优生、学难生情况?
达成
·学生清楚这节课要干什么?
·学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗?
有多少人?
·学生能用核心技能和方法解决新的问题吗?
有多少人?
·情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟?
·学生的当堂作业有哪些?
完成情况?
反馈过程、行为、方法、结果如何?
·状态:
课堂是师生主体与客体之间的多重对话
维度4:
课堂文化
·追求:
对话
1.师生人生一段重要生命经历,同自己对话(自主)
2.师生共同参与、互相合作,同他人对话(合作)
3.师生知识的生成与生长,同客观世界对话(探究)
·观察点设置:
1.课堂文化,从“课程”出发,以建设“对话”文化为目标;
2.观察文化,必须且能观察的包括基本的“愉悦”感觉和新课程倡导的“自主”“合作”“探究”及体现的“特质”;
3.五个指标均可从主体(师生)和/或客体(课程/客观世界)多重关系去观察。
——如左图所示。
·观察指标:
指标
观察举例
愉悦
·学生兴味盎然的时间有多长?
·对整堂课有兴趣的人有多少?
·课堂结束后,学生的表情是怎样的?
·从学生的语言或表现推测,学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗?
·从教师的语言或表现推测,教师是否享受成功感?
自主
·教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗?
·学生在课堂主动参与(个体/群体/小组/师生探讨)的时间有多长?
·学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点?
·能否对老师和同学提出的观点大胆质疑,提出不同意见?
合作
·课堂呈现的合作形式有哪些?
运用的流畅程度怎么样?
·教师和学生运用哪些合作技能(表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳)?
·学优生、中等生、学难生的课堂表现,有怎样的差异?
·课堂中出现各种争端时,能否有足够时空表达观点?
是否顾及他人的需要?
探究
·课堂产生了哪些具有思考价值的问题?
问题是怎么产生的?
·有没有进行探究?
探究是怎样展开的?
有多少人参与?
·教师是否有指导?
提供哪些资源和方法?
·探究是否有结果?
影响结果产生的因素有哪些?
特质
·整堂课,你最大的感受是什么?
用怎样一个词可以概括?
·基于哪些方面作出这样的判断?
·对这一文化特质的进一步发展,你的建议是什么?
·针对实际工作中所需解决或改善的问题
·确定观察的目的和规划
·做好各种相应的准备
课前会议的操作
·课前会议最好安排在听课前一天,时间15分钟到30分钟左右。
·课前会议的地点安排和会议气氛应该保证观察双方感到轻松和舒适。
·课前会议的议事日程包括:
1.明确教学主题
2.明确教学目标
3.明确授课计划
4.明确困难和问题
5.明确观察工具
6.明确观察重点
7.明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点
·进入课堂
·依照事先的计划及所选择的记录方法
·对所需的信息进行记录
课堂观察的进行
·最好在上课开始前就进入教室,选择能观察到学生学习的位置。
·上课开始后,观察者应该立即进入记录状态。
1.定量的记录方式
2.定性的记录方式
·通过不同的课堂观察记录方式,记录那些所观察的行为,包括:
1.行为发生的时间
2.行为出现的频率
3.师生言语或非言语活动的内容和形式
4.关于观察对象其他行为的文字描述
5.观察者的现场感受和理解
6.音像资料
·辅助观察:
问卷调查、访谈、文献调查等
·为了促进教学、改善实践
=课后会议=
=敬致谢意=
·资料的分析与结果的呈现
·制定行动方案
课后会议的操作
·课堂观察结束后,双方都应该认真参加课后会议。
每位观察者都应该给被观察者一定的反馈信息。
会议时间一般不少于20分钟。
·开始讨论时,双方都应抱着“对话”的研究心态,就具体的话题开展平等、民主、专业的讨论。
观察者不要急于宣读观察记录,应该保证被观察者有足够的时间表达自己的感想和感觉。
·会议后,被观察者需要撰写一份反思报告,围绕一定主题,有选择地叙述自己的思考过程和/或行为变化过程。
·课后会议的一般议程
1.自我反思
2.定量或定性分析
3.思考和对话
4.建议和对策
·伦理原则
1.开诚布公,崇尚分享
2.尊重隐私,澄清误解
3.就课论课,提升专业
※开发顾问
崔允漷博士/教授
·华东师范大学课程与教学研究所副所长
·教育部课程研究华东师大中心副主任
·国家课程改革专家工作组专家
·全国课程专业委员会副理事长
沈毅中学高级教师
·杭州市余杭高级中学校长
·余杭高级中学学术委员会主任
※开发人员
·吴江林杭州市余杭高级中学生物高级教师教科信息员
·林荣凑杭州市余杭高级中学语文高级教师教科信息处主任
·李建松杭州市余杭高级中学化学高级教师教科信息处副主任
※参与人员
2006年3月5日研发会议参与人员(以姓氏笔画为序)
·马少红杭州市余杭高级中学物理特级教师校学术委员会执行主任
·许义中杭州市余杭高级中学数学高级教师教务处主任
·俞小平杭州市余杭高级中学数学高级教师副校长
·查文华杭州市余杭高级中学物理高级教师教科信息员
※上交调查问卷人员
2006年3月中旬,按学科人数40%抽样,下发问卷60份。
30人上交问卷,他们是:
·语文陈耀清钟霞梅方巧丽祝明富任翼
·英语沈园园徐一珠胡剑锋
·数学吴寅静
·物理陈爱萍臧丽丽王爱强李丽华曹天福葛佳行姜振环
·化学周玉婷陈跟图刘桂清毛红燕吴天国江艳春
·生物彭小妹屠飞燕郑超钟慧
·政治徐晓芸
·体育邓幼玲朱根年章小平
※开发辅助人员
·徐凡
- 配套讲稿:
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- 课堂观察手册 余杭高中 试用版 课堂 观察 手册 高中