农村小学生习作现状分析报告及对策.docx
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农村小学生习作现状分析报告及对策
农村小学生习作现状分析及对策
教育教学改革多年来,众多语文教学工作者在习作教学上进行了多方面的探索和改革,积累了不少经念,也取得了不少成绩。
但是,从农村小学生习作的现状来看,还存在着很多问题。
一是立意较差,就事写事,无重点,无详略。
二是题材不新,写的内容都是,人见亦见,人感亦感,没有认识作用和教育价值。
三是构思不巧,层次不清,一会说到这,一会扯到那,毫无头绪。
四是语言呆板干燥,缺乏生活气息,罗嗦,不精炼,容量小,机械套用模仿。
五是不会使用标点符号,或一逗到尾,或者根本无标点。
以上问题究其原因主要是:
一是学生没有养成对周围事物留心观察的习惯。
二是学生对材料理解不深,挖掘不透。
三是阅读面狭窄,文章和文体知识储备较少。
四是不善于表达,不敢大胆说话,说话和习作不能很好地联系起来。
五是农村条件差,家庭、社会的环境气氛也不好,学生见得少,没有新的突破。
根据农村小学生作文难的现状,我经过多年的乡村小学生习作指导,总结出一些方法。
一、激发兴趣。
大家都知道,兴趣是最好的老师。
有了兴趣,做什么事都有激情。
因此要让学生喜欢习作,会习作,就必须想方设法激发学生兴趣。
比如参观、情境表演、讲故事等。
二、培养习惯。
培根说过“习惯是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。
因此,人自幼年就应该通过教育,去建设一种良好的习惯。
”对于农村小学生来说,一是要培养他们对周围事物善于观察,善于思考,善于分析的习惯。
二是要培养他们敢于表达,善于表达的习惯。
三是要培养他们写小练笔,写日记的习惯。
我常常要求教师要布置学生“日记日日记,日日记日记”。
话多则长,话少则短,哪怕一句话也要天天写。
四是培养他们广泛阅读的习惯,以及积累优美词句的习惯。
教师要想方设法弄些书办一个班级图书角,给学生提供阅读的条件,鼓励他们阅读,培养阅读习惯。
这样才能拓宽视野,丰富词汇,激发兴趣,提高习作水平。
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小学生作文材料来源调查分析
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一、调查的目的、对象和形式
《大纲》明确指出:
学生作文要“有具体内容”,教师指导学生作文要“从内容人手”。
小学作文的训练实质就是培养学生认识能力,提高对客观事物的认识水平;培养语言文字的表达能力。
二者相互渗透、相互促进、协调发展,从而达到小学阶段的整个作文训练要求。
从“内容入手”才能达到学生作文“有具体内容”,“从内容人手”就是让学生认识事物、认识生活,了解、认识要写的内容,在表达之前,对作文材料有所选择。
内容决定形式,形式为内容服务。
概都有所知,然作文教学的效果并不理想。
学生习作材料贫乏、内容空洞大多雷。
其原因、结症在哪里?
制约学生作文水平提高的因素是什么?
在教学实践中我们经过研究分析认为:
作文教学的关键是培养学生的独立选材能力。
只有解决了“写什么”言之有物的问题,才有可能进行“怎么写”言之有序的训练。
而且选材能力的培养贯穿着整个小学阶段,是一个有计划、有层次的训练过程。
为了提高作文教学效果和质量,针对这些问题,我们进行调查分析和对策研究,拟为两步进行:
第一步对学生作文材料来源作调查分析,研究对策;第二步对学生获取材料后如何表达作调查分析,研究对策。
本文是第一步的实施情况,我们是在第一学期的后半时进行的,调查对象是小学五年级学生共115名。
调查时采取了个别座谈、察看学生习作和问卷调查的形式进行。
二、问卷的编制和调查结果
为了全面真实了解情况,我们从行为、实事、态度几方面设计编题,根据小学生实际而采取了封闭问卷形式。
调查表如下:
小学生作文材料来源调查表
姓名:
班级:
时间:
1.你订有作文类刊物吗?
有———无——。
2.你是否有写日记的习惯?
有———无——。
3、你对平时看到的、听到的和经历的主动写作文吗,写——,不写——·
4.活动前老师就要作文,你认为怎样,喜欢活动害怕作文------,
讨厌作文玩不开心-------。
5.你作文中所写内容是自已经历的———看到或听到的——。
看书获得的——。
注:
此表只用/符号表示,每题只选一项要真实填写。
此表设计上姓名旨在和平时情况对照。
几个问题的设计是想了解学生在直接观察和间接观察方面获取作文材料的情况,和学生对事物的感知、认识的敏锐程度,以及积累表达方面的情况。
调查结果:
题号问卷结果
1、订有刊物的49人占42.6%,没订刊物有66人占57.4%。
2、主动写作文的8人占7%,不主动写作文的107人占93%。
3、写日记的28人占24.4%,不写日记的87人占75.6%。
4、喜欢活动害怕作文的100人占87%,讨厌作文玩不开心的15人占13%。
5、写以历的72人占62%,看到听到的23人占20%,看书获得的20人占17.4%。
三、调查结果分析与对策
从如上调查结果及座谈和察看作文情键不具备独立选材的能力,眼皮底下的材料视而不见,不会发况来看,学生作文材料贫乏,内容空洞的原因便一目了然。
关现捕捉有价值的写作材料,更不要说对事物的敏感和认识分析了。
①学生作文材料的来源
丰富多彩的生活是写作的源泉。
小学生作文材料同样也源于生活。
他们的生活内容、生活范围决定了其习作的内容。
由于小学生的年龄特点,活动范围相对比较狭窄,主要生活在家庭、学校之中。
社会活动较少,对社会现象也只是表面的感知,用自己的是非观做简单的评价。
正是由此习作中才显出童真童趣,学生眼中的世界反映了学生对客观事物的认识。
一般,小学生作文材料来源范围、写作内容和文章类型如下:
来源范围写作内容文章类型
家庭长辈、同辈、同学、老师、各行各业写人
学校参观、游记、活动、游戏、各类事情记事
社会植物、动物、器皿、物品、任何物体状物
自然环境、现象、风景、风情、大千世界绘景
由此可见,学生习作内容之多、范围之广在他们的生活圈内写作素材并不贫乏。
可以说眼前即材料,身边即作文。
只要动笔,生活这座室藏是取之不尽用之不竭的。
但为什么作文效果不如人愿呢?
归根结底还是学生不会选材,不具备独立选材的能力。
②选材能力构成因素
选材能力是一种多种心理机能参与的综合能力的体现,它包括对事物的敏感注意力、观察力、想象、思维等因素。
概括起来由以下几方面组成:
选材能力:
1、感知事物能力
2、观察事物能力
3、分析认识事物能力
4、积累材料能力
5、筛选剪裁的能力
在这几项能力之中,感知是认识客观事物的开端,没有感知人就不可能认识客观世界。
而感受性又是因人而异的,表现在灵敏程度的不同。
观察是分析认识事物的前题,没有深入细致的观察,就抓不住事物发展的规律和内在联系;也就无法认识其本质意义。
积累是写作
的基本功,没有积累就无法选择,更谈不上对事物的深入研究,写作也就成了“无米之炊”。
筛选剪裁是运用材料的能力。
显而易见选材能力的培养,并非一气呵成,而是一个有阶段,有层次的训练过程,是循序渐进,螺旋上升的过程,因此各阶段要明确训练重点。
③存在的问题与对策
从这次调查结果看,高年级作文训练仍要以内容为主,形式为辅,特别是对刚进入高年级的学生来说更应如此。
A、培养良好写作习惯,训练感知观察捕捉材料的能力。
习惯的养成可使人终生受益。
大凡作家都有良好的写作习惯。
元末明初文学家陶宗仪的《南村辍耕录》三十卷,就是日积月累用树叶写成的巨著。
从调查看学生主动作文和有日记习惯者甚少,这怎么能提高写作水平呢?
我们的作文训练每期8篇文章,太少。
而且在教学当中读、写分离现象较为严重,到基础训练时才讲作文,再加上指导不得法,作文效果便可想而知了。
学生对身边能发生的事,常常是熟视无睹吗?
其实并非如此。
调查中可知,作文中写自己经历的、看到、听到的所占比例并不少,他们对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动。
然而,事情过后也就烟消云散了。
这是符合儿童观察、思维特点的:
无意识占了主要地位,情绪性又十分突出,轮廓性更加明显。
他们在感知、观察事物时常常是被动的,受情绪支配的,缺乏精细的分析、辨别。
粗略而笼统地一看了之。
因此,我们在作文教学中要注意培养学生良好的写作习惯。
首先要注意激发兴趣,培养他们对事物的有意注意,从多方面去感知事物,使之感受性不断地发展、完善。
养成处处留心,遇到事物都要问是“为什么”的习惯。
培养观察习惯,教会观察方法,学会如何分析、思维。
采取措施训练积累习惯。
要勤写多练,让学生坚持写观察日记。
日记不仅可积累写作素材,锻炼写作能力,同时还有助于分析、认识能力的提高。
使学生在纷繁的生活现象中发现价值的写作材料,学会捕捉写作素材。
B.扩大阅读量,开阔学生视野
从调查看学生阅读量小且面窄,仅局限在语文课本中,这对于提高作文教学水平是极为不利的。
阅读是写作的前题和基础,是间接的观察。
鲁迅先生说:
“文章该怎么做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得和方法了。
”一代大师,如是说,那只有多读、多看了。
多读多看不仅能丰富写作材料,更能提高认识水平,学习别人的方法。
平日我们常说:
“作文功夫在文外”、“读书破万卷,下笔如有神”,学生不去多读,平时无积累,作文何以倾吐?
何况我们的小学生不可能什么都要去经历体验一下,可以说阅读是小学生了解社会,认识社会,学习观察、表达的主要渠道。
对策:
首先要有大作文观,不要仅局限在作文课堂上。
开展读书、评书、心得、竞赛等各类活动,从培养兴趣入手,逐步养成习惯,教会学生徐特立老先生所说的“不动笔墨不读书”的读书、摘记方法。
在扩大阅读量,拓宽视野的同时,还要在辅导精读上下功夫,精读名家经典,学习方法,掌握规律,以达到综合能力提高的目的。
C、开展实践活动,丰富写作素材
活动、游戏是儿童的天性,调查中可看出:
学生既喜欢活动而又怕作文,这种心理是符合儿童心理特征的。
究真原因:
一是理解认识和教学艺术问题。
过分地、单一地将活动的目的理解为单纯为了作文。
而于活动前大加强调,造成了学生的心理负担。
二是对作文的要求过高,不能正确理解作文训练的阶段性,层次性和单元性,对每篇作文都以综合指标去衡量。
学生作文只是习作练习,不是文学作品。
不能要求过高、十全十美。
要针对年级作文训练要求进行,达到本次训练要点即可。
因此,在我们开展各类实践活动中,首先要端正认识:
活动不是为单纯的作文而活动,是对学生综合能力的培养。
不能在活动前大加强调,而活动中不加指导。
要克服学生惧怕的心理负担。
巧妙地,有艺术性地加以引导,潜移默化、循序渐进,在不知不觉中培养观察习惯。
其次,要准确把握作文训练要求,根据情况因人而异,逐步提高。
活动一定大力开展,只有生活丰富了,才有取不尽的材料,写不完的内容。
通过活动,学生获取了丰富的写作材料,“写什么”的问题解决了。
训练“怎么写”才能得心应手。
作文“从内容入手”无庸置疑,目前的放胆文、观察文、情境文、读写文,都是很好的方法,这是在一定思想理论指导下的结果。
作文源于生活,不解决“写什么”的问题,就无法训练“怎么写”,抛开内容大讲技巧更不可取,只有把握作文教学规律,才能提高作文教学效率。
浅谈农村小学生习作现状与教育对策
作者:
莫国萍(小学语文 广西灵山县小学语文六班) 评论数/浏览数:
8/63 发表日期:
2011-10-2910:
12:
59
【摘要】:
很多小学生对作文不感兴趣,甚至厌恶、害怕作文。
因此,如何激发和培养小学生的习作兴趣成为了每个老师的当务之急。
为了切实提高小学生的写作水平,本文将对学生的习作现状进行分析,并提出相应的教育对策。
【关键词】:
习作现状;教育对策
习作是学生认知能力和语文能力的综合体现,又是一个涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动的复杂心理过程。
对小学生而言,习作的确是一项艰苦的脑力活动。
《语文课程标准》指出:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
而如今农村小学生的习作状况却不容乐观。
一、农村小学生的习作现状
(一)习作语言晦涩。
造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少,没有足够的词语表达自己要说的内容,这样就使文章缺少美感,读起来总觉得干巴巴的。
(二)作文素材匮乏。
由于农村小学生长期生活在交通不便,信息闭塞的环境下,对周围的事物缺乏观察和感知能力,生活相对单一,学生相对见识较少。
加上他们看课外书的条件不足,没有养成阅读课外书籍的习惯,从而导致知识面窄小。
到写作文时,头脑一片空白,没话可说,无内容可写。
(三)缺乏真情实感。
农村小学生的作文大多数是为完成教师布置的作业或应试而写的。
文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远,甚至望风捕影、无中生有地编造故事,脱离生活实际,缺乏真情实感。
我班一名习作能力很强学生曾以一篇被评为“优秀”的习作应付了同一年级中的三次考试。
(四)错别字较多,语句不通顺。
大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流,因此,学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作,语病较多。
另外,很多学生不会正确使用标点符号,他们往往想什么时候加标点符号就什么时候加,不管句子是否完整,使人看完整篇文章不知道到底说的是什么内容。
二、提高农村小学生习作水平的教育对策
面对上述令人堪忧的习作现状,老师应该采取哪些教学策略,帮助学生提高习作能力呢?
这是每一个农村语文教师值得认真思考的问题。
我认为运用新课程理念组织习作教学,为学生提供广阔的习作空间,减少对习作的束缚,激发习作兴趣和自信心,不失为一个行之有效的好办法。
1、学会观察。
作文的材料来源于生活,生活是学生作文材料取之不尽,用之不竭的源泉。
因此,教师要善于引导学生善于观察生活,做生活的有心人。
我们周围的客观事物,虽然错综复杂,但无论是动的还是静的,都有一定的“序”。
我们可以让学生认真观察,仔细琢磨、充分讨论,然后再有序记录。
也可引导学生从另一角度观察、思考。
这样,不仅有利于学生对重点之处加深印象,更有利于写得具体,写得详实。
教师教给学生静物观察、景物观察、人物观察的方法很重要,学生只有掌握了正确的观察方法,才能在实践中有目的有重点有条理的观察,从而提高观察效率和观察能力,进而提高学生习作的条理性。
2、广泛阅读,学会积累。
俗话说“日积月累,方能生悟”。
广泛阅读可以帮助学生克服不会写的困难。
教师在语文教学中应重视引导学生多读书,读好书,通过大量的阅读丰富词汇,获得间接知识经验,为习作积累必要的语言材料及写作技巧。
学生对世界的认识,在很大程度上取决于表象的积累,也就是对事物感受的不断扩大和加深。
在平时的教学中,可行的积累方式主要有以下几种:
(1)用摘抄本摘抄好词佳句。
(2)结合课外阅读,看电视、电影等指导学生写读书笔记或观后感。
(3)结合日常生活中的重大事情,及时记录,发表感想。
(4)鼓励学生坚持写周记、日记。
3、亲历生活,用心感悟。
教师应该真正树立“大语文观”的教育思想,积极引导学生将视野从课堂中走出来,延伸到文外天地,课外天地,语文生活以及语言实践,服务社会等空间,激发和保护学生的好奇心,重视语文生活情趣的积累,鼓励学生多看有益图书,以达到“语文教学课内外联系、校内外沟通、学科间融合”,充分地促使学生真正学会观察、学会思维、学会表达、学会生活、学会做人,拓展学生的实践活动领域,促进学生个性的充分张扬。
4、学会迁移。
作为一名教育者的我们应该努力按照新的课程标准指导教学,积极转变教育、教学观念,引导学生采用新型的语文学习方式。
叶圣陶先生曾经说过:
“课本只不过是个例子。
”我们要充分利用这个例子提高学生各方面的能力,包括习作能力。
比如,在教学《郑和下西洋》,我引导学生思考:
为什么郑和七下西洋,作者却只详写了他第一次下西洋的场景呢?
从而使学生了解“详略得当”的写作方法;在教学《早》时,我又让学生知道写梅花开放得早再联系到鲁迅的早,这是借花喻人的手法……我常常在教学课文时总结这些写作方法并鼓励他们在自己的作文中运用,达到了知识的迁移和拓展。
5、激发兴趣。
俗话说:
兴趣是最好的老师。
想要学生乐于书面表达,必须先培养学生对习作的兴趣。
教师要强调写作的意义,使学生体会到写作不光能提高自身的认识水平和语言表达能力,更是一种精神生活上的愉快享受。
写作目的才能学生对写作的兴趣,浓厚的兴趣往往来自对写作意义的清楚认识。
采用灵活巧妙的办法精心设计作前体验环节,为学生创设能够“身临其境”“心临其境”的体验氛围,帮助学生获得真实的认识,真切的情感,不断丰富习作题材。
在次基础上强化作前指导,利用幻灯、图片、小品、录象、语言描绘、多媒体课件等多种手段再现典型生活情境,帮助学生激活已有表象,顺利地从大脑信息库中选取熟识的信息,作为习作素材。
小学生易接受新事物,一旦认识到写好作文的重要性,就会下决心非写好不可。
同时,学生无论写什么、写得好坏,表扬奖励为主。
可以创设“月赛冠军”、“选材奖”、“创意奖”等奖项鼓励学生自由创作,积极向报刊、杂志投稿。
6、学会修改。
好文章是从修改中得来的,因此教师要做好对学生的作文评改,更要鼓励学生自评自改作文。
有时候,我会指导学生分小组互相讨论,共同修改,在修改过程中取长补短,逐步提高习作能力;有时候我也会鼓励学生用“冷却法”去修改作文,自己写的文章,当时觉得没什么好改的了,但过了一段时间之后再拿出来看,会有新的发现;更多时候,我在学生完成作文后,会选一两段具有典型和示范性的习作,抄在黑板上,组织全班集体讨论,集思广益,集体修改。
改时要求学生讲清每一部分怎样修改,或增补、或调换、或删去,并简要地说明修改的理由。
这样,他们对习作的修改水平会有更快的提高。
俗语云:
台上三分钟,台下十年功。
要提高学生的习作能力,并非一朝一夕所能奏效;需要教者持之以恒加以指导;更需要学者形成爱好,学会学习。
农村小学生习作现状调查
农村小学生习作现状调查
——汨罗市李家塅镇中心小学“小学生真情体验快乐习作研究”课题组
09年12月,我们课题组对我校中高年级学生习作情况进行了一次抽样调查。
调查对象为中高年级学生。
调查方式为问卷、听课、看作业。
调查内容:
其一,小学生对习作的基本态度;其二,形成这种态度的原因;其三,对习作教学现状的看法、希望和建议;其四,课外阅读现状。
调查中,回收问卷100份,浏览学生习作、日记、读书笔记80余本,听习作课4节、召开学生座谈会2次,研讨活动2次,对小学生习作情况作了重点调查研究。
一、习作教学的现状
《语文课程标准》指出:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
而我们今天的习作教学却日益被形式化,它与生活之间的距离也愈拉愈大,以至于严重脱离了生活实际,使教学一天天地走向形式主义,于是,我们的教学越来越变得“为教学而教学”,我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣,写出来的习作枯燥乏味。
就本次调查的情况看,农村小学生的习作教学普遍存在下列问题。
(一)老师的教学情况:
1、教师忽略了与学生情感的沟通。
教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道,没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。
教师不重视去调查学情,而重视去猜测去年考了某某类的题型,今年会考哪一类的,习作教学目中无人。
教师让写的题目是学生不想写的,题目太难,无从下笔:
要求太高,难以达到。
在调查中,有80%的教师不考虑学生实际,而是以单元习作训练题为主。
2、教师过度地将自我意识强加于学生。
在我校,由于教师年龄结构不同的现象。
一些年纪大一点的教师由于历史原因,用当地的方言来教学,对课程标准缺乏深入研究,甚至一直沿习那种传统的古老的“我怎么说的你就怎么写”的方法强加于学生;一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上,一上习作指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,规定如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体,都作了反复强调,学生的思维被限定得死死的,束缚了学生的个性表达。
总体上还是“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评讲”的教学结构。
3、教师对学生实际认知的“狭隘”理解。
命题式习作的“题目+要求”的格局,使学生习作前必先花功夫去揣摩意图,弄清要求,然后再:
“代胜任立言”,诸多束缚,放胆不得,犹如带脚镣跳舞,抑制学生的创造性;有的老师不把小学生的习作当作习作,搞违背学生认知规律的、加压加量的“开发”,要求立意深,选材新,内容有意义等,拔苗助长,学生思来想去不敢动笔,习作成了苦差事;教师不给学生以选择表达形式的自由。
4、教师写作评价的“一刀切”。
教师训练的主流拘泥于记叙文,单一的训练形式很难调动孩子们的写作兴趣。
不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。
训练中或在一句话上“精雕细琢”,动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生,学生真是“未出师时心先死”,哪里还敢开口?
或让学生鹦鹉学舌,词非己出,毫无个性可言;习作教学中缺少对写作材料准备过程的评价、对习作修改的评价;缺少学生自评、互评环节。
不是指导学生自己去评价成败得失,而是以教师的主观认识代替学生的认识,将学生习作改得一片狼籍,或如一位鲜血粼粼的伤者,“惨不忍睹”,凡此种种,使习作“如临深渊,如履薄冰”。
教师如此捆绑式教学,学生如何能感受到成功的喜悦?
又如何能激发兴趣、激活思维、极力创新?
(二)学生的情况:
1、学生的习作中表现的问题。
(1)对习作的畏惧、厌恶心理。
问卷显示,不喜欢、害怕习作的学生,约52%,且有随年级增高之势。
(2)对习作的懒惰、依赖心理。
这种心理表现于习作的全过程。
注意观察并有兴趣占11%,缺乏观察兴趣、不注意观察的占37%,观察时能展开联想、想象的占17%,看了没想的占34%,及时将观察记录下来的27%。
(3)感情淡漠,没有真情实感。
不少学生习作或感情漠然,辞不言情;或者笔是心非,失真失诚。
例如高年级学生写升旗仪式,文中只有升旗的简单经过,却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象,似乎这件很有意义的事,并未掀起小作者心中的波澜。
还有一些习作,初看达到了很高的水平,但一旦细查,发现这些文章大都是抄来的。
仅六年级从报刊上抄来应付的占57.2%;再如某校五年级一篇«写一件难忘的事»,一半以上学生写假事假经历的“胡编式”习作、东摘西抄的“拼凑式”习作、全文照搬的“移植式”习作,没有经过自己的观察和思考,没有自己对事物的感受和认识,没有经过自己情感的撞击,难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。
(4)考试应付,奉命习作。
一名习作能力很强的六年级学生却以一篇被评为“优秀”的习作应付了同一年级中的三次考试,其原因是“要保证不丢分,保住名次”。
学生中为老师而习作的被动心态所占的比例最大,而分数的价值比自身的发展和交流的需要,在学生心中占有更高的地位。
这部分人缺乏正确的学习目的和动机,从而把自己沦为分数的奴隶。
习作成了强制性训练,自然就是“奉命”勉强而为之作了。
这样看来,高考习作答卷中那些为数不少的考生为了感动阅卷老师,不惜让自己亲人先得“绝症”或“死亡”的假习作就不足为奇了。
2、学生习作效率低下的原因。
(1)过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达,更谈不上与他人分享习作的快乐了。
在农村,村里大多没有可供人们娱乐的公共场所,生活相对单一,学生相对见识较少。
学生在学校里每天都是在上课、下课的循环
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