语文课堂教学中理答策略的实践与研究.docx
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语文课堂教学中理答策略的实践与研究
语文课堂教学中理答策略的实践与研究
[摘要]理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分,是教师在课堂上经常使用的教学行为。
它是教师对学生的回答作出及时评价,以引起学生的注意与思考。
教师理答恰当,可以激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,可以为学生营造积极探索、求知创造的氛围,建立和谐的师生关系。
因此教师理答能力的高与低直接关系到课堂教学的成败,富有智慧的教师理答,能让课堂教学充满魅力。
[关键词]智慧理答魅力课堂
著名特级教师王崧舟认为,语文教师的功底主要体现在两个方面,一个是上课之前的钻研教材,就是文本的细读把握能力,另一个就是课堂上师生对话的把握,就是理答的能力的机智。
对于理答,全国课程专业委员会副理事长、博士生导师崔允漷教授认为,理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分,是教师在课堂上经常使用的教学行为。
它是教师对学生的回答作出及时评价,以引起学生的注意与思考。
教师理答恰当,可以激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,可以为学生营造积极探索、求知创造的氛围,建立和谐的师生关系。
因此教师理答能力的高与低直接关系到课堂教学的成败,富有智慧的教师理答,能让课堂教学充满魅力。
一、当前教师理答的四种缺乏
(一)理答缺乏针对性。
家常课上,大部分教师喜欢用“好的”、“错了”、“哦”、等敷衍词对学生的回答作一个简单的评价,或对学生的回答不作任何的评价,只是作为课堂教学的一个流程而已,教师问学生答,学生只能笼统地知道对或错,并不了解对错的原因。
这种只关注知识,眼中只有书本和教案,而无学生的传统教法,对学生的发展毫无裨益。
(二)理答缺乏情感性。
教师对学生的回答没有表情或漠然对待,长此下去,我想学生肯定不愿再回答你的问题,再者教师用这种漠然的情感对待学生,会伤害了学生的自尊心和积极性,师生间在情感上便难以沟通。
(三)理答缺乏鼓励性。
一些教师对学生的回答没有及时的给予鼓励引领,致使回答好的同学积极性会受到挫伤,回答不好的同学内心产生恐惧的心理。
我们知道课堂教学中,学生从教师理答中会得到反馈,受到鼓励,认识和行为上会得到强化,从而进一步激起求知的欲望,起到激活思维触动灵感的作用。
(四)理答缺乏客观性。
一些教师为了达到一种气氛,对学生的回答一律用高歌赞赏,缺乏客观评价。
有的教师一味地追求多元化的解读,对学生偏离文本价值的错误理解也不进行及时引导,造成“你好他好大家好”的失实理答,这样很容易使一些学生飘飘然,滋长骄傲自满的情绪,也容易造成学生学习上的混乱。
二、遵循智慧理答的原则
特级教师孙双金曾在一本书中这样阐述教育评价语言:
“评价语言在教学上占有重要的地位,教师评价恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛,教学效果说大一点,关系到学生的终生发展,所以应该给予足够的重视。
”可见教师智慧理答是多么重要!
因此,如何改善当前课堂中教师的不当理答,追寻智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。
(一)理答要以学生为主体
目前,素质教育思想已深入人心,“面向全体,全面发展,主动发展”是素质教育的要义,“以教师为主导,以学生为主体”是教学过程的基本规律之一。
因此在教学中教师必须尊重学生,关注学生的个性差异和发展潜力,对提问的评价要有针对性,让学生主动地学习,主动地发展。
(二)理答要以鼓励为主。
鼓励可以鞭策先进激励后进,肯定正确,否定错误,起到积极的促进作用。
教师在课堂教学中要善于运用鼓励。
教师应不断发现学生的闪光点,让学生品尝到成功的喜悦,唤起他们学习的激情来,使他们产生一种向上的力量,主动去追求真、善、美。
(三)理答要注重因材施教。
对不同类型的学生评价的要求应不同。
对学习成绩较好的学生,虽然问题回答得好,但不可褒奖太多,应该有较高的要求,防止他们骄傲自满,如“我想你应该考虑更全面更深刻些”,“你回答得不错,希望你在语言方面再精炼一些”;中等生回答问题时,如果一时答不上来或部分正确,教师可以采用“不要紧张,请你再仔细考虑一下,相信你会想出好的答案来!
”等鼓励性评价,目的在于克服他们回答问题时的自卑心理,树立自信心,这样便于他们以后的发展。
(四)理答要体现多样化。
教师正确、恰当的评价,能激励学生积极思维,但长期使用一种方法,就会失去其作用。
所以教师对学生的评价应多样化,恰如其分,不断“推陈出新”,给人一种耳目一新的感觉,学生感到新奇,乐于接受,学生在这样的气氛中心理没有任何负担,提高了课堂教学的效率。
三、追寻智慧理答的策略
(一)激励性理答策略
(1)语言激励性理答
很多教师在课堂上常用“好”、“你真棒”、“太好了”等一些惯用的奖励词来表扬学生,其实这只是进行简单表扬的理答。
激励性的表扬不是空洞的赞美,而是更能激发学生的内在潜能。
例1
……
生读“飞流直下三千尺”。
师:
你为什么喜欢这句?
生:
因为这句用了夸张的修辞手法。
师:
你有一双慧眼,看见了这一句。
(板书:
夸张)李白的夸张是一种怎样的夸张?
生:
极度的夸张
师:
你真会思考!
是啊!
刚才是超凡的想象,现在是极度的夸张,这就是诗仙。
谁来朗读这首诗,带我们入仙境?
(一生吟诵)
师:
你的声音真好听,已经把我带入半空中了。
你来读。
(一生吟诵)
师:
到了八重天了,离九重天还稍有点路。
一起来读,把我带到九重天。
(齐诵)
……
——孙双金《走近李白》
例1中,孙老师不仅肯定了该生回答的好,还赞美孩子有一双慧眼,会思考,激发孩子读书的兴致,显然属于积极理答。
(2)非语言激励性理答
非语言理答又分为动作理答、神情理答。
如摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀、为学生竖大拇指、点点头等,或用神情告诉学生你还没明白他的回答或他的回答令你震惊等,这样的理答往往起到“无声胜有声”的效果。
(二)发展性理答策略
发展性理答主要包括探问、追问、转问、反问等方式,能促进学生思维的发展,得到学生更有深度与宽度的回答。
(1)探问。
所谓探问就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答时.教师要变换角度,让学生换一个路径接近问题的答案。
例2:
……
生:
对于“失重”一词,我不理解。
(师出示课文中的三句话)
A.不然,翻一个身,就会飘到别处去了。
B.人稍一使劲就会飘到半空中去,咳嗽一声就有可能后退好几步。
C.在宇宙飞船里洗澡可不是件容易的事,从喷头喷出的水总是飘在空中。
师:
读一读这三句话,你发现了什么?
生:
这三句话里面都有“飘”字。
师:
这是怎么一回事?
快读一读课文的第三自然段,有一句话说出了答案。
生:
因为在宇宙飞船里,水失去了重量。
(师播放宇宙飞船生活片)
师:
刚才看纪录片,你能填填下面的句子吗?
在宇宙飞船里,()失去了重量。
在宇宙飞船里,()失去了重量。
在宇宙飞船里,()失去了重量。
……
所以在宇宙飞船里。
一切都失去了重量。
生齐读
师:
这就是失重。
将来你长大了,掌握了更多的知识,你就更会明白失重是怎么一回事了。
--------《太空生活趣事多》
从例2中可以看出,对于学生“失重”的理解,教师并没有操之过急,没有直接告诉学生的答案,而是巧妙地运用了探问的方法让学生读文解文,在师生轻松地交流过程中理解了失重就是物体失去了重量,从而化解了难点。
(2)追问。
追问,即向回答问题的学生提额外的问题以帮助他们回答正确或提升回答水平。
很多时候,要说明原问题的重点或想引导学生取得正确或全面的答案时,教师要追加好几个问题,以此引领深入文本。
例3:
师:
谁能讲一下“浩浩荡荡”的意思?
生:
“浩浩荡荡”形容人数多,气势浩大。
师:
是形容人数多,气势浩大吗?
我给你举个例子吧。
比如今天老师们来听课,人数很多,气势也挺大。
说“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师,行不行?
生:
不行。
师:
为什么不行?
这不是人数多,气势很大吗?
生:
“浩浩荡荡”还得是行动着的。
师:
我再举个例子。
自由市场上人多不多?
生:
多。
师:
自由市场上人来人往、熙熙攘攘、浩浩荡荡,行不行?
生:
不行。
师:
错误出在哪儿了?
生:
还得是行走着的。
生:
还得是向同一目标去的。
师:
对,有方向性的。
大家行动一致向一个方向,这才叫“浩浩荡荡”呢。
那么,我再举个例子:
长江之水,浩浩荡荡流向东海。
这回可没有人了啊,行不行?
生:
行。
师:
谁说行?
你说为什么行?
生:
因为长江是向东海流去的,是有一定目标的。
师:
对,有一定目标。
规模大不大?
生:
大。
师:
没人行不行?
生:
行。
师:
其实这个词原来就是形容水势浩大的。
后来把它借用来形容声势浩大的群众运动、行走的队伍等等……
---------支玉恒《飞夺泸定桥》
这个片段中,教师从已有的生活经验出发,引导学生逐步理解“浩浩荡荡”的意思。
通过多次举例和追问,带领学生挖掘出词语的深层含义。
这样的追问深化了学生的理性认识,使学生对词义的理解更加深刻。
(3)转问。
转问,即让另一学生来回答同一个问题。
在学生回答不当但又不需要追问时,教师可使用转问。
课堂上有的教师会用“谁还有补充?
”“谁对这句话有更深刻地理解?
”等将问题转向另一个学生,目的是使问题得到更好的解决!
例4:
学生激烈地讨论自己读完课文《孙悟空三打白骨精》的感受:
……
生1:
我非常憎恨白骨精,她三次骗唐僧,使唐僧把孙悟空赶走。
生2:
我的意见和他们不一样,我是敬佩白骨精。
因为她两次都没把孙悟空赶走。
她不泄气。
师:
不泄气?
谁对他的说法持不同意见?
生3:
因为白骨精想吃唐僧肉,所以要三次骗唐僧。
生4:
学生2的意见不对。
因为白骨精是要吃唐僧肉,吃孙悟空的师傅。
师:
(对学生2)白骨精这样,你说她不泄气,是干好事呢,还是干坏事呢?
生2:
是干坏事。
师:
干坏事不泄气,越不泄气,干的坏事可就越多了。
是吗?
(生2不好意思地点点头)
……
-------《孙悟空三打白骨精》
这个教学片段中,教师的理答能力足以让人信服,对于学生2的回答教师并没有直接的否定,而转问其他学生谈自己的看法,虽然均未回答到点子上,但为问题的最后处理写下厚重的一笔。
瞬间排除了无效的信息。
这就是一种有效的智慧理答。
(4)反问。
反问,即引导学生逆向思维发问,让学生反着想这样对吗,进而明白自己回答的不足之处。
(三)诊断性理答策略
诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价,给学生指明方向,明确思路。
当学生回答正确与精彩时,教师应及时给予恰如其分的肯定与赞扬,大大激发学生的学习兴趣;当学生回答问题比较零散或肤浅时,教师应及时进行梳理,引导学生对问题有一个比较全面深入的理解;当学生回答不当时,教师要通过修正式评价语把学生引入正确的轨道。
如“你讲得很有道理,如果把过程描述清楚,就更有说服力。
”等启发诱语,引领学生自得自悟。
(四)再组织理答策略
再组织是教师理答的一种特殊形式,是指教师在理答的最后阶段,,对学生的回答重新组织或概括,目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
例5:
(在引导学生品析了细节,体会了那份平淡无奇、洁白纯净、散发淡淡幽香的爱后——)
师:
茉莉,那么平淡无奇、洁白纯净,为什么爱如茉莉?
生:
因为爱就像茉莉一样平淡无奇、洁白纯净。
生:
因为爱就是生活中的平常事。
生:
因为爱就像茉莉那样随处可见。
(师出示课件,深情朗诵)
师:
爱是“吃完再告诉的细心,
爱是直奔医院的身影,
爱是紧握的双手,
爱是布满血丝的眼睛,
爱是手脚麻木也不肯动的体贴,
哦,爱如茉莉,爱如茉莉。
(生齐读)
……
--------《爱如茉莉》
上述案例中,教师巧手串缀,将文本散落的细节和学生零星的感受进行细致有机的整合与再组织,形成一首精美的小诗。
这是教师对课文内容的高度概括和提炼,是对学生的回答进行再组织,使学生的理解得以深化,情感得以升华,从而拓展了文本的深度,获得更整体全面的认识。
循循善诱、形象生动的课堂理答,其形式多种多样,因人而异,因时而异,因课而异,它是智慧生成的,它需要教师深厚的教学功力。
作为一线的教师,我们应把智慧理答的理念深入己心,智慧理答的行为深入教学,引领和启迪学生的智慧,力争打造出精彩纷呈、魅力无限的课堂!
[参考文献]
1、崔允漷:
“课堂理答ABC”《小学语文教师》2008(4)
2、朱文君.课堂理答ABC.小学语文教师,2008(5)
3、崔峦.对语文课程和阅读教学的思考.小学语文教学,2006(6)
4.项阳.王崧舟.会听是金,会答更是金.语文教学通讯,2008(4)
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