中学教育理论综合模拟题二.docx
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中学教育理论综合模拟题二.docx
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中学教育理论综合模拟题二
模拟题二
一、单项选择题(本大题共12小题,每小题1分,共12分。
在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。
请把正确选项前的字母填在括号内)
1.根据《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的规定,对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是( )。
A.14周岁以下
B.14周岁以上不满16周岁
C.16周岁以上不满17周岁
D.18周岁以下
2.《教育法》规定,明知校舍或者教育教学设施有危险,而不采取措施,造成人员伤亡或者重大财产损失的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员,依法追究( )。
A.民事责任
B.刑事责任
C.一般责任
D.行政责任
3.精神分析学派(精神动力学派)是( )创立的。
A.笛卡儿
B.华生
C.弗洛伊德
D.罗杰斯
4.”学生之所以学习,是因为在学习过程中可以得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿”,持这种观点的学习动机理论是( )。
A.归因理论
B.麦克里兰德的学习动机理论
C.阿特金森的成就动机理论
D.强化理论
5.在人工概念形成过程中,某学生把第一个肯定样例的全部属性都看做概念的属性,每次均选择只有一个属性不同的肯定样例与第一个肯定样例相比较,他采用的是下列哪种策略?
( )
A.同时性扫描策略
B.继时性扫描策略
C.保守性聚焦策略
D.博弈性聚焦策略
6.提出解决问题的”顿悟说”的心理学家是( )。
A.苛勒
B.杜威
C.西蒙
D.桑代克
7.测验的( )代表了测验结果的稳定性程度,是评估测验质量的一个重要指标。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
8.提出认知结构迁移理论的心理学家是( )。
A.桑代克
B.贾德
C.奥苏伯尔
D.韦纳
9.列提纲属于( )。
A.组织策略
B.精细加工策略
C.复述策略
D.监控策略
10.知识直观的类型中,( )可以不受时间、地点和设备条件的限制,广泛使用。
A.实物直观
B.模像直观
C.言语直观
D.符号直观
11.在教学工作的基本程序中,( )是上好课的重要保证。
A.备课
B.上课
C.课外作业和课外辅导
D.学业成绩的考核与评定
12.学生对自己人际关系的意识,属于下列哪方面的自我意识?
( )
A.生理自我
B.心理自我
C.社会自我
D.理想自我
二、多项选择题(本大题共7小题,每小题2分,共14分。
在所给选项中至少有两个选项是正确的,请将正确选项前的字母填在括号内)
13.发现式教学模式的特点包括( )。
A.强调教师讲解
B.强调学生独立思考
C.注重给学生提供丰富的感性材料
D.注重对教学步骤进行严格的控制
14.以下各项活动中,属于教学的宏观设计的是( )。
A.确定教学目标
B.选择教学模式
C.编选教材
D.制订教学计划
15.如果一位教师对全班学生说:
”假如这次期中考试全班平均成绩在90分以上,那么这个周末我们就一起去郊游。
”这位教师使用的管理方法是( )。
A.团体行为矫正技术
B.个体行为矫正技术
C.团体相倚管理
D.代币制经济
16.中国近代教育的教育家有( )。
A.陶行知
B.徐特立
C.蔡元培
D.朱熹
17.”性相近,习相远”中的”习”指的是( )的影响。
A.禀赋
B.家庭环境
C.社会环境
D.教育环境
18.尝试-错误学说的学习定律包括( )。
A.效果律
B.学习律
C.练习律
D.准备律
19.教育对人类地位的提升主要表现在( )。
A.教育使人的价值得到发现
B.教育促使人的潜能得到发掘
C.教育促进了人的力量的发挥
D.教育促进了人类个性的发展
三、填空题(每空1分,共15分。
请把答案填在题中横线上)
20.师生关系在人格上是_______的关系,在社会道德上是________的关系。
21.美国实用主义教育家_________在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点,我们将他的观点称为。
22.1939年,首位以马克思主义为指导,主编了《教育学》的教育家是__________。
23.___________是第一个明确提出”教育心理学化”口号的教育家。
24.教师引导中学生运用自己的经验和知识回答问题,从而获得新知识、巩固已学过的知识的方法是____________。
25.___________根据两难故事法的实验形成了儿童道德发展的理论。
26.情绪中既包含有____________成分,也包含有___________成分,这两者的结合产生各种各样的情绪。
27.____________知觉是对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反映。
28.《教育法》规定,国家建立以___________为主,其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
29.创造性思维发展的关键期有____________。
30.交互式教学旨在教会学生四种策略:
总结、____________、____________和预测。
四、判断题(本大题共5小题,每小题1分,共5分)
31.德国教育家第斯多惠是”教师中心论”的代表人物。
( )
32.男女智力总体水平大致相等,但女性智力分布的离散程度比男性大。
( )
33.在巴甫洛夫的经典实验中,铃声是作为强化物而出现的。
( )
34.画线帮助记忆是复述策略的一种。
( )
35.社会学习理论的代表人物是班杜拉。
( )
五、名词解释(本大题共6小题,每小题2分,共12分)
36.道德信念
37.群体规范
38.概念
39.教育机智
40.因材施教教学原则
41.情感
六、简答题(本大题共5小题,每小题4分,共20分)
42.观察法的优缺点是什么?
43.简述动作技能学习的心理过程。
44.简述气质和人格的区别。
45.需要层次理论对学习动机的培养有何启发?
46.《中华人民共和国义务教育法》对教师的权利是如何保护的?
七、论述题(本大题共2小题,每小题11分,共22分)
47.请谈谈你对生长需要和缺失需要的理解。
48.结合实际谈谈你对教育机智的认识。
一、单项选择题
1.B[解析]略。
2.B[解析]教育设施重大安全事故罪,是指明知校舍或者教育教学设施有危险,而不采取措施或者不及时报告,致使发生重大伤亡事故的行为。
根据《教育法》的规定,犯教育设施重大安全事故罪者依法追究刑事责任。
3.C[解析]弗洛伊德最初只是一位精神病学家和心理学家,但他因为创立了精神分析学派,使其影响力远远超出了专业学术领域,而成为了20世纪为数不多的具有世界性知名度的人物之一。
4.D[专家点评]题干所述是通过奖励、等级评定等外部强化手段来激发学生的学习动机,属于强化理论。
这里的强化起着增进学习动机的作用。
5.D[专家点评]同时性扫描策略是指根据第一个肯定样例的部分属性形成多个假设,然后再根据某一假设的反馈同时检验其他假设。
它主要用于部分型的策略,它增大了工作记忆负担,实际不可行。
继时性扫描策略是根据第一个肯定样例的部分属性形成一个假设,每一次只检验一个假设。
它是主要用于部分型的策略,它虽然记忆负担小,但耗费时间长,不经济。
保守性聚焦策略是指以第一个肯定样例的全部属性为焦点,每次形成一个假设,但所选样例只改变焦点的一个属性。
它是主要用于总体型的策略,记忆负担小,信息量大,相对容易。
博弈性聚焦策略是指以第一个肯定样例的全部属性为焦点,每次只形成一个假设,但所选样例改变了焦点的多个属性。
它是主要用于总体型的策略,风险大,但速度较快。
6.A[专家点评]苛勒历时7年,以黑猩猩为对象进行了18个实验,依据其结果,撰写了《猩猩的智慧》一文。
他发挥了格式塔理论,提出了”顿悟说”。
7.A[解析]信度代表测验结果的稳定性程度,效度代表了测验结果的准确性程度。
8.C[解析]1968年奥苏伯尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。
这一理论认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。
一切有意义的学习必然包括迁移,迁移是以认知结构为中介进行的,先前学习所获得的新经验,通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。
9.A[解析]组织策略即根据知识经验之间的内在联系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括,使之结构合理化。
常用的组织策略有:
列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳。
10.C[解析]言语直观是在形象化的言语作用下,通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的想象而进行的一种直观的能动的反映形式,与实物直观和模像直观相比,它的优点是不受时间、地点和设备条件的限制,可以广泛使用。
11.A[解析]教学工作的基本环节中,上课是整个教学工程的中心环节;备课是上好课的重要保证;课外作业和课外辅导是课堂教学的补充环节;学业成绩的考核和评定是课堂教学效果的最终反馈。
12.C[解析]人际关系反映了个人或团体寻求满足其社会需要的心理状态,是社会心理学的范畴,所以学生对自己人际关系的意识,即社会自我方面的自我意识。
二、多项选择题
13.BC[解析]发现式教学法主要的理论依据是认知建构主义学派的建构原理与顿悟学说。
发现法作为一种教学方式,无论是教学过程,还是教学目标,更多关注的是学生的学,这种意义下的”发现学习”,以学生的自主探索、合作学习为主要特征,学习过程中,学生在原有的认知基础上,其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与。
14.CD[解析]教学设计的类型分为:
(1)宏观设计,包括制订教学(课程)计划、制订课程标准、编选教材、制订考核方案。
(2)微观设计,包括确定教学目标、了解学生状态、设计教学程序、执行教学程序、确定检查方案。
15.AC[解析]团体相倚管理是课堂管理的一种特殊技术。
它是指在课堂管理中,把强化物与学生团体的行为表现联系起来,针对学生团体的行为表现来决定是否实施强化物。
团体行为矫正技术主要用于预防和矫正课堂上学生的问题行为。
16.ABC[解析]朱熹是南宋理学家、思想家、哲学家、诗人、教育家、文学家。
17.BCD[解析]”性相近,习相远”中的”性”指的是先天素质,”习”指的是后天习染,包括环境和教育的后天影响。
18.ACD[解析]桑代克的联结学说又称尝试-错误学说,有三条主要的学习定律:
即准备律、练习律和效果律。
19.ABCD[解析]略。
三、填空题
20.民主平等相互促进
21.杜威儿童中心主义
22.凯洛夫
23.裴斯泰洛齐
24.谈话法
25.科尔伯格
26.认知生理
27.时间
28.财政拨款
29.青年期
30.提问析疑
四、判断题
31.×[解析]德国教育家赫尔巴特是”教师中心论”的代表人物。
第斯多惠提出自然适应性原则和文化适应性原则。
32.×[解析]男性智力分布的离散程度比女性大。
33.×[解析]食物是巴甫洛夫实验中的强化物,铃声与食物多次配对,引起狗的条件反射。
34.√[解析]略。
35.√[解析]略。
五、名词解释
36.道德信念就是人们通过对社会道德规范的认识和了解,在自身强烈的道德情感驱动下,对履行某种社会道德义务产生的强烈的责任感。
人们对某种道德理想、道德原则和规范在内心的确信,是构成道德品质的主要因素之一。
它一旦形成,具有相对的稳定性和持久性。
37.所谓群体规范,是指人们共同遵守的行为方式的总和。
广义的群体规范包括社会制度、法律、纪律、道德、风俗和信仰等,是一个社会里多数成员共同遵守的行为模式。
38.概念是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结,是认识过程中的阶段。
思维要正确地反映客观现实的辩证运动,概念就必须是辩证的,是主观性与客观性、特殊性与普遍性、抽象性与具体性的辩证统一。
39.教育机智是指教师对学生活动的敏感性,特别是指教师对教学活动中出现的意外情况和偶发事件作出迅速灵敏的反应,果断地采取恰当的措施解决问题的特殊教育能力。
40.因材施教教学原则要求教学要照顾到个别差异,也就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系。
41.情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式,是人对外界事物的态度,是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。
六、简答题
42.[参考答案]观察法的优点有:
第一,搜集非语言行为的资料方面优于其他的方法;第二,观察法的伸缩性较大,有较充裕的时间与被观察对象接触;第三,如果观察是在非人为的自然环境中进行的,那么被观察者不易因访问者的出现而在行为上失常;第四,观察者还有利于进行纵向研究,发现一些社会现象的倾向性。
它的局限性包括:
第一,大多数观察、研究者对于环境因素难以控制;第二,只有较少指标可用数量表示,而大量的观察资料难以数量化;第三,观察研究的样本比较小;第四,观察者难以进入观察环境,接近观察对象。
43.[参考答案]菲茨和波斯纳把一般动作技能获得的心理过程概括为以下三个阶段:
(1)认知阶段,也叫动作定向阶段。
学生首先认知动作技能的结构,对动作系统有初步认识,在头脑中形成完整的动作表象,用表象调节动作,掌握分解动作。
有了动作定向,学生就能知道做什么和怎么做。
(2)联结阶段。
这是由动作定向阶段向动作协调阶段过渡的阶段。
在这个阶段,实际上就是学生尝试把分解动作联结成程序动作,通过不断练习,逐渐熟练,动作定向阶段的表象的调节和有意识控制也减少了。
(3)自动化阶段。
肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。
意识的参与减少,只在出现动作偏差时才起作用。
44.[参考答案]气质和人格的主要区别是:
(1)气质是由生物因素决定的,是不可改变的,而人格本质上是由个人的生活经验所形成的,会因见识和新经验而发生改变;
(2)气质在人的早期就已呈现出来,而人格出现得比较晚;
(3)在动物身上也能观察到气质,而动物是没有人格的;
(4)气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的,不涉及行为的具体内容,而人格特征可能与行为的具体内容有关(如学生特质焦虑等);
(5)受较高级认知过程控制的行为与人格有关,而与气质无关。
45.[参考答案]需要层次理论把人的基本需要从低到高分为七个层次,依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
一般来说,低级的需要得到基本满足之后,才会产生高级的需要。
需要层次理论说明,在某种程度上,学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足,而正是这些因素成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切因素。
46.[参考答案]全社会应当尊重教师。
国家保障教师的合法权益,采取措施提高教师的社会地位,改善教师的物质待遇,对优秀的教育工作者给予奖励。
七、论述题
47.[参考答案]马斯洛提出动机理论的”需要层次说”,需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态,动机是在需要的基础上产生的,需要是激发人们进行各种活动的内部动力。
马斯洛把人的需要分为七种,分别为:
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
他将前四种需要定义为缺失需要,后三种需要定义为生长需要。
缺失需要在被满足之后不再感到需要,而生长需要的特点是越满足越产生更强的需要,并激发个体强烈的成长欲望。
马斯洛还指出,较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求;满足个体的缺失需要,有助于更高层次需要的激发。
不同的人有不同的需要,而且这些需要会随着时间等因素而变化,这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为,同一个人在不同的时间里会产生不同行为的原因。
需要影响着人们行为的方式和方向。
这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用,是有一定科学意义的。
但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的动力作用,有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。
48.[参考答案]教育机智是指教师对学生活动的敏感性,特别是指教师对教学活动中出观的意外情况和偶发事件作出迅速灵敏的反应,果断地采取恰当的措施解决问题的特殊教育能力。
教育机智是在不断地学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的,是教师观察学生的敏锐性、思维活动的灵活性、意志活动的果断性的优秀结合,是教师优秀心理品质和高超教育技能的概括,是教师熟练地掌握学生和机敏地教育学生的艺术体现。
学生行为和教学情境的多变性决定了教育机智成为教师必备的教学能力。
影响教育机智发挥的主要因素在于教师自身。
首先,教师对工作和学生的态度是教师能否表现教育机智的基本前提;其次,教师意志的自制性和果断性是产生教育机智的重要因素;再次,教师深厚的知识素养和教学经验的积累使教师能够灵活处理教学中的意外情况。
在教学中,教师的教育机智主要体现在:
第一,循循善诱,因势利导。
教师针对学生的特殊需求,采取疏导的方法,引导学生成长。
第二,灵活果断,随机应变。
教师根据特定的教育情境,迅速解决问题,组织教学活动。
第三,对症下药,方法多样。
教师分析问题产生的原因,采取多样的方法,有的放矢地进行教育。
第四,实事求是,掌握分寸。
教师在处理问题时,本着教育学生的原则,不夸大也不缩小问题,以最小的代价取得的教育效果。
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