5语下二单元.docx
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5语下二单元.docx
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5语下二单元
第二单元
课题:
5.古诗词三首
总()课时
教学课时
2课时
课型
新授
主备
郗昌伟
教学目标
1.认识本课4个生字,会写7个认识的字。
理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。
默写《牧童》,能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
教学重点
理解诗词意思,体会诗词意境,练习感情朗读。
教学难点
体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
课文重点段
全部古诗
感情朗读训练点
全部古诗
读说结合训练点
古诗中作者的渗透的情感
能够用自己的话说说对诗中重点句子的理解
教学准备
课件、配音
预习
检查学生预习情况,并及时有针对性讲析
教学过程
二次备课
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
1.有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美妙的诗,只要用心去读,就能读出歌,读出画,读出许多美好的事。
今天,咱就一起来试试。
[教师以抒情的话语,为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围,同时不露声色地点明了诗歌的学习要领,激发了学生的学习情趣。
]
二、检查预习,学生展示预习成果
具体情况见预习提纲
三.初读古诗,想象画面
1.自由朗读两首古诗。
注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2.指名诵读,读出诗歌的节奏。
全诗节奏可以这样划分:
“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式,指导学生读通诗歌,读出节奏。
]
3.再次诵读全诗,发挥想象,在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中,分别看到了怎样的画面?
[想象是理解诗意的翅膀,通过再现诗歌画面,有助于学生对诗歌意思的理解,充实诗歌的内涵,使学生易学、乐学。
]
四.品读古诗,领悟诗意
1.师提出自学要求,生自由组合,选择其中的一首合作学习。
进行品读理解。
自学要求:
(1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。
(2)交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?
(3)练习有感情地朗诵诗歌。
(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
[这两首诗的主人公都是孩子,展现的是美好的童年,离学生的实际生活并不遥远,理解起来也较容易,因此可安排充足的时间,小组合作,自主学习。
]
(学生自主学习)
2.交流反馈。
学习《牧童》。
(1)理解字词
(2)精读诗句,理解诗意,领略诗境,领悟诗情
A.“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B.“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
”说说诗句的意思和感受,然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。
C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?
从哪里看出来的?
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D.如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?
做些什么呢?
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
[广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。
一个“横”、“弄”、“卧”,更是充满了随性、自然。
对于学生来说,这就是他们所期盼的无拘无束的生活。
这个小牧童,就是他们理想的化身,因此,引导学生置换成牧童,设身处地想牧童所想,做牧童所做,从而更好地领略诗境、领悟诗情。
]
(3)诵读古诗,感受意境
学习《舟过安仁》
(1)理解字词
(2)品读诗句,入情入境
A.“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
”读了这两句,你好象看到了什么?
B.“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
”理解诗句意思,从中你感受到了什么?
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
(从“张”、“使风”等动作中看出)
C.你喜欢他们吗?
诗人喜欢吗?
为什么?
[学生放飞想象,仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到了水声、风声、欢笑声,想到了自己曾做过的调皮事,怎能不喜欢呢?
而诗人又何尝不是这样的呢?
]
(3)带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。
五.再读古诗,陶冶情趣
比较两首诗,你有什么话想对谁说?
[学了这两首诗,学生一定有很多感触,因此配上轻快的音乐,让学生美美诵读,然后说说自己的心里话,可对诗中的儿童说,对家人说,对老师说……既可给学生倾吐的机会,又可拓宽思维、丰富体验。
]
六.布置作业,拓展延伸
(1)有感情地背诵古诗。
(2)默写《牧童》。
(3)选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短文。
第二课时
一.复习导入,引入新知
上节课,我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗,哪个孩子给你留下了最深的印象?
这节课,我们再来认识另外几个男孩,走进他们的生活。
[通过回忆,既巩固了旧知,加深了印象,又自然地引出新知,激发了学习兴趣。
]
二.揭题解题,获得知识
1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.了解“词”的有关知识。
3.师小结:
今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?
村居》。
[结合课前预习,通过观察比较,让学生自主发现词与诗的区别,掌握词的有关知识。
]
4.初读全文,读准读通。
(1)自由读词,读准字音。
(注意:
醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)
(2)合作探究,理解字词。
(可以查字典、看图、联系上下文,也可以相互讨论)
(3)全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。
三.品读全文,获得美感
1.边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。
[在读通课文的基础上,让学生想象画面,谈感受,整体把握课文的情感基调,为下面准确地理解课文打下基础。
]
2.课文中,什么给你留下了最深的印象?
(1)“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
”
感情练读,读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
(2)“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”
他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?
(“醉”。
)
难道仅仅是酒使他们醉了吗?
说说你的体会。
[从最深的印象入手,自由选择句子研读体会,学生兴趣浓厚。
三个儿子的铺排描写,生动传神的动作,读起来琅琅上口,理解起来形象自然。
老夫妇的亲密无间,配合学生的大胆想象,只要合理,均予以肯定。
这样,更加拉近了学生与词中人物的距离,贴近了人物的心理,丰富了人物的内涵,使形象更加真实、丰满。
]
(3)“茅檐低小,溪上青青草。
”
结合图画,说说感受。
四.再读全文,升华情感
学生自由读,边读边悟情。
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?
[再读全文,再现画面,并用自己的语言把全文景象描述出来。
不仅是对全文意思的巩固,又锻炼了语言组织能力和表达能力。
]
总结:
乡村条件简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。
你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?
配乐朗读或背诵。
五.课外拓展,激发兴趣
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
3.改编歌曲,用自己喜欢的曲调唱《清平乐?
村居》。
4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
六、限时作业
具体情况见限时作业
板书设计:
牧童:
铺弄卧寄情于景情景交融
舟过安仁:
江上所见-静态
张伞使风-动态天真可爱稚趣横生
清平乐.村居景物-茅檐溪上描绘环境乡村景
人物-大儿中儿小儿各具情态农家情
限时作业(见附件)
教后反思:
五年级下册第6课《冬阳·童年·骆驼队》教学设计
一、日积月累
(一)重点字词:
1.应会读字:
毡、卸、咀
2.趣味识字(字理识字):
毡“占”被“毛”包上。
卸“御”前少两人。
嚼 伯“爵”张“口”把话说。
寞“莫”在家中坐,安静又冷落。
袄 桃之“夭”夭,藏在衣后。
3.易读错字:
咀嚼的嚼读jué,慢慢地嚼的嚼读jiáo;漠、寞都读mò,不读mè.
4.多音字:
嚼{jué咀嚼jiáo嚼食jiào倒嚼}
5.应会写字:
毡、卸、咀、嚼、漠、寞、袄、袍、傻
(1)书写指导
①写正确:
易写错字:
卸 第七笔是提,傻右下部里面不是夕。
袄 要求 左窄右宽。
右部首撇短,捺伸展。
(2)写美观
卸 要求 左宽右窄。
右部略低,横折钩宜有力。
漠 要求 莫中间的日要扁些,大横长托上。
毡 要求 毛起笔撇平,竖弯钩充分右伸;占窄,略高。
3.需要重点积累的词语:
(二)重点读背内容:
能用普通话正确流利有感情地朗读课文;能流畅地背诵4、15、16段。
二、理解运用
(一)共性目标
1.练习概括主要内容
(1)课文主要内容:
本文回忆了“我”童年时期,在老北京看骆驼队时学骆驼咀嚼;与爸爸谈论驼铃的作用;春天想帮骆驼剪毛;夏天询问骆驼的行踪等四个生活小片段。
(2)概括方法:
段意联接法
2.体会整篇文章的表达顺序
文章表达顺序:
作者围绕骆驼队这条线索,写出童年生活的几个片段,(看骆驼队、谈铃铛、剪驼毛、问行踪)从这几个片段中,感受作者对骆驼、对童年有着深厚的情感。
(2)体会方法:
找出关键词 看骆驼队、谈铃铛、剪驼毛、问行踪
3.文章基本的表达方法
学习课文寄情于物的写法。
4.体会重点词句表情达意的作用(教学难点)
(1)重点词句:
“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子毡在胡须上。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
”
我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的骆驼声。
童年重临于我的心头。
(2)体会方法:
联系上下文
5.迁移运用:
学会寄情于物的写法,仔细观察一种动物或植物,进行描写进而表达出自己的情感。
(教学难点)
(二)本课重点问题:
(教学重点)
1.课后题:
(1.)有感情地朗读课文,说说骆驼给“我”留下了怎样的印象?
(2)课文描写的一些场景和画面,一定使你印象很深。
找出来,读一读,和同学交流自己的感受。
2.学生质疑:
三、情感体验:
教学重难点:
了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
教学准备:
(一)教师:
五年级下册第6课《冬阳·童年·骆驼队》预习提纲
学校:
班级:
姓名:
一、日积月累
(一)朗读课文,达到正确流利。
有感情地朗读自己喜欢的部分。
自我评价:
家长评价:
小组评价:
(二)生字:
识记、书写本课生字,做到正确美观,并能正确听写。
1.易写错的字:
2.易读错的字(写出并注上拼音):
3.典型多音字(写出一两个,注音、组词):
4.趣味识字:
二、文本细读:
1.概括出本文的主要内容
2.课文中有些句子意思深刻,标画出来。
在旁边写写你的理解。
3.你觉得哪些词语或句段写得好?
在文中用波浪线标出来,并想一想好在哪里。
4.课文有哪些难懂的地方?
在文中做好标记。
5.有感情地朗读课文,说说骆驼给“我”留下了怎样的印象。
三、作者为什么要描写冬阳下的骆驼队?
她想通过骆驼队表达一份怎样的情感?
请你充分地读一读课文的最后两段,画出相关语句,说说自己的看法。
四、拓展延伸:
搜集作者林海音的资料。
(二)制作多媒体教学课件。
(三)课前检查预习,收集、分析预习信息,进行二次备课。
二、学生:
(一)根据预习提纲认真预习。
(二)上网,搜集林海音的资料。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、歌曲激情,解释课题
1.上课前,咱们先一起来听一支歌,会唱的跟着一起唱,认真听注意歌词。
(课件播放歌曲:
《童年》)
2.谁能说说歌词都写了什么?
(生自由说,师板书题目)
3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?
(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。
老师读题目,请同学们闭上眼睛感受一下,在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?
齐读课题。
二、预习评价。
(一)展示预习完成全面、书写认真的同学:
1.出示学生名字,榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。
2.展示部分同学的高质量预习提纲(书写认真、完成全面)。
(二)展示填写预习检查统计表比较认真的小组长:
三、成果展示,精讲点拨。
(一)日积月累。
1.朗读:
(1)指名学生读自己最喜欢读的段落。
师生正音。
(2)重点朗读:
读第4段句子:
人在卸煤,骆驼在吃草。
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
注意的字音:
嚼
学生读后,出示某同学预习提纲中关于“嚼”字的部分。
学生认读、组词、造句。
2.识记生字
(1)出示本课生字:
交流自己用有趣的方法记住了哪个字?
(2)引导趣味识记:
毡“占”被“毛”包上。
卸“御”前少两人。
嚼 伯“爵”张“口”把话说。
寞“莫”在家中坐,安静又冷落。
袄 桃之“夭”夭,藏在衣后。
3.书写指导
(1)写正确:
(易写错字指导):
出示全部生字,易写错字颜色变红(含学生找出的易写错字):
卸、嚼、傻
①学生观察,找出易写错的笔画。
②并交流明确:
毡 要求 毛起笔撇平,竖弯钩充分右伸;占窄,略高。
卸 要求 左宽右窄。
右部略低,横折钩宜有力。
袄 要求 左窄右宽。
右部首撇短,捺伸展。
(2)写美观:
按规律分类指导书写:
①出示生字,观察字形结构规律。
②交流并明确:
毛起笔撇平,竖弯钩充分右伸;占窄,略高。
③学生练习书写。
4.词语积累
展示分类积累的词语清脆、悦耳、寂寞、不声不响、磨来磨去,齐读。
(二)理解运用
1.整体感知
2.文本细读
(1)交流资料教师总结,出示:
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。
林海音是我国现代著名作家。
她原籍台湾,1918年出生于日本,童年时随父母回国住在北京城南,1948年举家迁回台湾。
林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书,深受读者喜爱。
《冬阳·童年·骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
(一)我们读了课文,了解了课文描写的一些场景和画面,一定是你印象很深刻。
是不是觉得很有意思?
那就拿起笔来,把你觉得最有趣的一件事或场景用笔划一划,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
(1)再读课文,边读边划,体会感悟。
(2)汇报、交流
A.“学骆驼咀嚼”
①那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
②“我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。
③教师范读,学生想象。
④生交流:
想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
(随着老师舒缓的朗读,学生身临其境。
把自己当作文中的“我”,就站在骆驼的面前,看着骆驼咀嚼草料。
有的觉得好笑;有的觉得很有趣;有的觉得很傻,却又傻得可爱,深刻体会“我”看得入神,喜爱之情也就不言而喻了。
)
⑤带着理解有感情地朗读这段话。
B.“想象驼铃用处”
①老师教给我,要学骆驼,沉得住气。
看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。
②骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。
“为什么要系一个铃铛?
”我不懂的事就要问一问。
(体会“我”对骆驼的关注。
)
③“不是的,爸!
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
”
④爸爸想了想,笑笑说:
“也许,你的想法更美些。
”
在这里,爸爸会想些什么?
笑的是什么?
⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说:
“不是的……”
引导学生从不同侧面多角度地去理解。
因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱,所以这里才会有不同于大人客观实际的想法,可能出于对骆驼的喜爱,而更多地加上了自己的主观情感,如:
不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等,进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。
同时,也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。
⑥有感情地朗读这段话。
(二)这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗?
“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?
请找出文中相应的自然段。
(1)自由朗读,体会情感。
(2)全班交流:
A.“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
”
①时光匆匆,一去不复返,每个人都得长大,童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法,可以做自己喜欢的事情。
长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻,仅管幼稚,却都是我们最美好的回忆。
B.“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”(当“我”又看到冬阳下的骆驼队,触景生情,就又想起了那段难忘的童年生活。
)
C.细细品读这两个句子,体会作者情感。
四、迁移运用
学会寄情于物的写法,仔细观察一种动物或植物,进行描写,进而表达出自己进而表达出自己的情感。
的情感。
五、总结学法,拓展延伸
最后,在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书,一本是林海音的《城南旧事》,另一本则是高尔基的《童年》,这两本书都非常的棒,大家可别错过了这写好书。
七、板书设计
6、冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼(4)
想象驼铃用处(5—9)
想替骆驼剪毛(10)对童年生活无限怀念
追问骆驼去处(11—14)
五年级下册第6课《冬阳·童年·骆驼队》限时作业
学校:
班级:
姓名:
一、听写。
(毡帽、卸煤、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子)
二、概括文章主要内容。
三、按要求写词语
“侵犯”的近义词是(),反义词是()
四、按课文内容填空。
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样(),那样(),那样()。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙(),大鼻孔里(),白沫子()。
我(),()。
四、说说骆驼给“我”留下了怎样的印象?
五年级下册第7课《祖父的园子》教学设计
葛石镇中心小学吴承珍
教学目标:
一、日积月累
(一)重点字词。
1.应会读字:
蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢
2.趣味识字(形声字):
蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢
(字谜识字):
蚌:
除虫才能丰收。
3.易读错字:
蚌、倭
4.多音字:
“晃”的多音字组词:
[huǎng]晃眼明晃晃
[huàng]晃动摇晃
5.需要重点积累的词语:
蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。
(二)重点读背内容:
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;积累自己喜欢的语句。
二、理解运用
(一)共性目标
1.练习概括主要内容
(1)课文主要内容:
记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物是自由的,“我”也是自由的快乐的。
(2)概括方法:
要素串联法
2.体会基本的表达方法
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(作者留心观察生活,用心感受生活,用孩子气十足的腔调,春天般的泥土般的语言,诗意浪漫的景物描述,真实地表达自己的感受。
作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
)
3.体会重点词句表情达意的作用(教学难点)
重点词句
(1):
①句子:
课文第5—12自然段
②体会方法:
抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。
重点词句
(2):
①句子:
课文第17自然段
②体会方法:
感情朗读。
4.迁移运用,仿写段落或句子:
运用课文中的写法,写一写童年生活中的一件趣事。
(二)本课重点问题:
(教学重点)
1.思考题:
(1)课文中的哪些情景,让“我”对生活久久不能忘怀呢?
(2)“我”在园子里心情是怎样的,你从哪儿体会到的?
(3)作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(教学难点)
2.学生质疑:
三、情感体验:
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱。
教学时间:
1课时
教学重难点:
(结合课文从教学目标中选择标注。
)
教学准备:
一、教师:
(一)设计预习提纲(或学案)(从二年级开始设计)。
五年级下册第7课《祖父的园子》预习提纲(或学案)
学校:
班级:
姓名:
一、日积月累
(一)朗读课文,达到正确流利。
有感情地朗读自己喜欢的部分。
自我评价:
家长评价:
小组评价:
(二)生字:
识记本课生字,并能正确认读。
1.易读错的字(写出并注上拼音):
2.典型多音字(写出一两个,注音、组词):
3.趣味识字:
(二)词语
1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词:
明晃晃等,把你的理解写在文中词语的旁边。
2.你觉得课文中哪些词语值得积累,请分类写在下面。
(三)尝试背诵:
自己喜欢的语句
二、理解运用
(一)整体感知
1.主要内容:
2.文章的表达方法:
(二)文本细读
细读课文,想一想,把你的思考和感受写在相关语句的旁边:
1.课文中的哪些情景,让“我”对生活久久不能忘怀呢?
2.“我”在园子里心情是怎样的,你从哪儿体会到的?
3.作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
4.自主质疑:
课文有哪些难懂的地方?
在文中做好标记。
三、迁移运用
1.阅读链接:
读一读《呼兰河传》。
2.写法运用:
运用课文中的写法,写一写童年生活中的一件趣事。
四、拓展延伸
收集了解有关萧红的资料。
(二)制作多媒体教学课件。
(三)课前检查预习,收集、分析预习信息,进行二次备课。
二、学生:
(一)根据预习提纲认真预习。
(二)其它准备:
1.通过上网,了解萧红的其它资料。
2.回忆童年生活中的某件趣事,为小练笔做准备。
教学时间:
1课时
教学过程:
(教学过程要能看出对教学目标的全面落实。
)
一、课堂导入。
1、上节课,我们随着台湾作家林海音一起回忆了她在北京城南的那段美好时光。
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
2、交流有关萧红的资料
二、预习评价。
(一)展示预习完成全面、书写认真的同学:
1.出示学生名字,榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。
2.展示部分同学的高质量预习提纲(书写认真、完成全面)。
(二)展示填写预习检查统计表比较认真的小组长:
三、成果展示,精讲点拨。
(一)日积月累。
1.朗读:
(1)指名学生读自己最喜欢读的段落。
师生正音。
(2)重点朗读:
(含易读错字较多的句段,含有本课应会认字、会写字的句段)
①第一段:
注意的字音:
蚂蚱
②第二段:
注意的字音有:
明晃晃”中的“晃”,指名读——齐读。
学生读后,理解“明晃晃”。
③第十三段:
注意的字音有:
倭瓜,学生朗读后,给“倭”字再组其他词,指名再读——齐读。
2.识记生字
(1)出示本课生字:
交流自己用有趣的
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- 语下二 单元
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