培养农村小学生规范使用普通话习惯的策略研究郴州教育科学研究.docx
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培养农村小学生规范使用普通话习惯的策略研究郴州教育科学研究
《培养农村小学生规范使用普通话习惯的策略研究》
研究报告
白沙圩乡中心小学向莎莎
概述:
我校课题《培养农村小学生规范使用普通话习惯的策略研究》,编码cz-11-005。
我校于2012年3年正式开始研究,预计在2014年12月结题。
从2012年至今,课题研究已历时三年,本课题资助类别为:
一般类别;学科分类为:
基础教育。
课题负责人陈关凤,由向莎莎主持,谢未芳、柳翠、陈玉赛、马丽恒、谭巧婷、周璐瑶、周旖兰、胡红霞组成研究小组。
摘要:
本课题主要研究农村小学生规范使用普通话的策略,作为教师,普通话是师生交流的重要工具。
学校是普及推广普通话的主阵地,农村小学生活环境的影响,教师的老龄化问题,推广普通话迫在眉睫。
历时三年的研究,我们认为:
首先针对老教师“方言”普通话的特点,开展了新教师带老教师活动,通过讲座、一对一辅导,老教师明白普通话的重要性,进行“推门听课”,时刻纠正老教师的在普通话这方面存在的不足。
从课堂下功夫,把握好课堂四十分钟,让学生在课堂中掌握说好普通话的能力,全面提高学校学生普通话的水平。
通过开展各种活动,努力创造一个使用普通话的氛围,让学生、老师在这个氛围里畅所欲言,从而培养使用普通话的习惯。
家校联系,不止在学校有说普通话的氛围,回到家也能使用普通话沟通交流。
从研究得出结论,普及推广普通话应该家、校联手,创造了一个好的使用普通话的氛围。
关键词:
普通话规范使用普及推广
一、课题的提出与研究的意义
作为教师,普通话是师生交流的重要工具。
然而,在农村小学,由于学生生活环境的影响,加之教师老龄化,普通话得不到规范和推广,潜移默化中,学生从低年级开始就不能正确运用普通话进行交际。
结果,不论是学生的口头表达,还是书面表达,都是干瘪瘪,硬邦邦。
出现了方言为主、普通话为辅的交流状态。
目前,我校年轻教师队伍不断壮大。
教师们有本地的,也有外市的。
对于外市的教师,他们只能用普通话与学生沟通。
然而,由于学生大部分是村小上来的,他们习惯性地用方言与新教师交流,结果出现了“无法沟通的局面”,很多时候不得不请本地老师做“翻译”。
在教学中,学生不适应普通话教学;在班主任工作中,不少年轻班主任很难与学生交流,有些工作不易开展;在学生的学习反馈中,我们很失望地发现:
学生们连最起码的汉语拼音都不会;经常把“l”与“n”、“r”与“l”、“e”与“o”弄混淆;前鼻音与后鼻音、翘舌音与平舌音、整体认读音节也分不清。
造句、写文章就不言而喻了,不是闹笑话,就是乱七八糟。
普通话的推广、普及已经迫不及待。
1949年主持教材工作的叶圣陶主将小学“国语”科改称“语文”。
1950年《小学语文课程暂行标准(草案)》规定:
“所谓语文,应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。
”“讲解用的语言,仍用以北京音系为标准的普通话,不用方言土语。
”《小学语文教学大纲草案(初稿)》和《小学语文教学大纲(草案)》再次强调:
“教给儿童的语言必须是规范化的汉民族的共同语言。
这种语言就是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。
推广普通话是小学语文科的一项重要任务。
”“第一是词的声音。
这首先要求依照普通话的语音进行教学;在方言区域须特别注意正音工作。
”1982年,吕叔湘在人民日报上呼吁推广普通话,提出“所有学校都应该是推广普通话的阵地”、“小学是推广普通话的重点”。
1991年第七届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展十年规划和第八个五年计划纲要》也明确提出要“大力推广普通话”。
2001年《中华人民共和国国家通用语言文字法》施行,确立了普通话“国家通用语言文字”的法定地位,规定“学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。
”由此可见培养农村小学生规范使用普通话,养成使用普通话的习惯是必须要完成的。
全球有465所孔子学院和713所孔子课堂,他们是中国国家对外汉语教学领导小组办公室在世界各地设立的推广汉语的机构,而孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材;提供最正规、最主要的汉语教学渠道,汉语就是以北方方言为主的普通话。
现在国家全面推行普通话,作为一个中国人,我们更应该说好我们的语言,在农村小学普及推广普通话已经迫在眉睫。
我校虽然是农村小学,却在课题研究这块充满了干劲,希望通过我们的研究,改变现在农村小学普通话的现状。
学校现在年轻教师占了总教师人数的50%,大部分教师的普通话水平都达到了二级甲等,我们有绝对的信心和能力,进行《培养农村小学生规范使用普通话习惯的策略研究》课题研究。
二、课题提出的理论依据
本课题研究以《语文新课程标准》为指导,以行为主义心理学、学习内驱力理论、心理学、多元智能理论为主要理论基础。
1、《语文新课程标准》提出:
小学生必须具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,学会用普通话表达与交流。
对每个学年段都提出了不同的要求。
如低年段(1-2年级),学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;在口语交际中学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
中年段(3-4年级),用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话与人交谈,在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨。
高年段(5-6年级),能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话和他人交流,表达有条理,在交际中注意语言美。
2、行为主义心理学认为:
语言的学习就是不断的刺激、强化。
儿童对语言的学习就是不断地对环境刺激做出反应,反复强化,形成语言习惯,从而形成语言行为。
根据心理语言学我们努力创造了一个适合使用普通话的氛围,适合推广普及普通话。
3、奥苏伯尔内驱力理论认为:
小学生为了保持教师的赞许或认可而表现出一种把学习工作学好、干好的需要,年龄越低,这种内驱力越强。
内驱力是一个人取得成功的首要因素。
针对小学生这种心理特点,在课题研究中教师应多运用激励等手段,让学生在教师的激励下,获得“努力=成功”的感受,满足学生的内心需求,调动内驱力,激发学习动机,及时给予充分的肯定和表扬,以驱使其为了保持教师的赞赏而进行自能学习。
4、心理学研究表明,每个年级的学生都有各自的心理特点,随着年龄的增长,学生的心理特点是不断变化发展的。
教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提,才能收到预想的教育效果。
因此,在课题研究中,研究小组的教师必须学习和掌握学生的心理特点,按照学生的心理规律进行研究。
5、加德纳的多元智能理论告诉我们:
每个学生都有多种智能,这些智能的发展往往并不平衡,这就造成了学生差异的存在,但是各种智能本身没有好坏之分。
九种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色。
就要求教师要善于观察、分析,发现这些优势,使学生的兴趣爱好和天赋才能,得到承认,得到发展,把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。
教学评价应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异,努力创造条件,促进学生差异地发展,最终,使学生获得有差异的成功。
三、课题界定
本次研究的课题是《培养农村小学生规范使用普通话习惯的策略研究》。
因此,研究的对象是农村小学生,这里指的是我校学生。
首先,要让我校学生规范使用普通话;其次,培养我校学生规范使用普通话的习惯。
最后,培养我校学生规范使用普通话习惯的策略研究是我们要研究的最终对象。
四、课题的研究目标、对象与内容
1、研究目标。
一是从研究中得到农村小学生规范使用普通话习惯的策略;二是针对我校和学生的实际,加强实践研究,形成师生间规范使用普通话的氛围;加强课堂教学的研究,促进学生规范使用普通话的水平和能力,提高语文综合素质。
三是最终实现“农村娃儿,说普通话就像说方言一样轻而易举。
”,为学生今后的学习与发展打下良好基础。
2、研究对象。
本校一至六年级学生。
3、研究内容。
一是探索形成校园内说写普通话的氛围的研究。
鉴于学生具有“向师性、模仿性、可塑性”的特点,教师应提升普通话水平,在平时的教学与交流中用普通话,尽量营造让学生说普通话的氛围;二是积极开展促进学生说写普通话的活动的研究。
三是改革课堂教学,提高学生说写普通话的水平与能力的行动研究。
四是从家长出发。
当然,这个环节是最困难的。
因为在农村,父母大都外出打工,在家照顾孩子的往往都是上了年纪的爷爷奶奶或外公外婆。
在这里,考虑实际情况特殊,我们需要班主任做工作,通过班主任与学生家长联系,家长们要做的就是积极鼓励孩子们说普通话。
如果可以,家长也需提升普通话水平。
五、课题的研究方法与实施步骤
1、研究方法。
行动研究法:
采用边运用边实践的方法,以实际运用研究为主,来指导实验。
经验总结法:
发现、提炼、概括实验中成功的做法和经验,并使之逐步上升至理论的高度。
在研究过程中,随时收集开发资料,记录研究步骤,心得体会,典型个案,定期上交相关论文。
观察研究法:
通过“推门听课”形式,形象直观地观察和体验学生们使用普通话的水平及能力。
边听边做记录,并及时做好反思和总结。
个案研究法:
针对某些特殊的“开口困难”的学生,需要进行单独的心理辅导,同时因材施教进行由浅到深的普通话训练,在课堂教学和相关活动中多给予这些学生机会,并且多营造机会给他们,让他们多尝试一些学习的机会,在学习中提高其自信的心理素质。
记录辅导过程,写好案例分析和总结。
普及推广普通话是一件任道而重远的工作,研究步骤的制定起着关键的作用,整个研究过程分为三个以下三个阶段。
研究准备阶段(2011年11月至2011年12月)
设计课题研究方案和活动计划(负责人:
向莎莎)
实施阶段(2012年2月至2014年12月)
学校定期组织教师学习普通话,由新教师带动老教师。
(负责人:
谭巧婷、马丽恒)
积极开展促进学生说写普通话的活动。
(如:
朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛、讲故事比赛、开展班会与口语交际活动、播放教育光碟、开展语文兴趣小组等)(负责人:
李剑敏、陈关风、各班班主任、陈玉赛、李慧娟、胡红霞、柳翠、周密、谭巧婷、谢未芳)
建立校园广播站。
(每天由几位选派的优秀播音员轮流为大家播放或朗诵促进学生学习普通话的文章或相关资料)
改革课堂教学研究。
(教师们采用“推门听课”形式,相互听评课,做好听评记录,并及时反思和探究,写好研究总结或论文。
)
班主任定期与家长联系。
(如电话联系、家访等)(负责人:
各班班主任)
个案研究,适当地进行心理辅导。
(负责人:
各班班主任)
积累活动资料,与同行探究交流。
中期总结报告。
(负责人:
柳翠、谢未芳)
课题研究报告。
(负责人:
陈关凤、向莎莎)
总结阶段(2014年12月至2015年1月)
资料整理。
(负责人:
柳翠、谢未芳)
课题研究报告。
(负责人:
陈关凤、向莎莎、柳翠)
六、课题研究过程及措施
、前期调查分析,便于针对性研究。
为了制定更好的研究计划,我们先对学校教师的普通话进行调查了解。
我们调查了学校所有任课教师的普通话水平测试等级证书,从调查中得知,全校任课教师30人,其中二甲13人,二14乙人,三甲2人,而等级三甲的是年龄55岁以上的教师。
对学校100名学生做了问卷调查,从抽样的20份数据得知:
92%学生在日常生活中使用白沙发言;92%在家与他人沟通是使用白沙方言,35%的学生是第一次接触推广有关普通话的宣传,65%的学生偶尔接触过;50%学生在校习惯性使用白沙方言交流,50%的学生使用普通话交流;98%的学生认为推广使用规范普通话很有必要。
从家庭方面了解到100%的家长使用本地方言沟通,和孩子之间都是把方言作为第一语言,家长只有外出打工时和他人交流时才会使用普通话。
学校62%为留守儿童,爷爷奶奶、外公外婆照顾,老人家年纪老迈,说了一辈子的白沙方言,普通话对于他们来说只是电视中的语言。
、提升教师教科研水平,加强教师对普通话方面的理论学习
注重理论学习,注重教师教科研方面的培训,多读一些教育理论文章及其他有关这方面的经验材料,并写好专题心得及体会。
根据可以课题研究教育理念,学习、交流、谈论。
让教育理论内化为教师的教育修养,外化为教师的教育行为。
、注重多种形式的研究活动
带着学生使用普通话中出现的主要问题,课题组将理论与实际行动紧密结合,始终做到研究的开始、过程、结束都有理论指引,都有行动跟进,将学、研、做三者结合,让理论做指引,不走弯路。
通过上网查阅相关资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论支撑,且注意用教材的权威,去规范,去约束,去导航。
在研究过程中针对学生现状和需求开设各种活动,做到在行动中研究,在研究中再行动,解决研究过程中遇到的实际问题,提高研究的有效度和实用价值。
平常只要有任何一处能够让学生展示普通话能力的机会,研究小组都不会放过,总之研究小组注重多种形式的研究活动,在研究中实践、反思、进一步完善课题研究。
、资料的收集、整理和分析
研究小组对资料这块分工到人,由各班语文教师及班主任负责收集相关资料,由陈关凤主任、周旖兰老师负责整理,由谢未芳、向莎莎老师负责分析资料中的相关情况。
、经费保障
1、课题研究经费,由课题组成为一个小组负责管理,由领导小组监督。
2、科研经费只要由学校给予保证,每年学校自筹2000元,为课题研究创造优良的实验条件。
3、经费管理严格按《湖南省教育科学规划课题管理暂行办法》管理。
七、课题实施以来所取得的成效
、研究并总结出农村小学生规范使用普通话的策略
1、提升教师使用普通话、教科研水平。
从老教师的意识入手,老教师一直没有认识到普通话的重要,觉得只要学生能说完整的一句话就行,使用方言也没关系。
在上课时,一直使用方言教学,课题组召开研究小组会议,针对老教师的普通话问题,确定整改方案。
、研究小组通过开展讲座,老教师明白了普及普通话的重要性,研究小组成员对老教师展开一对一帮扶行动,针对老教师普通话上存在的不正确发音进行指正,还定期组织老教师观看普通话学习视频。
、老教师必须使用普通话,用普通话进行教学和与学生进行交流,一天内不得有两次不使用普通话的情况发生,一旦发现,立马进行批评指正。
、研究小组利用听课评课的的形式。
我们以学校领导为中心,采用教师推门听课的形式,主要作用就是观察教师是否使用普通话教学,如果没有使用普通话进行教学,学校将取消其年度评优的资格。
、课题组组织教师们一起认真学习有关课题研究的理论知识,积极查找相关的书籍、论文。
通过认真学习,促进课题研究。
为了提高教师的教育科研水平,本组成员经常开展学习交流活动。
通过多向互动的交流,激发灵感,产生启迪,推动学习的深入,促进水平的提高。
每年学校都会安排教师外出学习,这些教师通过外出学习,提高了素养,开拓了思路,开阔了眼界,自身的发展和对课题的研究起到了推进作用。
教师还经常利用网络学习与课题有关的知识,摘录印象深刻的段落,学习他人的宝贵经验,提升自己的教科研水平。
、撰写论文。
教师针对在研究中存在的问题或想法积极参与思考、认真研究,教师们都对所研究的问题有着自己独到的见解。
大多数老师的论文能够在注重理论研究的基础上,还能注重研究的实践性和实用性。
如李志杰撰写的《浅谈如何提高学生的普通话水平》一文中就提到可以从学好汉语拼音、重视课文朗读、加强口语交际、加强课文阅读四个方面着手。
李慧娟撰写的《说好普通话对英语语音学习的影响》,从自己的教学科目提出了普通话与英语的联系,也很明确的告知大家学好普通话的重要性。
谭巧婷撰写的《如何教一、二年级学生说好普通话》从自己所任教的低年级着手,总结了注重拼音教学、多读、多说等好方法。
、开展小课题研究。
本校向莎莎老师、谢未芳老师,针对研究课题提出了两个子课题。
向莎莎老师的《提高农村小学生朗读能力策略的培养》,谢未芳老师《农村小学生作文难对策研究》两个课题均在县里立项。
向莎莎老师针对学生的普通话朗读这块做了详细研究,语文新课程标准指出,低年段学生学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;中年段学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;高年段能用普通话正确、流利有感情的朗读课文。
通过她的研究,在朗读上很好的解决了学生普通话的问题,给研究带来了很大的进展。
而谢未芳老师则针对学生作为难的问题做了详细的研究,习作就是把心中所想通过文字表达出来,而学生因为普通话不正确、词汇量匮乏导致文章不通顺、不生动。
如表示先后顺序的首先、其次、再次,这边的方言习惯性使用第一,学生所写的“首先要洗锅”就变成“第一要洗锅”,从谢老师的研究中也得知了普通话对学生的习作存在着很大的影响。
2、结合农村学生的实际情况,开展有效的活动,营造使用普通话的氛围。
、多样化训练
、利用晨读、语文课开始三分钟讲话,每天一位学生站上讲台,使用普通话说说发生在自己身上的事情。
有计划的引导学生,循循善诱,营造说普通话的氛围。
、通过网络播放有关普通话的视频,鼓励学生从中模仿。
、利用星期一升旗仪式上的“国旗下讲话”,按班级选择本班普通话说的最优秀的一位同学,由本班语文老师对其进行指导,学生发言,起到榜样的作用。
、利用校园广播,首先要求教师对播音员进行普通话上的指导,然后每天下午4:
50-5:
20播音员进行美文诵读,并说一些关于方言的笑话,使学生对普通话有更深刻的认识。
、开展普通话兴趣小组。
抓住学生普通话薄弱点,通过各式各样的活动,提高学生使用普通话的兴趣。
、利用现代化教学设备。
当学生学累的时候,老师利用“班班通”播放电影或者音乐,舒缓学生压力的同时,也在无形之中对学生的普通话进行了指导。
、多样化的活动
、每个班定期开展普通话方面的主题班会。
班主任保证每班每年开展一次推广普通话的相关主题班会,如一年级《我是中国娃,爱说普通话》;二年级《沟通——从普通话开始》;三年级一班《说好普通话,方便你我他》;三年级二班《我爱说普通话》;六年级84班《普通话——情感的纽带,沟通的桥梁》;六年级87班《说普通话,行万里路》;五年级89班《请讲普通话——校园最美语言》;五年级90班《普通话,用处大,人人说,增文化》;五年级91班《推广普通话,方便你我他》;五年级92班《我是中国人,普通话一定行》。
学校多种比赛活动的开展,给学生一个展示自我的平台。
、讲故事比赛。
、《人人知诚信,人人讲诚信》演讲比赛。
、低年级美文朗诵比赛。
、“我的中国梦”演讲比赛。
、“读书心得”演讲比赛。
、汉字听写大赛。
、“美丽中国”演讲比赛。
、学生动手办一期推普的黑板报,亲自设计推广普及普通话的宣传语。
、研究小组进行年级段学情分析,有针对性的对各学年段的问题进行分析,制定相关指导方案,对学生进行有效的训练。
4、课堂教学训练学生规范使用普通话。
、落实朗读训练
语文课堂教学落实在学生朗读上,朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一,因而学生使用普通话,朗读训练可谓是一条捷径。
为了让学生在课堂上都有充分的说话时间、空间,较好的组织形式应该是小组讨论。
因为它没有教师的压力,只是小伙伴们之间自由、轻松地交换个人意见,往往能畅所欲言,很好地发展学生的听说能力。
所以,在课堂上,我遇到可以讨论的问题就尽量采用小组讨论形式,让他们自由地说。
小学低年级语文课文由于篇幅较短,图文并貌,且全文注音内容极富儿童情趣,是小学生学习普通话的极好教材。
教师在课堂上拿出充分的时间让学生用普通话按字音读书,把讲读普通话的训练贯穿在教学的全过程中。
在学课文之前,让学生借助拼音,用普通话轻声地自由练读,强调在“正确读音”上下功夫。
要求学生“心到,眼到,口到”读准每个字的字音,读通句子,按句号,逗号正确停顿,逐步达到不读错字、不添字、不掉字、不重复、不唱读的程度。
结合课文教学,以读促说,强调在读“标准”上下功夫。
分自然段练读,指名逐段读课文,结合课文插图,图文对照读重点段,结合教师的问题设计读重点词语等。
通过训练,是学生在读熟、读流利的前提上理解运用普通话朗读的意义。
在学生熟读、读流利的前提下,有目的地训练有感情的朗读,加强语音体会,强调在“标准音”上下功夫,有感情的朗读胜于讲说,能收到讲说普通话所不能达到的效果。
从重点词语训练入手,进而把握重点词语和全文的读音,使学生的情感和普通话的读音产生共鸣,并通过有感情地朗读体现出来。
在用普通话朗读教学中,自始至终,渗透着教师的指导。
由于小学生模仿性强,因此在教师的指导中,适当及时的范读是不可缺少的环节。
教师的范读要用自身的语感引发,以语动人、激发学生的语感,使学生敢说会说。
随着教师的语感唤起学生讲普通话的效果。
古人云“书读百遍,其义自见”,今天用普通话朗读作为阅读教学的一项重要能力,只要经常反复训练,才能形成重视普通话朗读、加强训练。
培养学生普通话朗读的能力,方能培养语感,充分发挥普通话对朗读的作用,以至发展语言,推广普通话。
、落实口语交际教学
抓住语文课程中的口语交际,推广普及普通话。
在口语交际的教学过程中,教师根据学生向师性这一特点,做好教师示范,老师是学生最容易模仿的,也是最常模仿的对象,所以教师要做好示范作用,引导学生进行积极的正面模仿有助于学生用普通话进行口语表达能力的提升。
教师要时刻主意自己的形象,为人师表,要给学生树立一个良好的榜样。
在互动中,学生会不由自主的观察学习老师说话的方式和语音,语调。
老师做好示范作用有助于学生养成良好的说话习惯。
鼓励学生说话,帮助学生克服畏惧,老师设法帮助学生战胜恐惧,树立说话的信心。
培养学生的信心,告诉学生要表现得很勇敢身体站直,信心十足地讲话。
经常这样,学生会逐渐树立自信,敢于说话。
小学生要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。
所以在口语交际教学中教师要多表扬少批评,多鼓励少指责。
在口语交际课上,只要学生开口讲普通话,就应该给予鼓励,让他们感到讲话不可怕。
极给学生示范传授如何用普通话进行口语交际。
新课标中指出:
交际情景的创设是交际的重要条件,关注学生的年龄特征和兴趣爱好。
苏霍姆林斯基说:
“儿童诗用形象、色彩、声音来思维的。
”也就是说,用普通话口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生围绕有兴趣的主题投入到说话训练中区,积极地观察、思考、想象。
激发兴趣,使学生愿意说。
一个人只有心情愉快的时候,才愿意说,小学生更是如此。
教师要根据这条规律,经常组织方法灵活、形式多样、内容活泼的活动激发兴趣,开启学生想说的愿望。
其他科目教师上课必须使用普通话,努力创设一个好的氛围,让学生乐于用普通话讨论交流,并能使用普通话流利大方地回答问题。
5、开展家校通,在家创建一个好的氛围,全面规范学生使用普通话。
父母是孩子的第一任老师也是终身老师,家庭对孩子的影响不亚于学校对孩子的影响,要想真正规范孩子使用普通话,父母必须参与进来,为孩子创造良好的推普环境。
因农村学校的环境特殊性,许多孩子的父母说不好普通话,留守儿童更甚,爷爷奶奶说了一辈子方言,可能只在电视上听过普通话,家长完全不知说普通话的重要性。
对来校询问学生情况,或者电话咨询的家长,我们教师首先做到普通话和家长进行交流,并且鼓励家长使用普通话和老师沟通。
对于地方偏僻的村落,学校开展了家访活动,学校组织教师分成小组下到各村组对家长进行访问。
告知家长孩子学习为什么要学习普通话?
学怎样才能创造良好的家庭推普氛围,提高孩子的普通话水平,我们还对家长提出了一下倡议:
、要求家中每个成员都说普通话,若谁违反则罚其做一件家务或用普通话讲一则笑话故事等。
、鼓励家庭成员之间相互纠正说错的普通话,并采取适当的方法对发现者给予恰当的奖励。
、学会和孩子一起寻找发现当地方言与普通话的异同。
、学会利用电视等学习普通话。
6、针对部分说话“困难”学生,进行单独谈话、指导。
首先召开研究小组会议,确定需要辅导的对象,接着针对他们的问题制
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