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培养学生写作兴趣
培养学生写作兴趣的有效途径探讨
作者陈晓平指导老师李斌辉副教授
(湛江师范学院人文学院,湛江524048)
摘要:
培养学生写作兴趣是提高作文教学效率的基础,当前中小学作文教学中学生写作兴趣不高是一个普遍而严重的问题。
原因主要是作文与学生生活学习脱离使学生没东西可写;作文系统化技术化倾向使学生感觉高不可攀丧失写作兴趣;作文内容随意性无层次性制约作文教学发展。
应从学生写作兴趣缺失的大背景入手分析当前作文教学存在的问题。
通过提高学生写作兴趣有效途径和方法的探讨,找到激发培养学生写作兴趣和信心的策略,让兴趣成为作文教学最好的老师。
关键词:
作文教学;写作兴趣;有效途径
Cultivatingstudents'interestinwritingtheeffectivewayofthediscussion
ChenXiaoPing
(humanilitiesSchool,ZhanjiangNormalUniversity,Zhanjiang,524048,China)
Abstract:
Cultivatingstudents'interestinwritingistoimprovetheteachingefficiencyofcompositionofthefoundation,Thecurrentmiddleandprimaryschoolteachinghighschoolstudentsinterestinwritingthecompositionisnothighisacommonandseriousproblem.Arethemainreasonswhythecompositionandstudentlifelearningfrommakestudentswithnothingtowrite;Thecompositionistomakethestudentsfeeltosystematictechnologyunattainableloseinterestinwriting;Compositioncontentisoptionalthecompositionteachinglevelrestrictdevelopment.Studentsshouldbethelackofinterestinwritingtothebackgroundofthecompositionanalysisoftheproblemsofteaching.Toimprovethestudents'interestinwritingbytheeffectivewaysandmethods,thispaperfoundtrainingstudents'interestinwritingandinspireconfidencestrategy,Letinterestinbecomingthecompositionteachingthebestteacher.
Keywords:
Thethesisteaching;Interestinwriting;Effectiveway
引言
作文教学是语文教学中的重要组成部分,作文是学生语文知识和语文能力的综合体现,也是学生个性的重要表现形式。
但作文教学质量低下这个难题长期以来困扰着教师和学生,这是语文教学的一个难言之隐。
作文教学,有很多值得探讨的问题,关于如何培养学生写作兴趣的观点显得格外重要。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:
“兴趣是最好的老师”。
在生活中,我们每个人都有这样的经历:
当对某事有兴趣时,做起来不仅效率高,而且表现出色;当缺乏兴趣时,再容易的事情有时也会完成不好。
之所以会有这样大的区别,关键取决于兴趣。
做事如此,作文更是如此。
当前中小学作文教学中学生写作兴趣不高的现象十分普遍,分析其原因,找到有效培养学生的写作兴趣的途径是本课题要探讨的问题。
一、中小学作文教学中学生写作兴趣缺失的表现和原因
(一)学生写作兴趣缺失的表现
学生畏惧作文,从中小学作文教学的实际情况来看,学生作文兴趣呈现相当明显的冷淡的趋势,许多学生兴趣不高,认为作文时件苦差事,讨厌作文,惧怕作文,可以说是谈“文”色变。
学生之于作文就像老鼠见到猫,一听到“作文”俩字就喊头痛,平时胡乱拼揍就是了,一到考场自知腹中无物,只好硬着头皮拼命挤够字数规定的800字应付过去。
很多时候为应付老师而生搬硬套,堆砌词语句子,内容空洞无物,有无病呻吟之感。
学生作文说假话假事,无真情实感。
抄袭之风盛行不灭,更有愈演愈烈之势,作文千篇一律,如出一辙,好像工厂里机器里可以批量生产产品的模子,不是父母双亡离异就是自己残疾绝症,借此来博取可怜的同情。
学生写作兴趣明显低下,只有很少的学生认为写作是一件快乐的事情。
(二)学生写作兴趣缺失的原因
1.作文教学与生活的背离
从教师教学的角度来讲,有这样的观点“我国中小学的语文教学始终将语言作为一种客观存在来分析、理解、练习、记忆使学生获得相应的听说读写能力”。
作文教学中为了落实这种语言形式上的训练就有了程序化的作文指导方法,如写人不能忽略动作语言神态,记事要写起因经过结果,写景须从远到近或者从上到下,状物无非形状、大小、颜色等在形式上对结构层次的遵循让我们看到其中的机械呆板之处。
从学生主体的角度来讲,他们每天经历的真实可感的学习生活与作文训练的内容不大相符。
学生总把描写人、事、物、景、情等的语言紧紧记在脑海中,当遇到相符合的作文题目训练就把这种具体合理的语言套进去,不管观点内容符不符合自己心里所想,换言之,没有真正写出自我的体验。
在这种模式训练下学生感到厌倦提不起写作兴趣是理所当然的事情。
久而久之学生会把学习作文看成应付老师的检查和学校的考试的任务而不是记录生活点滴,思考人生问题,抒发思想感情的工具和能力。
2.作文教学的无序性、无目的性以及随意性倾向严重
“作文教学大都没有一个明确的目标和方向,很多学校均采用万人操练的方法不仅没有实质性的效果,还为作文教学的改革带来很大的困难”。
中小学生的年龄比较小,特别是小学生,缺少一定的社会经历,丰富的作文内容安排不符合小学生心理发展特点,统大操练制约作文教学的发展。
3.作文教学未达到个各个任务平衡发展的要求
课程论把作文教学的任务分为育人训练、思维训练、积累训练、语言训练和技能训练等几个方面。
毋庸置疑,现在的作文教学偏重的是对学生语言形式和写作技能的训练。
当然追求作文教学的系统化、技术化可以为教师提供可操作的作文指导方法,也是实现作文教学目标的必要途径。
但大部分学生的兴趣不会在这个上面,他们最多把这种形式训练看做是一种艰巨的任务,畏惧作文这种心理的产生有因可究了。
作文教学各任务之间的不平衡明显表现在缺乏对学生德育能力和思维能力的培养。
(三)写作兴趣在作文教学中的意义
1.培养学生写作兴趣的必要性
前面有讲到有相当一部分学生是在毫无兴趣的情况下学习作文的,他们带着一种厌倦和惧怕心理,把作文学习变成了沉重的精神负担;兴趣虽然不能作为学好作文的唯一原因,但是浓厚的学习兴趣必然会导致良好的学习效果,学习兴趣的有无和学习成绩的优劣是相关的。
因此,在研究作文教学工作时,对兴趣问题的探讨就显得十分必要。
2.兴趣是学生写好作文的前提和动力
有心理学家认为,学习的最佳动力是对所学材料的兴趣。
学生有无学习的动力,在学习过程中能否集中学生的注意力,很大程度上取决于学生对所学材料、内容有无兴趣。
因为小学生对正确学习目的缺乏理性认识,即使有些认识,也难以用来控制自己的情感和意志。
经验证明,对小学生来说,凡是他喜欢学的,就有动力,就能引起他的注意。
学习兴趣的推动作用还表现在其他方面,它可以使学生整个认识活动积极主动化。
学习兴趣可以增强学生感知事物的主动性,观察事物的敏锐性以及战胜困难的意志力。
所以我们无论教学生学习哪门功课,首先要使他们爱学,激发他们的学习兴趣,这就等于在他们学习进程中安装上一台率最大的发动机。
心理学上讲:
“推进认识,发展思维的首要条件是学生对认识对象发生兴趣。
”学好作文的条件很多,如:
必须要有阅读的基础,要有一定的观察能力和感受能力,要有一定分析、认识事物的能力,还要懂得一些写作常识,有一定的书面语言表达能力。
要想写好作文,这些条件缺一不可。
但这些必须以对作文表兴趣为首要前提。
二、培养学生写作兴趣的途径
(一)培养学生写作兴趣的理论来源和依据
开头我所提出的问题和原因很大程度上反应当前作文教学的现状和弊端,作为教育工作者,在作文教学有效性低下的困扰面前不应失去应有的斗志。
长期以来许多教育工作者对作文教学进行的探索和创新,无论在理论还是实践上都为作文教学的发展贡献了自己的力量。
据资料显示,从上个世纪70年代开始,我国很多地方的作文教学研究就开始活跃,他们都是把作文教学的规律和训练序列作为研究的课题,不经意间以一种高高在上的的姿态把作文教学与实际生活割裂开了,可能这就是作文教学研究难以取得突破性进展的重要原因。
因此,在作文教学的研究过程中我们应该转移一下目光,从对作文教学中老师的教学理念和行为以及学生的身心发展规律这方面理论去分析当前作文教学存在的问题,从实现提高语文教学有效性这个总目标出发探索人教版作文教学的有效策略,找到激发提高学生的写作兴趣和信心,培养学生的创新精神,发展学生的个性的途径,促进学生心理素质的提高,加强其思维能力和语言表达能力。
那什么途径才是有效的呢?
这个暂且不讨论。
先谈谈有效途径要立足的实际——有意义的生活世界。
我国著名教育家陶行知说过“生活即是教育”,他认为要给生活以教育,用生活来教育,它教人做人,教人生活,出发点就是‘健康’。
以我的理解,这个健康应是身体健康和心理健康的结合。
学习应该发生在有意义的生活中(无论是家庭生活、学校生活还是社会生活)才是有效的,而且必定是能使学生愉悦的快乐教学。
当然我们讨论的作文教学更要与主体的生活世界紧密的联系在一起,从主体的身心健康出发,摸透学生身心发展规律的同时运用多种相对应的途径带给学生学习乐趣,激发和提高学生学习作文的兴趣,就一定会取得事半功倍的效果。
语文教师有这个责任走进学生的心灵,帮助学生发现自己的潜能,找回写作的乐趣。
1.学生身心发展规律要求作文教学重视对非智力因素的关注
教育心理学告诉我们非智力因素对学生心理发展的发生、维持和调节具有重要的意义。
狭义的非智力因素由五种基本的心理因素组成(动机、兴趣、情感、意志、性格),我们要讨论的兴趣就是非智力因素的其中之一。
兴趣是一个人对客体的选择性态度,是在需要的基础上形成的,需要有生理方面的和心理方面的,当需要得到满足时,就产生情绪的快感,这种选择性态度,称作为兴趣。
俗话说:
“兴趣是最好的老师”,《心理学概论》指出美国心理学家拉扎若斯(A.L.Lasarus)的研究表明:
具有浓厚学习兴趣的学生,其学习成绩与智力高的学生相比,显得更占优势。
学生写作文的兴趣最直接来源于“有东西可以写出来”,这些东西就可能使学生产生视觉、听觉和其它感官的愉悦从而形成心理兴奋机制,促进学生身心发展和智力因素的提高。
用心理学的理论可以把它解释为:
把学到的知识加以运用,运用知识去解释和认识世界,激起学生“知识主宰”的权力感。
2.“乐学”教育思想对作文教学有极其重要的启发
说到“快乐教学法”相信大家并不陌生,简单来说就是“老师乐于教,学生乐于学”。
理论上来讲可概括为:
学生观,教学观和学习观的统一。
其中学习观是培养学生快乐学习的观念和态度。
在语文教学中提倡快乐教学的人多不胜数,它的出现也有其思想渊源。
根据资料发现,中国早就出现快乐教育思想的的萌芽,我国古代教育思想家孔子曾经说过:
“学而时习之,不亦乐乎?
”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者!
”。
学习本来就应该是一个快乐的过程,而我们从读书起就被灌输一种“寒窗苦读”的苦学观,从古到今无数学子纷纷以各种各样的方式激励自己苦学上进。
头悬梁,锥刺股;板凳坐,十年冷;旧社会课堂上先生用的教鞭还有铁尺子就是很好的说明。
“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,或“吃得苦中苦,方为人上人”,又“保剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”等等都离不开一个“苦”字,所以“乐”字在语文教育中有着不同寻常的意义。
教育学认为学校生活的主要特点就是竞争和选拔,学生的考试成绩成为了选拔过程中最根本最主要的标准,成绩不够好或者自认不能学好的同学就容易产生压力,严重的产生焦虑情绪。
根据调查资料显示,我国当前中小学生普遍承受着较大的学习压力,从而导致的厌学、逃学、恐学情绪威胁着学生的身心健康。
学习在大家眼里成了苦事、难事、累事,试问这样的学习还有什么快乐可言?
作文学习作为学生抒发自己的生活感悟的一种手段本应该是学生乐于接受的,现在却成为让学生苦恼的事。
因此,对普遍学生来说较难把握的作文学习就更应该贯穿一种“快乐”的思想,营造宽松的学习环境,让学生在快乐中学习作文,品尝作文学习中获得发展的快乐。
本质上讲,学习不是件易事,我们应有苦学的精神,但乐学才是最高的境界,这取决于自己的态度和看法。
(二)作文教学中培养学生写作兴趣应遵循的原则
1.生活性原则——让学生贴近生活,让写作回归生活
传统的西方哲学认为知识高于生活,而现代哲学则更偏向生活高于知识的观点。
知识从生活中来,但最终的目的是把它运用到生活中去。
著名教育学家杜威认为:
传统学校最大的浪费是学生不能把在校外获得的经验利用在学习上,另一方面又不能在日常生活中应用在学校学习到的东西。
杜威的观点批判了把学校与生活隔离的教育方式,其核心思想是——语文教学要关注现实,作文教学也不例外,“生活是写作的唯一源泉”。
脱离现实生活的作文空洞无物,生搬硬套,胡乱堆砌,只会令人觉得枯燥无味。
真正的生活是多姿多彩,有滋有味的,生活的色彩有红橙黄绿蓝,生活的味道有酸甜苦辣咸,真正用心去贴近生活感受生活就一定会写出有滋有味的作文来,现在的社会生活如此丰富多彩决定了当代中学生比起过去的中学生更有这个生活条件去写好作文。
处在文明高度发展的今天,人们掌握大量的信息,他们生活面广,知识面宽,阅览丰富视野开阔。
他们脑子里储存的信息量之大,思维之活跃,想象力之丰富是过去的中学生无法比拟的。
无论处于哪个时期他们都有自己成长的烦恼情绪需要诉说排解;有对问题的疑惑困扰需要寻求答案;有对老师父母的批评责备辩驳和反省;有对自己的理想和目标憧憬和描画。
那么说现在的学生作文“无话可说”就似乎说不过去了。
而这个矛盾的问题所在是我们一直对教育对象重要性的忽视,“备课不备人”教材教法研究一定程度上是思想认识落后于现实的做法。
2.激励性原则——让学生享受成功的喜悦
成功和喜悦相连,成功和兴趣也息息相关,学生在写作中想得到成功的喜悦感并不是那么难以实现。
老师经常告诫学生要多发现他人的优点而不能总盯着别人的缺点不放,反过来对待学生的作文我们也要有一双善于发现美的眼睛。
评价学生作文不要纠缠于作文的好与坏、观点正确与否、语言的优美程度等,如何采取适当的鼓励政策调动学生积极性提高学生兴趣是个更值得探讨的问题。
作文的评价绝对不能过多采取否定态度,因为得到老师某种肯定,哪怕是对一个特别的句子、一个简单的词语、一个不起眼标点符号的赞赏往往对学生产生巨大的心理影响。
激励性原则在实践中收到的效果应该是——写作兴趣在老师肯定的目光中慢慢滋长。
3.真实性原则——让学生想其所想,说其所想
《周易》里有句话叫:
“修辞立其成。
”我认为这也是作文教学要遵循的原则,求真、求诚应该成为作文教学的根本目标。
它的意思可以理解为让学生自由地用自己的方式把自己的想法真实可信的表达出来,这就涉及到作文与做人的问题。
我国杰出的语文教育家叶圣陶先生将“我们作文要写出诚实的、自己的话”作为他的作文论首要的观点,其核心是“求诚”,包括写作针对的对象要真实可信和写作主体要严谨自律两点。
我用文德来解释他的观点,文德,作文的品德,德是指美好的品质,所以表达出来的东西必须是美好的,现在我们的作文强调的思想深刻,主题深远的理论虽说是对美好的追求,但某种程度上会造成花言巧语,胡编乱造的局面。
文德的美好应该是:
表达自己的内心的真情实感,不怕说真话,敢于吐真言,不弄虚作假,不夸大其词。
无论作文中的观点正确与否,经过自己的独立思考就算是坚持错误观点也比不假思索盲目照搬别人正确的思想更值得表扬和肯定。
这就要求教师多顾及学生的真情实感,为学生营造求真求诚的氛围,倾吐心声本来就是学生的主观需求,而“兴趣来源于主观需求”。
让学生想其所想,说其所想顺应学生主观能动是培养写作兴趣的根本手段。
4.实用性原则——让学生写作文,用作文
作文区别于文学创作,文学创作是语言运用的最高形式,但不是作文教学的基本目标和任务,作文教学论不能以文学创作论来代替。
我们讨论的实用性是指时刻可以在日常生活中运用的工具性,作文教学实用性要体现语文课程标准规定的工具性和人文性的统一的基本性质。
就小中学生作文来讲,就是简单的表达个人感想阐述生活事物的记叙文、议论文、说明文等,不需要很强的创作能力和语言技巧。
只要表达基本清晰、准确、语言自然朴素就可以了。
学生写作文如果是为了堆砌辞藻,把各不相干的华丽的句子都地堆在一起就没有意义可言,老师评改作文如果是为完成教学任务那也是流于形式的做法,与前者一样没有意义。
作文写出来后还要把它用起来才能发挥作文的实用性,调动学生积极性,学生在应用中获得成功的自豪感的同时对作文也一定会兴趣盎然。
(三)培养学生写作兴趣的有效策略
1.作文教学对教师的教学理念和行为的转变要求
(1)更新教学观念
首先,要正确理解学生的心理特点。
无论小学生还是中学生都有自己的特有的想法和情感表达方式,我们不能把自己的思维强加给他们强制性地束缚他们表达情感的行为,或者人为的迫使他们按照既定的思维模式写作。
把它们困在“套子”里面只会适得其反加大学生的心理压力导致厌倦情绪和逆反心理的产生。
其次,要把握各个阶段学生作文的特点。
俗话说“知己知彼,百战不殆”,了解各个阶段学生作文的特点对提高作文教学的质量有举足轻重的作用。
《语文课程标准》新大纲对小学生作文的科学定性——改“作文”为“习作”,这是新《大纲》为了淡化作文意识,着眼于激发学生兴趣提高其自信心的手段。
所以对小学生的作文要以自由、引导、激励为主,少指责,少束缚,少打击。
中学阶段的作文才称为“写作”阶段,是要逐渐强化学生的写作意识,培养学生自觉写作习惯的阶段。
这个阶段仍然要把重点放在写作兴趣的提高上,只是方式要有所改变:
重在提倡积累,开阔视野,提供舞台,展示学生自我。
(2)重新定位作文教学中教师的角色
教师的角色定位非常重要,教师不是孤立的引导者,而是能与学生有良性的沟通和交流的朋友,是能够走进学生心灵世界,倾听学生的心声,抚慰学生心灵,释放学生能量的体验者。
从高高在上的指导者姿态转向平等的合作者地位是作文教学中教师角色的新定位。
2.针对作文教学中学生主体的心理特点推动有效策略的实施
(1)在心理上培养学生写作的动机意识
要激发学生写作的动机,最根本的是让学生明确写作文的目的,为什么要写作文,写作文的意义是什么。
告诉学生作文是日常生活中人们用书面的形式相互交流思想和感情的一种工具,是一种生活的需要。
而我们几乎都是为“作文而作文”,纯技巧性的训练占据作文教学领域,这跟教师的作文教学观念有很大的关系。
要唤醒学生的写作动机就要是学生明白写作文是每个人内在的需要,它应该一种自我表现的能力。
所以教师应该有目的有任务的给学生布置作文练习,比如去郊游就写心得,有活动就写通知,班会课写发言稿,犯错误写检讨书,比赛写观后感等等。
慢慢的不用老师强制学生都会变得自觉起来,学生细心去体验生活,观察生活,获得丰富的生活积累,遇到情感的共鸣时不用老师提醒也会自然而然的动笔。
写作文的时候就不会“无话可说,无感可想,无情可抒”了,当学生认为写作不再是难事时兴趣就来了。
(2)写作上创新作文课的内容和形式,吸引学生注意力,培养学生兴趣
不同的学生喜欢的作文内容题材、写作的形式虽然会各不相同,但他们会有共同感兴趣的方面。
从教育心理学的的角度考察,要学生对某样事物感兴趣,首先要做的事是尽可能的吸引他们的注意力,引发他们的好奇心。
到底什么样的作文教学方式能吸引学生,我用两个字来概括,那就是“新奇”。
好奇心是人类的天性,学生对新奇的事物普遍感兴趣。
作文命题新奇、写作形式新奇、教学手段新奇等在内容和形式上的创新是培养学生兴趣的必要手段。
①创新阅读作文
要提高学生作文能力,阅读必不可少。
古人也有云:
“读书破万卷,下笔如有神。
”有了大量的语言材料积累才能在写作时左右逢源,信手拈来。
如果我们能够培养学生阅读的兴趣,让学生吸取广泛的知识,就会让作文教学成为易事,乐事。
但值得关注的是是很多学生对传统的阅读方式并不感兴趣,也有不少的学生因没有掌握正确的阅读方法,难以形成良好的阅读习惯,阅读效果并不理想。
在传统阅读教学基础上创新阅读方法是个不错的想法,并且要把它付诸实践。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”,一千个学生也有可能有一千种心声,可立足学生个性,根据同样的内容,采取补白、续写、改写、扩写等方式,在阅读作文中提供给学生各抒己见的平台。
例如:
学习《孔乙己》后,教师让学生大胆想象孔乙己最后的结局并诉诸笔端,可用《爬出咸亨酒店的孔乙己》为题让学生续写尾声;在教授《我的叔叔于勒》后,可以提供给学生这样一个情节:
如果于勒成了大老板出现在菲利普夫妇的面前,菲利普夫妇的表现会是什么样的;《项链》一课让学生创造性补白当马蒂尔德知道项链是假的她的行为反应。
学生对这种新鲜的作文形式十分感兴趣,这种方式的特点在于不但能够激发学生的兴趣和创新思维,而且有利于发展学生的作文创新能力。
②新奇想象作文
爱因斯坦说过:
“想象力比知识更重要。
”想象的动力来源于兴趣,兴趣又可以在想象中培养。
想象作文,教材中还没有明确的定义,按字面的理解就是在想象中写作,在写作中想象。
它为学生提供了广阔思维空间,是学生比较感兴趣的作文形式。
我们的作文训练大部分是考察学生的形象思维,作文过程很大程度上是对过去的经验记忆进行回忆或者对熟悉的人物事件进行简单的描写议论。
印象中从小到大老师布置的记叙文几乎是《难忘的一件事》,写来写去都是写流水帐。
可否拟一个情景,或者给出一个故事的开头、中间或结尾,让学生想象故事的开端、结局的来龙去脉,学生展开想象虚拟人物、结构让作文具有变化多端的美感而不是千遍一律的假人假事。
而描写人物的作文题目则《我尊敬的一个人》——我的爸爸、我的妈妈、我的老师等,描写的对象都是熟悉已知的,我们可否根据一个情景或者给出一段材料指导学生描写身在其中的人物的肖像变化?
引导学生想象要大胆,合理。
③个性话题作文
话题作文不同于命题作文最大的优点是学生在题目、选材、文本,想象空间上有很大的自由性和自主性。
在作文教学中老师提供给学生的写作话题要在关注校园动态,联系社会热点,注意媒体信息等基础上多角度创造个性化题目,探索个性化内容,鼓励学生个性化表达。
比如:
提供一些讨论性的题目,让学生自由表达观点看法,有话可说的学生当然会争先恐后表现自己个性。
学生天生就乐于做这样的事情,他们本来就喜欢这种个性化思维的表达方式,只要能言之成理,自圆其说,就不乏好的作品了。
如果作文教学以这种方式传授知识,那么久而久之学生就不怕作文了。
(3)作文教学手段上灵活多变,让学生在玩中学,学中玩
①了解各阶段学生写作思维主要特点
低年级学生偏重于直观、形象思维。
我们可以根据这个特点,可以让学生多写看图作文。
但要显浅易懂,不能太深奥,可根据情况适当增加难度。
老师在作文教学中多用简单的有趣味性的简笔画来引起学生兴趣,指导学生描写人物的时候,可用幽默风趣的表情动作扮演各种各样人物的角色,加深学生的印象和理解。
指导学生描
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