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课改研讨会资料
华池县基础教育教育课程改革
评价研讨会资料汇编
华池县教育局
二00七年十二月
目录
第一部分:
课改评价研讨会材料篇
1、华池县课改评价研讨会活动日程安排表2
2、全县课改研讨会课改领导及骨干教师分组名单3
3、陶局长在全县课改评价研讨会上的讲话4
4、课改评价研讨会课改管理人员讨论提纲15
5、课改评价研讨会骨干教师讨论提纲17
第二部分:
课改评价方案篇
1、华池县课改评价指导意见18
2、华池县课改评价量化考核表28
第三部分:
经验交流材料篇
1、加强教师评价提高教学质量(城关小学)61
2、家长学生教师学校对教师的四级评价方案(希望小学)66
3、新课程标准下如何评价学校和教师(五蛟学区)70
4、小学数学课堂教学评价方法(陈清玉)75
5、建立促进学生发展,教师提高的评价体(杨文祥)78
华池县课改评价研讨会日程安排表
日期
时间
活动内容
地点
负责人
组织者
备注
12月8日
14:
30-18:
00
报到
县教研室
贺占轩
曹亚平
1、参会人员必须按时参加培训,积极参与各项研讨活动,准确反映学校真实情况,勇于发表自已的见解和主张,为全县课改决策提供依据和建议。
2、在开会期间,要严格遵守作息时间安排,不得请假、无故迟到或早退。
3、音响安装调试由王东锋负责,录像和报道工作由杨积成负责,会议材料的打印、分发、收集整理由曹亚平和高金军负责。
18:
00-19:
00
晚餐
仁堂宾馆
12月9日
7:
30-8:
00
早餐
仁堂宾馆
宋尚荣
曹亚平
高金军
8:
30-9:
00
开幕式
县局四楼
会议室
9:
00-11:
00
分组汇报交流
11:
20-12:
00
大会交流各组研讨情况
发放县级课改评价材料
12:
00-13:
00
午餐
仁堂宾馆
14:
30-16:
00
分组讨论交流县级
课改评价指导意见
县局四楼会议室
贺占轩
16:
20-17:
30
大会交流小组讨论情况
17:
30-18:
00
大会总结
18:
00-19:
00
晚餐
仁堂宾馆
12月10日
8:
00-9:
00
早餐
仁堂宾馆
贺占轩
曹亚平
9:
00-9:
10
离会
华池县2007年课改评价研讨会分组名单
组次
组长
组员
组次
组长
组员
第一组
赵彦贵
秦晓辉
第二组
毛德江
贺占轩
方志旺
刘元强
马明录
张万良
杨学智
刘建贵
张晓东
王得位
记录
陈正军
记录
张文智
乔生茂
胡志军
王文安
杭丰宏
王得位
马文有
王文安
连兆川
第三组
陈清玉
宋尚荣
第四组
杜荣
解桂林
杨文祥
王宏卿
张建强
刘永福
李世龙
杜荣
记录
孙慧萍
记录
李文龙
刘天章
周彩玲
李世龙
刘静凡
王宏卿
张娜娜
白敏
贺海霞
刘向珍
郝海丽
突出重心深入推进课程改革
科学管理着力提升教育质量
——在全县基础教育课程改革评价研讨会上的讲话
华池县教育局陶成君
(2007年12月9日)
同志们:
基础教育课程改革在我县实施五年来,在上级教育主管部门的领导下,通过全县广大教育工作者的辛勤努力,课程改革按预定计划稳步实施,进展顺利,课程改革的预期效果逐步呈现:
学校的办学行为发生了很大转变;教学效益明显提高;教育管理人员、广大教师新的教育理念逐步确立;校本课程、综合实践活动课程开始探索起步;新的课程结构正在逐步形成;教师的教学方式和学生的学习方式正在发生改变;交往互动、共同学习的教学共同体正在逐步形成。
但也遇到了许多困难和问题,尤其是评价改革的问题在一定程度上影响了课程改革的推进速度。
为了进一步探讨适合我县新课改的学校、教师、学生评价办法,不断完善评价体系,提高广大教师参与课程改革工作的积极性,促进学校管理逐步趋于科学化、民主化。
今天我们召开了由各学区课改主管领导及课改实验骨干教师参加的全县基础教育课程改革评价研讨会。
上午大会分组交流了各乡校在课改评价方面的成功做法。
下午分组讨论了县局下发的关于学校、教师、学生等方面的指导性评价意见,广泛征求了大家的意见和建议,为我县各类评价指标的确立提供了决策依据。
宋主任就今天讨论情况进行了全面总结,并对全县课改评价工作讲了很好的安排意见,我完全同意。
希望大家深刻领会,突出重心,抓好落实,努力提高全县课改工作的实施水平和质量,推动我县课改工作深入健康发展。
这里,我就全县基础教课育程改革工作再讲几点意见,供同志们在工作中参考。
一、坚定信心,充分认识我县课程改革实验取得的显著成效。
新一轮课程改革是课程功能、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理的变革,是我国课程改革史上的重大突破,我县自2002年新课程实施以来,各乡校根据《华池县基础教育课程改革实施方案》的要求,分步骤有计划地开展了课改实验,取得了显著成效。
1.思想认识的提高,课程意识的增强,促进了教学观念的转变,并不断转化为教学行为。
几年来,通过多种形式的培训与学习以及在实践中的探索与反思,全县广大教育工作者对新课程实验的目标、内容与实质逐步理解、认同,并积极主动地投入到课程改革之中,新的课程理念不断内化为教师的教学行为和校长的管理行为,主要表现在以下三个方面:
一是学生观的转变。
“一切为了学生发展”的理念不仅为广大教师所接受,并且在具体的教学行为中得到体现,这与以往教学中“目中无人”的现象形成鲜明对比,学生已成为真正意义上的课堂学习主体。
教师由过去单纯传授知识和技能,开始转向同时关注学生学习过程与方法,关注学生的兴趣与情感体验,关注学生的人格养成;在教学过程中,不仅注重结论,还注重学生思考、比较、选择、判断、质疑的过程,让学生在学习中学会学习,同时教师更加关注学生差异,采用不同的评价标准和方式衡量学生。
二是课程观的转变。
新课程实验改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念,教师不再仅仅是忠实地执行课程计划,而是对课程内容不断解读、不断创新,对课程资源不断开发、不断整合,增强了课程调整与创新意识,新课程让教师感到了一种民主、开放的文化氛围,给教学带来了生机与活力。
三是教学观的转变。
新课程实验中教师不再把教学过程当成简单的“讲授——接受”过程,而是成为了一个师生互动、生生互动与交往的过程。
2.以优化课堂教学为中心,建立了平等和谐的师生关系,教与学两方面的行为方式正发生着积极的变化。
课改实施以来,全县广大教师积极探索课堂教学模式,深化教学研究,教学行为发生了重大变化。
大量调研发现,各乡校教师课堂教学中不同程度地在教学理念、教学方法、途径与原则上进行了积极地尝试和探索。
主要表现在以下几个方面:
一是平等对话,让课堂教学同构共享。
变“训导”为“对话”是课程实施给我们带来的一大景象。
二是课堂上师生关系走向民主、平等,课堂气氛变得和谐与活跃。
教师在课堂上与学生积极互动,相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,创设了教学情境,课堂上出现了平等、民主、和谐的教学情景,大大克服了原有课堂上教师“一言堂”与“一讲到底”的沉闷状态。
三是教与学方式有了很大改变,预设生成使课堂教学相得益彰。
教师教学方法日趋灵活多样,小组合作学习、探究性学习都有所尝试和运用,照本宣科、单纯说教的现象正在减少。
教师不再是知识的占有者和传授者,而转变为学生学习的促进者与价值引导者、新课程的探索者与研究者。
很多教师不再拘泥于按教案的程序机械展开教学,而是启发学生积极思考,主动探索,大胆质疑。
3.教师专业化水平逐步提高,校本教研更加扎实,校本课程开发初见成效。
新课程实验对教师素质提出了更高的要求,同时也为教师队伍建设提供了契机。
几年来,县上充分利用中欧项目、中英项目、中国青基会希望工程义务送教及省市组织的各项培训活动,大力开展课改通识及学科培训活动,使全县广大教师专业化水平得到了显著提高,主要表现在:
一是课程理念与课程意识的提升。
尤其是在新课程理念下教师主体精神的确立,整体意识的增强,不局限于学科知识的理解与传授,使教师们能站在更高的位置、以更广阔的视野去审视教学中的问题。
二是课程设计与开发能力的提高。
通过几年的实验,教师在实施国家课程,开发校本课程的过程中,学习课程设计的理论与技术,学习选择和利用书本之外的课程资源,学习课程的管理与评价,他们在参与学校课程建设的同时大大提高了自己的课程设计与开发能力。
三是校本教研制度不断完善,校本教研活动开展有声有色。
近年来,我县按照“边实验、边培训、边总结、边提高”的工作思路,在实验研究上狠下功夫,校本教研、校本培训的风气在各乡校逐步形成,科研兴校已成为各级教育管理者和广大教师的共识。
学校以课改实验为目标、教研组为依托、骨干教师为先导、教学实践反思和教学交流以及理论研究为内容的立体型教研结构正在形成,教师的课改意识、理论水平、教学实践能力都有很大提高。
在课改实践中,我县大部分教师能把新的课改理念与教学中遇到的实际问题紧密结合在一起,并转化为科研课题,把教育教学中的新成果转化为教学行动,使科研活动服务于教学,让科研兴教的理念深入人心。
二、实事求是,正确面对课改实验和教育教学中存在的问题和困难。
一是虽然我县在教育均衡发展方面作了大量工作,但城乡、校际之间仍存在着一定的差距,农村义务教育发展,特别是边远农村的办学条件和办学水平还相当薄弱。
二是部分教师素质与能力较差,年龄老化,思想保守,知识结构不合理,在工作中很难准确理解和把握新课改理念下的课程标准,与新形势下全面实施素质教育、培养现代化新型人才的需要还有较大差距,课堂教学组织能力差,课堂效率还不高,工作被动,“盯”、“盘”、“补”等加重学生学业负担的现象依然没有得到有效遏制。
甚至有个别教师对新课改的意义认识不清,行动上漠然置之,工作上存在浮在面上,流于形式的现象。
课堂教学起色不大,学生的创新精神和实践能力提高较慢,改革成效不佳。
三是部分学校领导管理不到位,只重传达,不重具体操作。
部分校长完全放手由分管领导去抓,自己却不闻不问,不作具体督促和指导。
只求常态,不思变化;只求一般,不思创新;只求稳妥,不思进取;只定规章,不思实抓。
个别学校除了分管教学教研的领导深入课堂调研指导外,校长和其他领导很少深入课堂,仿佛成了与课程改革无关的旁观者,有的校长不了解课堂教学一线情况,也不善于思考课改推进的策略和学校长远发展规划,却垂青于急功近利,立竿见影,学校课改推进速度慢。
四是经费保障水平需要进一步提高。
个别学校没有很好发挥学校经费的作用,教师即使在教学研究上做了大量的工作,取得了较好成绩,却得不到学校的认可。
精神鼓励应该提倡,物质奖励也应适当体现。
由于经费保障机制不健全,学校很少派教师外出培训学习,或以各种借口为由推托教师培训工作,致使教师素质提高进展慢。
三、突出课改重心,完善评价机制,深入扎实推进课程改革。
1、加强学习,提高认识,科学管理,严格落实课程计划,全面推进课程改革。
我县的课程改革已经进入到了第五个年头,可以说,经过全县上下的共同努力,课改实验已初见成效。
为全面推进课程改革,今年,乃至今后一个时期,我们必须着力在改革的全面性、实效性和导向性上下功夫。
一要进一步加强对《国务院关于基础教育改革和发展的决定》及《基础教育课程改革纲要(试行)》的学习,提高对新课程改革的重要意义的认识和理解,自觉树立新的教育观念,增强课程改革实验和推广工作的积极性和主动性。
要在巩固已取得阶段性成果的基础上,以教育科研为先导,抓住课改中的关键和难点问题,突出重点,找准切入点和突破口,不断改进和加强新课程的实验和推广工作,切实提高我县新课程实验和推广工作的质量。
二要全面落实课程计划,做到开齐学科,开足课时。
各乡校必须进一步强化国家课程中非升学科目的教学,音乐、体育、美术、综合实践活动、小学英语等课程不仅不能削弱,而且必须加强;各小学,尤其是村级小学必须进一步强化英语、音乐、美术学科教学。
各校要在全面落实国家课程计划的基础上,进一步落实好地方课程和校本课程计划,严格按规定开科设节。
三要进一步加强教育科研管理,充分发挥其引领和辐射作用。
各乡校要牢固树立科研兴校意识,认真实施科研先导、课题牵引策略。
要做好“十一五”规划课题和补充课题的立项工作,进一步规范课题的研究,强化研究过程的管理,立项、开题、结题要环节齐全,实验的过程性资料要完备,数据要真实,并要加强对研究成果的提炼交流和推广工作。
教育科研部门要努力发现和积极培养科研典型,加强对学校科研工作的调研与指导,推动全县教育科研工作的深入开展。
2、加强教学研究,进一步优化教学过程。
加强教学研究,理清教学路子,是确保教学工作少走弯路、多出效益的主要途径。
在当前课程改革和考试改革的新形势下,加强教学研究显得尤为重要。
今后我县教研工作要继续坚持“以教改带动教研,以教研指导教学”的路子,要不断增强教研工作的针对性和实效性,更好地为教学服务。
一要深入研究教学中的新情况、新问题,正确把握课程改革和课堂教学改革方向。
县、乡各级教研部门要集中精力研究教学的新变化,加强联系和交流,多渠道获取教改信息,正确把握教学方向。
要把主要精力用在研究教学、管理教学、指导教学、服务教学上,根据上级精神和本乡校实际提出教学研究的要求,并切实抓好研讨和落实。
学校要创造性地开展工作,引导教师加强协作,形成合力,减少盲目性和随意性,提高教学效率。
二要加强教与学方式转变实效性的研究和指导,全面提升课堂教学效果。
全面提升学生的科学文化素质,尤其是培养学生的创新精神和实践能力,是本次课程改革的主旨所在。
几年来,在新课改理念的引领下,全县中小学课堂教学方式发生了根本性转变,但也不可否认,形式与内容脱节、方式与效果不对等的现象还比较突出。
因此,从明年开始,教研、督导部门和全县各中小学必须把深化课程改革的聚焦点牢牢锁定在实实在在的教与学方式的转变上来,全面提升课堂教学效果,保证学生科学文化素质的全面提高。
三要抓好集体备课活动,提高教师整体教学水平。
抓好集体备课是发挥群体优势,提高学校整体教学水平的重要措施和提高青年教师实际教学能力的重要途径。
集体备课的重点要放在对教材和学生的了解、理解和把握上,放在对大纲、考纲、教法、学法的研究上,放在练习题、作业题、检测题的设计上,求实戒虚。
各乡校要对此项活动提出明确具体要求,确保每名教师每周至少参加一个学科备课组的集体备课活动。
学校要加大对集体备课活动的管理、指导和评估力度,确保集体备课活动落到实处。
四要充分发挥课堂的主渠道、主阵地作用。
在整个教学过程中,课堂教学是一个关键环节,也是我们的薄弱环节。
为此,下一步我们的课堂教学要力求从以下五个方面取得实质性进展。
一是“实”,即在课堂教学中处理“点—线—面”三者之间的关系要实。
主线串牢知识点,用线结密知识网。
二是“巧”,即在课堂教学中要巧妙处理“教—学—会”三者之间的关系。
对教学内容要巧分析、巧设计、巧安排,要选择恰当的教法,让学生在学习的过程中学会学习。
三是“精”,即在课堂教学中要精心处理“量—质—效”三者之间的关系。
知识的积累,能力的提高,没有一定的训练不行,只靠题海战术,不重视质量和效率,同样不行,要做到“量要适度,质在其中,精心选择,效率当先”。
四是“活”,即在课堂教学中要灵活处理好“记忆—理解—运用”三者之间的关系。
灵活采用“换说法,改条件,验结论,重过程”等方法把问题展开,充分体现教师点拨到位,学生主动参与,达到教与学的最佳结合。
五是“新”,即在课堂教学中要以创新的思维处理“知识—能力—方法”三者之间的关系。
要勇于创新,使学生在新思路、新内容、新方法、新技术、新信息中汲取养料,获得知识,努力培养学生的创新精神和实践能力。
同时,在教学过程中要强化目标意识、责任意识、过程意识和反馈意识,注意知识密度、训练密度和思维密度,在提高课堂教学效率上狠下功夫。
3、积极探索建立促进学校、教师、学生不断发展的评价体系。
在学生评价上,要坚持全面、诚信、公开及过程性评价与终结性评价相结合的原则,既要注重学生科学文化素质的评价,更要注重学生基础性发展目标的综合评价;既要看到学生取得的标志性绩效,又要注重学生在日常发展过程中的心理、道德、价值观、学习态度和创新能力的养成。
要注意发现学生的优点和潜能,让学生得到肯定和鼓舞。
在教师评价上,要坚持定性与定量相结合、他评与自评相结合、方向性与激励性相结合的原则,努力克服以学生成绩评价教师的片面做法,对教师的评价要以尊重教师人格和劳动为出发点,参照县局下发的评价指导意见,结合各乡校自身实际,建立尊重教师、促进教师专业成长的教师评价制度,充分发挥教师评价的导向、激励、判断及调控功能,调动广大教师的积极性和主动性,努力促进全县教师队伍整体素质的提高。
在学校评价方面,课改初期主要看各乡校是否把课改工作作为学校的一项首要任务列入学校议事日程,重点要放在抓管理、抓上路、抓提高、抓规范上。
当课改工作进入全面正规之后,它又必须成为学校常规工作体现在学校工作的各个方面,这时要注意把课改评价要素全面渗透到学校常规评价的各个方面。
学校是课改的主阵地,课改的成功,重点在学校。
对学校教育教学工作的评价应着眼于全面贯彻教育方针,全面推进素质教育,促进学校发展。
要逐步改革以考试分数、升学人数为主的学校评价制度,认真贯彻《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,坚持以学校纵向比较看学校的发展变化的评价方法,建立科学合理的学校评价体系和操作简便的评价方案,促进学校全面发展。
4、强化教师培训工作,努力提高教师队伍整体素质。
提高教学质量,教师是关键。
从我县师资队伍现状来看,下大力气抓好师资队伍建设,既是全面提高教育教学质量的根本大计,也是迫在眉睫的当务之急。
一是要继续抓好新课改师资培训工作。
新课程改革是实现我县教育跨越式发展难得的历史机遇,师资培训是实施课程改革的关键环节。
我县教师工作培训要采取“校本”培训为主、县里指导为辅的形式,充分发挥各级教研部门和学科骨干教师的作用,组织好新课程、新理念、新技术培训,开展好送教下乡和跟踪听评课及交流研讨活动,帮助教师解决在课改实施中遇到的新情况、新问题;各学校要不断改进校本研培的方式方法,加强理论与实践结合环节的培训,强化阻碍课改深入实施瓶颈性问题的研究,开展引领性、研讨性的教研活动,不断提高教师驾驭新课程的能力。
要鼓励教师参加上级组织的各项培训活动,为教师外出学习创造机会,培养教师从适应性逐步成为研究型、专家型的教师。
对教师培训工作,全县上下必须要有一种紧迫感和危机感,各学校要及早制定培训计划,做好相关准备,切实抓紧抓好,抓出成效。
对上级安排的各项培训活动,各乡校和教师要绝对服从,全力支持,不折不扣地完成。
对不听招呼,不服从安排,不参加培训或培训效果不好的单位和个人,不论什么理由和原因,县教育局都将严肃查处,绝不迁就。
二是加强骨干教师的培养。
一个学校,如果没有一批“名师”在支撑,这个学校就不可能办出一流的教育;一个学科,如果没有“名师”牵头,也不会创出一流的成绩。
因此,各学校要重视加强骨干教师的培养和使用,充分发挥他们的引导、带动、辐射作用。
要允许他们“冒尖”,更要为他们“冒尖”创造有利条件,对他们在政治上要多关心,生活上多照顾,教学上多信任,教改上多支持;要优先安排他们参加各项教研活动,使他们成为教学的“排头兵”、教改的“领头雁”。
县、乡教研室要不断调整工作思路,把发现培养典型、总结先进经验作为工作重点,把培养教学新秀、壮大骨干教师队伍作为重要的教研任务。
对有潜质、有前途的青年教师要重点扶植、重点培养;对在各科举行的各种比赛中脱颖而出的青年教师,要积极向上推荐,拓展其发展空间,为我县教育教学注入新的活力,增添新的后劲。
三要着力解决城乡课改均衡发展的问题。
目前我县课改的发展势态不很均衡,县区与乡镇、学校与学校以及校内不同年级、不同学科、不同教师之间的发展都不均衡。
发展不均衡有许多原因,客观上存在着办学条件和学生素质的差异,但改革意识、研究能力和管理水平等主观因素往往决定课改的成败。
一方面,我们要承认差异,并不断将采取措施来改善学校的办学条件,努力缩小客观差异。
但另一方面,我们要通过主观努力,缩小差异。
我们应该认识到:
越是薄弱的学校,越是要抓住课程改革的机遇,通过推进课改来提高教师的水平,提高办学的质量,改变学校的面貌。
我们的校长应该树立机遇意识、责任意识和危机意识,根据自身的条件,因地制宜,探索具有本校特色的课改之路。
今后,县上将组织教师通过送教下乡、开展专题讲座等形式,加强城乡之间的交流和互动。
各乡校也要本着"理念共享、资源共享、方法共享、成果共享"的原则,实施区域内、校际间的结对活动,形成"合力推动、相互联动、自主滚动"的一体化推进策略。
同志们,我们已经走在课改的路上,尽管这条路走起来还比较艰难,但是我们必须义无返顾地前行,脚踏实地地走下去。
用我们坚定的步伐,坚实的脚印,一步一步走向希望,走向光明,走出我们课改的新天地!
我坚信,只要全县广大教育工作者团结一心,扎实工作,我们的课改工作一定会焕发勃勃生机,取得更加辉煌的成绩!
课改管理人员讨论提纲
1、你校对教师考核评价,除教学效果外,在客观性、人性化、教师发展上有无突出作法?
2、对教师课堂教学你校是从哪几个方面评价的?
评价的思路是什么?
3、你校对教师的师德内容是怎样定义的,对教师的考核应从哪些方面去考虑?
4、你校目前教师素质存在的最大问题是什么?
你校是从哪些方面,采取哪些措施提高教师素质的?
评价教师素质时你认为哪些方面是最重要的?
5、你校对教师的评优选模、职称晋升主要考虑哪些条件?
操作程序是否体现了民主、公正、公开?
有哪些好的具体做法?
6、你认为本校管理是否科学?
哪些做法比较成功?
哪些地方还有待于改进?
7、你校对学生的评价主要从哪些方面去考核?
在学生全面性、发展性、个性等方面有哪些好的做法?
8、你校对教师进行实施新课改是如何评价的?
突出的做法有哪些?
9、对于教育科研工作有无奖励性的政策?
比如说:
论文发表、课题申报立项等?
10、你认为包括学生家长在内的社会阶层对学校、教师、学生、评价怎样作才有效、合理?
11、你认为学生评价教师怎样做才能体现公正?
骨干教师讨论提纲
1、你认为从哪几个方面对学生进行评价才比较全面客观?
你认为目前的主要困难有哪些?
重点要做哪些工作?
2、如果你是一名科任教师、班主任、级主任或校团队负责人,你认为对学生的评价应该做那些工作?
3、你认为你校教师评价学生成功的做法有哪些?
你还有什么好的建议和意见?
4、对于学生评价你认为应该有哪些内容?
过程性评价与终结性评价的关系是什么?
5、你对学生评价有哪些独特的做法?
6、你对本校评价制度有什么好的建议或意见?
7、你是如何评价你所教这门课程课堂教学的?
你认为对学生作业的布置、批阅以及评价如何做才比较合理?
8、你认为学生相互评价、家长对学生评价有必要吗?
你校在这方面是如何开展的?
你认为包括学生家长在内的社会阶层对学校、教师、学生、评价怎样作才有效、合理?
9、对某个教师而言,其它方面都很好,唯有教学成绩差一些,你对此教师有何看法,如果你是校长,你愿意聘他吗?
10、对某个学生来说,成绩较差,但其它方面都比较优秀,你是怎样看待这一类学生的?
对此,你认为成绩的高低与能力大小有何关系?
11、你认为学生评价教师怎样做才能体现公正?
12、你校目前教师素质存在的最大问题是什么?
你校是从哪些方面,采取哪些措施提高教师素质的?
评价教师素质时你认为哪些方面是最重要的?
13、你校对教师的师德内容是怎样定义的,对教师的考核从哪些方面去考虑?
华池县基础教育课程改革评价指导意见
(讨论稿)
为了认真落实《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知
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