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改革才能生存创新才能发展
改革才能生存创新才能发展
——山东杜郎口、莘县实验、昌乐二中学习心得
16——20日,由我带队六人成行去山东杜郎口中学、莘县实验学校、昌乐二中参观学习,短短几天时间,收获颇多,感受很深,三所学校的课堂改革和教育教学管理创新各具特色、亮点纷呈,但基本的理念是相通的,那就是在充分尊重学生、相信学生、发展学生的基础上,创设了自主、合作、探究的创新型高效课堂;在班级管理和学生管理方面,强调班级建设与管理、小组建设与管理、学生自我管理、合作管理、监督管理、细节管理、文化管理及全面育人管理。
结合当前的教育现状,深切的感到,学校教育教学管理与改革创新已是箭在弦上,只有真正快速有效的落实课堂与教育教学管理改革创新学校才能生存,只有大胆改革、勇于实践、不断创新、敢于突破学校才能发展。
一、杜郎口学习
(一)从杜郎口课堂看常规
杜郎口课堂是开放的课堂,是全员参与的民主课堂,是小组合作生生探究的展示课堂,是激情四射思维灵动高效生成的动态课堂,也是一个表面异常热闹内里严格规范有序的常规化课堂。
学生预习、爬黑板、检查督促、交流合作、探究生成、观点展示、纠正补充、教师点拨、效果检测等无不体现良好的课堂常规,处处有管理,环环有创新。
预习环节学生不只是看书,更重要的记忆,因为爬黑板是脱课本的,这样就给预习环节注入了内涵。
全员参与,人人动手记名式爬黑板,同样记名式生生检查、补充纠正,丰富了爬黑板环节的内容,巩固提高了预习效果。
小组交流探究环节,全体起立,争论、讨论、质疑、归纳,思维得以发散、观点得以碰撞、问题得以解决、效果得以生成,这是课堂中重要的环节,小组内全体参与,全体讨论,优生收获了知识到能力的提升,中等生获得了充分发表观点的机会,潜能生大胆参与,优化了性格、提高了兴趣、增强了自信。
观点展示就是以小组为单位在黑板上展示、为学生讲解,这是一个知识到能力的提升过程,训练了学生的知识结构、心理素质、语言表达、逻辑思维等。
纠正补充给了优生发挥的平台,丰富了课堂内容、突破了思维框架、提升了知识层次。
教师遵循学生能讲的老师不讲,学生讨论能解决的老师不说,优生可以突破的老师不插嘴,只是在学生困惑、迷惑时老师适时的指条路、递个板子、搭个梯子、开一扇窗,充分尊重了学生主体地位,还原了课堂本真,教师是观众、是导演、是主持人,让课堂在课堂教学目标主线发展中开出了美丽的花朵、结出肥硕的果实。
效果检测手段多样,课下提问、小测等,检测学生全面:
优、中、潜能等,突出了当堂效果,减轻了课业负担,为第二课堂的开展、全面育人盈余了时间。
(二)从杜郎口常规看落实
要让课堂规范,需先规范课堂常规;要改革、创新课堂,须先改革、创新课堂常规。
杜郎口中学的课堂常规和生活常规是比较过硬的,涵盖了学生在学校的所有时间、全部空间、任何环节,全部表现。
杜郎口中学新生入学一个月不讲新课,就是贯彻学校各项规章制度和所有课堂常规和生活常规,课堂上如何预习、质疑、笔记、爬黑板、讨论、交流、展示、监督管理、小组建设、班级管理、班委会创建、学员分工、坐立行走、衣着打扮、文明礼仪等,所有的一切行为规范都有框架和标准,也就有序而不乱了,常规不能只是常规,要化为学生的所有表象、所有表现、所有行动,杜郎口中学做到了。
(三)从杜郎口教师习惯看素养
杜郎口教师有着良好的习惯,习惯了早上5:
30起床开始一天的忙碌,习惯了每天两次(早7:
30、中午13:
40)全体教师参与的雷打不动的反思会,习惯了两操时和学生一起激情地跑步认真地做操,习惯了课堂上大胆地放手让学生激情地展示,习惯了课堂上的侧耳地倾听、适时地点拨,习惯了常规化大集备、时时处处小集备的集思广益的备课方式,习惯了晚自习后走进宿舍、走近学生、抽查一下作业、温暖一下心灵,习惯了学生睡觉后独坐一处整理并随手记录一下一天的得失,习惯了忙里偷闲把心得分类整理汇编成册出版成书,习惯了每天N多人来校学习、N次的回答老师提出的问题,习惯了每天面对N多的陌生面孔并报以真诚的微笑,习惯了以校为家,习惯了把工作看成比生命还重要,一切的一切都习惯了、都自然了,一切的一切都自然而然地表现在每个人每天的行动中,渗透并固化在思想上,形成了态度,累化成了风格,内化成了让人折服的素养。
(四)从杜郎口操作看实效
杜郎口中学崔其升校长是一个教育教学改革创新的拓荒者,更是一个强执行力的实干家,质朴务实,不仅重视教育教学和课堂的改革创新,更重视学习效果、学习成绩、中考成绩的绝对值和位列,为此不断优化教师队伍,让不合格的教师停课、下课,每学期都向小学清退调岗教师,课堂不优秀、成绩排队落后有职务的进行降职处理等,毫不客气、绝不手软。
所以我们相信我们去杜郎口参观学习的教师实地学习,看到了好多我们值得学习借鉴的地方,但也会有好多我们没看到的实际操作,展示出来的作息时间、课程表和实际操作有差异,学生的回答得到了证实,教室张贴的作息时间是三个年级早起床时间是7:
00,晚休息时间是21:
00,而实际操作是九年级早5:
30,七八年级6:
00,九年级晚上睡觉时间是22:
00,即就是21:
00回宿舍后按天分学科学习一个小时,教师检查纪律的同时辅导学生学习。
这也就凸显了教学成绩是学校生命力的这一主体,教学理念和课堂形式是学生发展的主要内容和抓手。
二、莘县实验学校:
学校发展需教改先行
莘县实验前身是县三中,一上午的时间,听了一场报告、观摩了一堂课,学校管理、教学刚起步,正向规范化发展,但李银乐副校长主导的“321”高效课堂模式已基本成熟,并做了大量的纸媒、视媒宣传,吸引力一些学校参观访学,提升了办学层次,提高交流平台,引领了学校发展。
“321”高效课堂,“3”即三个教学环节:
自主学习、交流展示、反馈提升;“2”即两种学习方式:
自主探究、合作交流;“1”即一个目的:
落实真正意义的学习。
课堂采用分组教学,每班学生按成绩、智力、特长、性别进行均衡分组,再按同组异质原则划分。
小组长及每小组的学生按成绩每月一调换,实行动态管理。
学生课堂行为标准:
自主学习环节要求:
快速阅读、读出问题、标划记录、查找疑难、强化记忆;合作交流环节要求:
合理分工、表述质疑、指导讲解、倾听演练、疑难共商;展示拓展环节要求:
规范板书、研讨疑难、讲解展示、补充抢答、倾听记录。
其中“自主学习”是基础,“交流展示”是核心,“反馈提升”是保证。
“自主学习”就是在教师的指导下,落实“三为主推进策略”,即学生“以教材为主源,以导学案为主线,以找出问题和疑难为主攻”,让学生独立自主地进行阅读思考,动手动口动脑,自主探究,明确目标,解决基本问题,找出难点和疑点。
“交流展示”是在教师的调控指导下,以不断解决问题为主线,通过合作交流、疑难生成、展示点拨,合作解决自学解决不了的问题,生成重点和共同的疑难点,通过展示点拨师生共同解决存在的疑难问题。
“反馈提升”就是通过测评拓展,对教学目标进行回归性的评估,并对知识进行迁移和提升。
根据学习任务和学习要求的不同,学生的“学”又适时地分为“自主探究式”新知学习和“合作交流式”发散学习两种学习方式。
这一切的出发点和归结点都是围绕“3.2.1”中的“1”,即落实真正意义的学习!
师生角色定位:
只要站起来面对全体学生,你就是教师;只要坐下来倾听,你的视角就是学生。
教者侧重有教,学者侧重于学,学其善者,改其不善者;学习定位:
处处、时时学习,不分地点、时间、形式和对象;课堂定位:
课堂是创新学习,学习方式是灵活多变的,重在突出学生的主体地位,突出学习的过程和实践。
“321”课堂的特征是面向全体学生,体现了以学生为主体、教师为主导及课堂的民主平等,运用了分组教学,落实了开放课堂,实现了高效的自主合作探究学习,课堂表现立体化、快节奏、大容量。
三、昌乐二中学习
昌乐二中是一所精品学校,被外界誉为“山东省领跑学校”,高中升学率在全省名列前茅,校园的每一个角落、每一条甬路、每一面墙壁、每一个展板、每一块石头、每一棵树木都有管理、都在说话,课堂的每一个环节都是亮点纷呈,学生课堂展示大胆自然,问题讲解清楚、准确、精彩,教师的课上的精神风貌、课下的谈吐更是富有修养与内涵。
学校有五张王牌:
一是“271”课堂,二是海量阅读工程,三是“大德育”建设,四是学校文化建设,五是三力建设和精细化管理
(一)271学习的五个含义
1、时间的划分。
“2”是20%的时间属于教师,即一节课45分钟,老师的“讲”不超过10分钟。
即便是在准许的时间内“讲”时,教师也不一定是连起来讲,而是该讲时则讲,需要讲时才讲;“7”是自主学习(自学、讨论、展示)占70%的时间约30分钟;“1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。
2、学生组成的划分。
在任何一间教室里,大概学生的组成是20%的“优秀”学生,70%的中档学生,只有10%左右的学生属于后进生。
271模式要求教师在课堂上,既要充分“利用”好10名优秀学生资源,又要给优秀学生提供“自助餐”,保证他们学得更好,这是第一层目标。
第二,要通过小组互相讨论,促进中间70%部分的学生“向上分化”,把其中的20%转化成优秀生,以此扩大优秀生比重。
第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
昌乐二中的271课堂模式,从理论上消灭了“差生”,充分体现了教育对每个学生的尊重。
3、学习内容的划分。
20%是不用讲学生能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题,经过老师的强调、点拨,反复训练才学会的。
“2”就是自己学会的,“7”是讨论巩固学会的,“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
4、学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”,70%的时间用作下节课的“预习”,10%的时间进行预习“自查”。
5、生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼,70%的时间是阅读、实践和社团活动,10%的时间用于处理个人日常事务。
从学生的差异出发,最终回到尽可能“消灭”差异上,“271学习态”体现出来的不仅是对“人”的尊重,也很好地解决了“主体”和“主导”的辩证关系,诠释了“学习即生活”,“学习是学生自己的事”,教会学生合理巧妙、科学实用地“计划”时间和“安排”生活。
(二)海量阅读实施
昌乐二中海量阅读可圈可点,创设了阅读的大环境,落实了阅读的具体操作与检查评比,走出了路子,抓出了方法。
每个教室里都有一墙的书橱,学生随手可取,随时可阅,为培养习惯、避免个别学生偷懒,每个学生有一个阅读笔记本,制定读书计划,每读必记,每读必写,每写必查,每查必批,每批必改,当然更多是学生相互检查批改,教师抽查,还采用组内个人评比和班内小组评优等方式量化到人、到组。
昌乐二中的海量阅读告诉我们:
海量阅读不只是读即可,读得多就行,更要做足读什么、怎么读、读后怎么办的问题,昌乐二中做到了,并做得很好,学生读出了量,读到了“量”变;读出了质,更读出了“质变”。
(三)“三力建设”
昌乐二中的“三力建设”意指自主管理力、自主学习力、自主生活力。
生动地表现在昌乐二中的办学宗旨之中,支撑、保障了“271”学习,它是全校7600余名学子每日快乐、激情学习、生活的重要基础。
1、自主管理力即学生自主管理,指学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。
它是一个教育过程、一个社会实践过程,也是学校励志教育的一种体现。
是一种创新的管理模式,把研究权和评价权都交给学生,让学生成为教育创新的主体,促进学生自我设计、自我管理、自我发展,让学生快乐成长,全面协调发展。
形成自主管理意识和自主管理动力,坚定自主管理毅力,形成自主管理能力。
实施学生自主管理,并非是任学生自由发展,教师的监控不可忽视。
在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围,凡事教师都要敢于“放”,在学生误入迷途难以自拔的边缘教师要及时“收”。
教师只有收放得体,学生才能具备创积极性和创造力,才能闯出一片即有益于自己又造福社会的天空,才能形成发展自主管理力。
2、自主学习力,学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。
个人的学习力,不仅包含它的知识总量,还包含它的学习流量,更重要的是看它的知识增量。
其要素分别是学习的动力、毅力和能力。
动力体现了的目标,毅力反映了学习者的意志,能力则来源于学习者的知识掌握及其在实践中的应用。
只有同时具备了三要素,才能成为真正的学习力。
自主学习力,就是学生具有了内在的、自我的、主动的学习动力、学习毅力和学习能力。
所表现出来的是“知学、愿学、善学”。
3、自主生活力,指人们在生活中自己照料自己的行为能力、毅力和动力。
如:
在生活上能自已处理日常生活琐事,比如说做饭吃饭,卫生,购物,学习等。
在人际关系上能处理好人事关系,独立处理一些事务。
在心态上能独自承受各种压力。
在学习上能独立思考,独立理解。
昌乐二中的“三力”建设是一个相辅相成、有机结合的育人整体,三力建设是一个教师的育人水平的体现,也是学生综合素质的再现,更是一个班级管理和建设的综合。
(四)校园文化、班级文化特色
昌乐二中的校园文化是一个体系文化,自进入校园映入眼帘的第一幕,大的书本石头雕刻:
“故事从这里开始——,求实创新,至善唯真”,正对着大门醒目的书写着学校的办学宗旨“把每个孩子的一生变成一个成功而美丽的故事”,校园里的每一个建筑、每一面墙壁、每一个角落、每一个图片、每一棵树木、每一块石头、每一个甬路都有文化,都在说话,都在育人。
班级文化有其统一标准化的一面,也有独具特色内容丰富多彩、个性张扬、风格迥异的一面,每个班都有名字,如鲲鹏、卓越、启航等,还有班主任和科任教师温馨而又充满鼓励的寄语,每个班都有班旗、班徽、班歌、班训、班誓等,教室外墙都有文化园地,内容丰富,语言令人振奋、豪情让人激昂、催人奋进。
(五)全面育人观的体现
昌乐二中推行“271”学习,全面推进并深化素质教育,学生德智体美全面发展、和谐发展,教室角落里堆放着琴乐、管乐,体育场上教师认真的指导,学生卖力的锻炼,美术室里学生认真观察,笔下人物栩栩如生、惟妙惟肖。
令我诧异的是,初二年级的学生,无论男女都体型高大、健壮,我还戏谑的问学生:
你们是不是天天喝牛奶啊!
学习是借鉴的过程,是拿来不是复制,几天的学习收获远不是用笔可以全部记录的,开阔了视野,活跃了思维、明确了方向、坚定了信念。
细想一下我校近几年走过的路,有好多都是走在领域前沿的,张校长的教育教学管理理念也是一流的,我们也摸着石头积累了很多宝贵的经验,从无到有、从有到优,我们也取得了骄人的成绩,但客观地说我们还有太多值得优化的地方,还有很多值得改善的地方,我们还有很多没有坚持下来,没有做细、做实、做到极致的地方。
有差距才有目标,有目标才有动力,相信在张校长的带领之下,趁着全面推进素质教育的春风,大胆改革、勇于创新,一定能踏实一条适合我校成长发展的阳光大道,一定能把我校建设成为一所富有教育教学管理特色的一方名校、全国性品牌学校。
附材料:
“271法则”的一切核心是课堂教学。
“271法规”三大模块:
预习、互动、测评。
“271法规”的最大特点:
“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法规”的价值趋向:
促进教师工作的转变,变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来。
为了落实“271”模式的高效课堂教学,昌乐二中特制定了高效课堂的22条军规:
1.高效课堂的概括:
知识的超市、生命的狂欢
2.高效课堂的解释
A、三高:
高效率、高效益、高效果 B、三动:
身动、心动、神动
C、三量:
思维量、信息量、训练量D、三特点:
立体式、快节奏、大容量
E、五学:
学生肯学、想学、学会、会学和立志学
F、减负:
轻负担、高质量;低耗时、高效益
3.高效课堂的途径
A、核心:
自主、合作、探究
B、技术:
掌握模式:
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展
C、技巧:
小组学习:
独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑
D、功底:
导学案:
通过四级目标,致力于学生“学习能力”的培养。
4.高效课堂的基本模式
A、时间划分:
10+30+5B、环节划分:
预习、展示、测评
C、六大模块:
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
5.高效课堂的三条高压线
A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生抢风C、必须当堂达标测评
6.高效课堂的评价
A、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
B、学生“三看”:
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
具体是:
一是学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%
二是学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。
三看学生的预习笔记。
C、教师“四看”:
就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心;二是否依据课程标准施教;三是否体现了人文性、综合性和实践性;还要四看教师的备课情况。
7.高效课堂的要求
A、文本挖掘:
①学生对文本的理解是否深刻:
有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式。
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;
②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;
④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂结构:
①预习交流,确定目标;②、分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。
⑥达标测评,检查验收。
D、课堂气氛:
和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。
8.预习、展示、反馈的具体要求
A、预习:
让50%的学生自主掌握50%的问题,然后通过合作,再让70%的学生掌握70%的问题;建构起初步的知识结构。
B、展示:
“先学后交,当堂达标”。
教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。
展示分为:
小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。
大展示要讲究技巧:
展示“普遍”问题,具有代表性的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈:
实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度没被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
9.高效课堂对教师的要求教师要成为“第三者”:
促进者、学习者、决定者
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”,我们常讲,教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用是不容忽视的。
尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师决定着一节课能否成为优质课、高效课,也就是说,优秀的教师才能上出高效课,责任心不强的教师只能上出低效课来。
所谓教师的“决定者”,还因为存在着这样的事实:
有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个幸福的职业者。
10.教师职业幸福的途径:
A、“小课题”研究B、教师个人俱乐部C、总结—反思—实践—总结模式
11.对小组合作学习的要求
A、异质同组,同组采用AA、BB、CC分法;同质结对,竞争合作。
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班:
每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学。
B、组内展示由组长负责组织和考评。
C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”:
一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言。
D、一节完整的课堂包括:
完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。
12.高效课堂的文化建设
A、团队概念最好的概括是“家”,生生之间最佳关系是“家人”。
B、班级文化的构建应基于“责任”进行,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化
C、穷人的孩子早当家。
放手就是爱。
一份信任换取百分惊喜。
13.高效课堂的“命门”
A、学生的主体地位和主体意识B、开放的程度决定了教育的高度
14.高效课堂的终极目标
A、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习
B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”:
思维力、生成力、表达力(听说读写)
C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放
15.高效课堂这样解释“教育”、“教师”和“学生”
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长
16.高效课堂的管理
A、抓“两头”,促中间:
一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。
B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课;
C、学科、年级、班组组织自己的听评课。
D.立足课堂,狠抓落实:
一谈二警三停。
17.高效课堂符合新课改理念
真正实现了“两个转变”:
教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
18.洋思对中国教育的贡献
在中国教育从“猿到人”的进化史中,洋思是最重要的一个链条,如果把传统课堂比喻为“猿”,洋思应该属“猿人”,没有猿人的出现就没有今天完整意义上的“人”存在,感谢洋思。
时代的局限性决定了洋思的“进化”程度。
以杜郎口为标志的高效课堂的出现是划时代的,她解决了中国教育的“四大难题”:
即教育与育人的关系;学生个性与全面发展的关系;教师发展与学生发展的关系;素质教育与升学率的关系。
19.对东庐讲学稿的评价
正如对洋思的“评价”,高效课堂的导学案显然是受东庐的启发。
但导学案较之于讲学稿是本质的超越。
导学案重“学”,讲学稿重“讲”;导学案服务于学生,讲学稿方便于教师;导学案重在对学生能力的培养,讲学稿重在对知识的传授;导学案是传统课堂教学的“革命”,讲学稿是对老动作、就姿势的“革新”;导学案重学习的“过程”,讲学稿重课堂的“结果”。
20.从传统到高效的形象比喻
传统课堂是教师抱着学生走、洋思等典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
中国教育的诸多症结集中表现在课堂上,我们谓之为“课堂病发症”,找到了课堂这个“支点”,便能撬动“地球”。
共同体的高效课堂出发原点,是从瞄准两率开始动手术的,即课堂精力流失率和高效学习率。
21.高效课堂模式先继承再生成
我们要求所有共同体学校用四个月时间进行“临帖”,这个阶段叫“继承”;第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在“高效”,不同的形态上。
没有批
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