教师资格考试心理学教育学 6.docx
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教师资格考试心理学教育学6
高校教师资格-心理学
1、简述皮亚杰的认知发展阶段理论?
瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展要经过四个阶段,即感知运动阶段(0-2岁);前运算阶段(2-7岁);具体运算阶段(7-11、12岁)和形式运算阶段(11-12岁后)。
每个阶段都有它主要的行为特征,前阶段是后阶段的准备,后阶段是前阶段的发展。
认知发展有个体差异,但总的顺序不变。
2、如何根据大学生自我意识的特点引导学生进行自我教育。
自我意识是个性心理发展的核心,是人意识发展的最高阶段,是人格的自我调控系统,是个性的核心部分。
大学时期是自我意识发展的关键时期,是自我意识迅速发展并成熟的时期。
他们注意审视自身价值,寻求自身定位,思考焦点对准自我,并且努力开发现实自我和塑造理想自我。
大学生自我意识的发展影响其人格的形成和人生观、世界观的确立。
自我意识是大学生进行自我教育的心理基础。
自我教育是自我意识的最高体现,是大学生按客观要求对客体我实施的教育,是大学生实现自我价值的重要途径,是大学生为了完善自我而自觉进行的思想和行为的控制活动。
高校工作的终极意义就在于通过外部手段促进大学生的自我教育。
1、引导大学生正确认识自我。
2、引导大学生不断开发自我。
3、引导大学生积极接纳自我。
4、引导大学生努力完善自我。
3、论述加德纳的多元智力理论的主要内容和教育意义。
美国的加德纳的多元智力理论认为人类的认知并非一元,而是多元,传统智力只有书本知识的学习能力,过于狭窄。
因此,加德纳认为人类有七种不同的智力,具体内容为:
言语能力,逻辑数理智力,空间智力,音乐智力,身体运动智力,社交智力和自我认识(反省)智力。
多元智力理论扩大了传统智力观念,传统智力测验只将前三个因素视为智力因素,多元智力理论为学校教育培养人才拓宽了理论思路。
传统智力理论强调数理-逻辑值和语言智力,而加德纳认为智力是多元化的,他还指出,每个人在不同的领域的智力发展水平是不同步的,而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机的结合在一起从事工作。
学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。
高校教学要注意改革教学组织形式,改革教学内容及方法,特别注意加强对大学生的个别指导,进行因材施教,以适应大学生的智力差异,并促进其智力发展。
4、大学生的学习动机有哪些特点?
如何激发?
一爱护和引导学生的好奇心,培养学生的学习兴趣和学习需要。
二帮助学生树立恰当的目标,让学生体验成功感和自我价值感三利用学习结果的反馈作用,提高学生的学习热情。
5、简述学习与学习动机的关系?
学习动机是影响学习的一个重要因素,它能够大大的促进学习,但是1学习动机不是学习的必要条件2学习动机也不是学习的充分条件3对于长期的认知领域的学习,学习动机绝对是必要的。
4学习动机与学习之间的关系是相辅相成的关系。
5中等强度的动机水平学习效率最高。
6、奥苏伯尔认为学习动机的成分有哪些?
认知内驱力;自我提高内驱力;附属内驱力。
7、结合马斯洛的需要层次理论论述如何调动大学生的学习积极性?
人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论认为:
人类需要有两大类,一类是基本需要,它不属于固定文化特有,而是人类共有的。
另一类是成长需要,是人类个体为了追求自身的健康成长和自我实现的需要。
马斯洛认为,人类的需要具有一定的层次性,由低到高可以分为七个等级层次:
生理需要,安全需要,归属与爱的需要,尊重需要,认知需要,审美需要和自我实现的需要。
从学习心理的角度来看,
8、高等教育心理学:
研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。
9、实验法:
是控制无关变量,操控自变量,以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
对于变量实行操控和控制是实验法区别于其他方法的显著特征。
实验法有实验室实验和自然实验两种形式,教育心理学研究多采用自然实验。
10、简述心理与行为的关系:
心理支配行为,行为标志心理,是心理的外部表现。
但是,心理与行为之间不存在单一的对应关系,同样的行为表现有时反映不同的心理。
行为时有机体的反应系统,吃饭、穿衣、工作、游戏、制定计划、解决问题都是人的行为表现。
从总体上来说,人的行为既是一定情境和刺激的产物,又都受人的心理的支配,可以说的是人的行为是环境和人自身心理生理状况的函数。
11、教育心理学研究中收集资料的方法:
教育心理学研究中收集资料的方法很多,这些方法按其研究情境与真是情境的相适性,可分为实验室研究与现场研究;按照是否对有关变量进行控制和操控,可以分为实验研究与非实验研究;按照其获得资料的量化程度可以分为量化研究和质的研究;按照研究对象的来源可分为总体研究,抽样研究和个案研究;按照问题的来源与假设的种类,可分为探索性研究,叙述性研究,因果性研究。
12、教育心理学的研究对象和任务:
研究对象应以学生学习为重点。
主要是两方面的任务:
首先是研究、揭示学生“学”的心理规律,提高自己学习成效,包括:
研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构;研究学生学习的分类;研究学生学习的过程;研究学生学习的条件。
其次是研究、揭示“教”的心理规律,为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据,并帮助教师配合学生学习的各个阶段,提供合适的教学事件,提高教学效率。
13、简述教育心理学的发展趋势与概括:
14、年龄特征:
心理特征又称年龄特征,是个体在发展历程中不同年龄阶段表现出的不同的心理发展特点。
15、最近发展区:
前苏联心理学家维果斯基认为儿童的认知能力的发展有两种水平:
一是实际发展水平,二是潜在发展水平,儿童经过自己努力和他人帮助,可以从现有水平达到较高水平,两种水平之间的空间叫做“最近发展区”。
教育主要应着眼于最近发展区,把学生潜在水平变成现实的发展,教学应该为学生提供发展的可能性。
16、自我同一性:
个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面综合起来的认识,从而做出“我是个什么样的人”,“我应该成为怎么样的人”,“我会成为什么样的人”的整合判断。
17、形式运算阶段:
瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展要经过四个阶段,其中11-12岁之后的阶段叫做“形式运算阶段”,儿童进入中学,他们具备了假设-演绎思维能力,抽象思维能力,其思维已超过了对具体事务的依赖,思维发展已接近成人水平。
18、如何根据大学生的认知发展特点进行教学?
根据大学生认知发展特点,高校教师要不断改革教学内容与教学方法,增大信息量,并着重注意培养学生辩证思维能力和创造思维能力,指导学生有效地学习,以促进知识的领会,保持与应用。
学生进入大学后,科研能力的培养尤为重要,而科研能力的核心就是创造性思维的能力,高校教学要侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力,从教学内容、教学步骤、教学方法激发学生的创造欲望,指导学生进行科研选题,学会从事科研的步骤和方法。
高校还要组织学生的科研实践活动,使每个学生都有参与的机会并获得成绩。
19、简述你对自我同一性的理解?
美国心理学家艾里克森强调人格发展受社会文化背景的影响和制约。
人格发展贯穿人的一生,整个过程可分为八个阶段。
在12-18岁这个阶段是“建立个人同一性阶段”。
所谓自我同一性就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面综合起来的认识,从而做出“我是个什么样的人”,“我应该成为怎么样的人”,“我会成为什么样的人”的整合判断。
自我同一性的形成使青少年能正确认识自己,认识自己与环境的关系,它是青少年选择职业,走向社会,走向生活,接受人生挑战的基础。
青少年如不能建立自我同一性,就会产生同一性混乱,形成消极的自我否定。
教师要积极帮助学生获得同一性,克服同一性混乱。
20、在教学中如何理解和运用维果斯基的认知发展观。
一、教学工作要根据学生认知发展水平,遵循学生认知发展规律来进行,教学内容和教学方式要适合学生心理发展的特点,这是教育工作取得成效的基本保证,也是教学成败的关键。
二、教学工作要促进学生认知发展,而不能只是一味的被动适应学生的认知发展水平。
维果斯基的“最近发展区”概念表明了教师必须使教学针对适当的难度水平与学生的能力,知识水平,形成积极的不匹配状态,学生就能胜任学习任务。
教学要提供帮助学生完成最近发展区发展任务的支持机制。
21、如何理解智力和学习成绩关系?
智力即一般的认知能力,包括观察力、注意力、记忆力、思维能力,其核心成分是思维能力。
智力是学习的内部条件,是影响学业成就的重要因素,它和学习成绩成相关,两者相关系数在+0.5左右。
有研究表明,学生的智力水平不仅影响学习的数量,也影响着学生学习的质量。
学习成绩和智力的相关系数有随年级增高而逐渐降低的趋势。
大学生的学习成绩更多地与后天努力、勤奋等个性因素有关。
智力是大学生学习的重要内部条件,但不是唯一条件、大学生的学习成绩不仅与智力有关,还和他们的动机水平、意志品质、原有的知识储备等条件有着密切关系。
22、学习:
学习(learning)是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。
可从以下三个方面加以说明:
学习是以行为或行为潜能的变化为标志的;学习引起的行为变化是能够相对持久地保持的;经验或练习时学习发生的基本途径。
23、接受学习与发现学习:
美国心理学家奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。
接收学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。
发现学习是指学生通过自己独立的探索得出结论。
24、有意义学习与机械学习:
美国心理学家奥苏贝尔根据学习材料和原有知识的关系把学习分成有意义学习与机械学习。
有意义学习是指利用原有知识经验理解学习材料的意义,进行新的学习。
机械学习是指学习者没有理解学习材料的意义,新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来,只能形成文字符号的表面联系。
25、操作性条件反射:
由美国心理学家斯金纳命名,是一种由刺激引起的行为改变。
操作条件反射与经典条件反射不同,操作条件反射与自愿行为有关,受控于行为的结果。
26、基本结构:
布鲁纳的学习理论中认为学科基本结构是指学科的基本概念,基本原理及其基本态度和方法。
27、正强化:
美国心理学家斯金纳的理论中正强化(积极强化)是指呈现愉快刺激增强反应概率。
28、程序教学:
通过教学机器(教师)呈现程序化的教材而进行自学的一种方法。
把一门课程学习的总目标分为几个单元,再把每个单元分成许多小步子。
学生在学完每一步骤的课程后,就会马上知道自己的学习结果,即能够得到及时强化,然后按照顺序进入下一步的学习,直到学完一个个单元。
在学习的过程中,学生可以按照自己的学习能力和习惯,自定学习步骤,自主进行学习反应,逐步达到总目标。
29、观察学习:
又称为模仿学习,替代性学习,间接学习,是指观察别人的行为方式及其行为后果(受奖或受罚),并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。
30、知识的同化:
奥苏伯尔认为知识的同化就是把新观念纳入到学生已有的认识结构中,使已有的认知结构发生变化(重组,修改,扩充,深化等),形成新的认知结构的过程。
31、试误说和顿悟说:
桑代克认为试误说就是认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的,没有什么认识、理解、意识的作用,因而是一个盲目的过程。
而德国格式塔心理学家苛勒认为顿悟说:
认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功,而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。
32、简述大学生学习的特点:
1学习内容专业化程度较高,职业定向性较强;2学习具有更大的主观能动性;3学习途径的多样性
33、简述桑代克的学习规律:
学习的三大定律:
效果律;练习律;准备律。
34、简述影响大学生学习的因素:
内部因素:
认知因素(认知结构及其特征;认知发展水平);非认知因素(学习态度和学习动机;人格特征;心理健康状态)外部因素:
教学媒体和教学方法,学生集体;教师特征。
35、简述加涅学习结果分类理论对教学的指导意义:
加涅的学习结果分类理论提出了学习的层次,并对学习结果做了分类,主张学习应该严格按照从低级到高级的层级顺序来进行,学习任何一个内容之前都要先学习作为其基础的更前提性的内容。
教育目标就是预期的学习结果,因此这一学习结果分类对教师制定具体的教学目标有着直接的指导意义。
36、简述斯纳金的强化理论对教学的指导意义。
强化原理是斯纳金理论的最重要的部分和基础,他认为,行为之所以发生变化就是因为强化作用,因此,通过对强化的控制就是控制人的行为。
所以在教学过程中,要注意避免惩罚;有时需要忽视不当行为;在实施惩罚前先警告一下;行为塑造(代币制、签订协议、选择合适的强化物、行为记录表等。
)
37、班杜拉认为观察学习的过程可分为几个阶段和社会学习理论:
社会学习理论:
班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
由于人总是生活在一定的社会条件下的,所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
四个阶段:
注意过程;保持过程段;动作复现过程;动机过程。
38、简述有意义学习的条件。
学习材料本身必须是有逻辑意义的;学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础;学习者必须具有有意义学习的心向。
39、结合布鲁纳的理论论述如何在教学中引导大学生进行发现学习?
布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好办法是发现法。
学生所获得的知识,尽管都是人类已知晓的事务,但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的,那么对于学生来说仍然是一种发现。
教学中不应使学生处于被动的接受知识的状态,而应让学生成为一个积极的探究者,教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情景,而不是提供现成的知识,是促进学生去思考并参与知识获得的过程。
在教学中运用布鲁纳的理论,其一般的步骤包括:
1提出和明确使学生感兴趣的问题,2使学生对问题体验到某种程度的不确定性,以激发探究的欲望3提供解决问题的各种假设4协助学生收集和组织可用于做结论的资料5组织学生审查有关资料,得出应有的结论6引导学生运用分析思维去验证结论,最终使问题得到解决。
40、结合教学实践论述建构主义学习理论的意义。
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
它的主要观点:
第一,学习过程是个人从不同背景,不同角度,以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程。
学生的学习过程是一个独特的建构意义的过程。
学习的建构过程是一个双向的过程。
建构主义学习理论认为,学习过程同时包括两个方面的建构,一方面对新信息的理解是通过运用已有经验,超越所提供的信息而进行建构;另一方面,原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
第二,作为学习的结果,学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构。
建构主义学习理论,世界是客观存在的,但对于世界的理解和解释则是我们个人自己决定的。
建构主义强调知识的动态性,强调学习是一个主动建构的过程,强调学习的社会性和情景性,试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用,这些观点对于改革传统教学具有重要意义。
但是应当指出,建构主义学习理论并非基于科学心理学研究,而是基于哲学思辨,不能不加批判的把它们作为当前教育改革的唯一理论基础。
41、动机和学习动机:
动机是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。
学习动机就是直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习活动,维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。
42、内部动机和外部动机:
内部动机是指学习者对学习活动本身的兴趣所引起的动机。
外部动机是指由外部诱因所引起的动机。
43、成就动机:
个人对于他认为是有价值的工作愿意去做,并力求有所成就的动机。
人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
即一个人对自己认为重要的,有价值的事情愿意去做,并努力获得成功的一种内在推动力量。
44、耶尔克斯—多比森定律:
各种活动都存在一个最佳的动机水平.动机不足或动机过分强烈,都会使工作效率下降.研究还发现,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同.在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平由逐渐下降的趋势,也就是说,在难度较大的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成.这就是著名的耶基斯—多德森定律.
45、自我效能感:
这一概念是班杜拉最早提出来的,是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
46、习得性无助:
由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境。
47、认知内驱力:
一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统的阐述问题并解决问题的需要。
48、自我提高内驱力:
是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
49、结合卡芬顺的理论分析为什么有些学生不努力学习?
自我价值理论是美国教育心理学家卡芬顺提出来的。
他认为,自我价值感是个人追求成功的内在动力。
而成功有时以能力为基础的,能力,成功,自我价值感三者之间形成了前因后果的连锁关系:
有能力的人容易成功,成功又给人以自我价值感。
面对成功,学生们宁愿将之视为自己能力的表现,而不承认是自己努力的结果。
但是在激烈的竞争中,许多学生在长期追求成功又得不到成功的情况下,要维持自我价值感,而同时又不承认自己能力低,也不认为通过努力就能获得成功,就只有不努力,不发奋,用逃避失败来维持自我价值,卡芬顺的自我价值理论提出来能力高的学生没有强烈的学习动机,学习动机随着年级的升高而降低这些不正常而又十分常见的现象的理论解释。
而且这些现象又是学校教育的结果,这对于广大的教师而言,确实是需要深思和反省的。
50、论述维纳的归因理论对于大学教育的意义。
美国心理学家维纳认为,人们在对自己和他人的行为进行归因时,常常将其归结为能力高低,努力程度,任务难度和运气好坏。
维纳将这四种主要原因按控制点,稳定性和可控性这三个维度进行归类。
个体的归因倾向会影响其未来活动的选择,坚持性和动机强度。
总之,维纳的成败归因理论证明了成功和失败的因果归因引起个体期望的改变和情感反应,并进而对后续行为有促进作用。
维纳的成败归因理论明确地阐明了学生对自己行为成败的认知和归因对其学习积极性的重要作用,这对于大学教育中如何教会学生形成学习的内在动机,培养学生完整的人格和优良的心理品质,具有重要意义。
51、学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。
普遍存在于知识技能的学习中,也出现在情感,态度和行为方式的学习中。
52、正迁移和负迁移:
一种学习对另一种学习起促进作用,包括一种学习为另一种学习提供良好的心理准备状态,一种学习提高了另一种学习的活动效率。
一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。
53、一般迁移和特殊迁移:
也叫非特殊迁移,指一般概念,原理或态度的迁移。
特殊成分的迁移,指具体知识和技能的迁移。
54、相同要素说:
又叫做共同成分说,指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习,即产生迁移。
55、学习定势:
指一类课题的练习为类似的课题的学习或问题的解决形成心理准备状态,包括注意的集中和认知系统的定向。
前者由暂时的准备状态构成,后者反映相对稳定的认知变化。
56、简述迁移理论的作用和意义?
迁移是有效学习的保证;迁移是教学目的的所在;迁移是培养能力的前提。
57、大学教学中如何有效促进大学生的学习迁移?
1精选教材内容,加强基本概念与原理的教学2合理组织和呈现教学内容3教会学生学会学习4引导学生加强练习。
58、简述奥苏伯尔的认知结构的主要变量:
可利用性;可辨别性;稳定性和清晰性。
59、影响大学生学习迁移的条件有哪些?
1学习材料的相似性2学习者的智力水平3学习者的态度4原有认知结构5定势(是一种心理准备状态,它影响或决定着同类后续心理活动的趋势)6学习方法的指导
60、知识和表征:
从广义的知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织。
教育学上把知识定义为对事物属性与联系的认识。
表征:
信息在头脑中记载和呈现的方式。
61、陈述性知识:
这是关于世界的事实性知识。
它是个人具备有意识的提取线索二能直接陈述的知识,包括关于事实是什么的知识,关于事物及其关系的知识,主要回答是什么,为什么的问题。
也称记忆性知识。
62、程序性知识:
这是关于完成某项活动的知识。
它是个体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识,只能借助某种作业形式来间接推测其存在与否。
63、策略性知识:
程序性知识的一个亚类,是运用规则对内调整自己的认知加工活动的程序性知识,也称为认知策略、
64、同化论和三种同化模式:
著名心理学家奥苏伯尔提出的同化论,即有意义言语学习理论。
着重讨论了学生课堂学习的性质、过程、机制、较好的解释了陈述性知识习得的心理机制。
三种同化模式奥苏伯尔按照新旧观念概括水平不同,即新的命题与原有认知结构中起固定作用的观念概念水平不同,提出三种同化模式:
下位学习(类属学习);上位学习(总括学习);并列结合学习(组合学习)
65、认知结构:
广义的指个体头脑中全部的观念及其组织;狭义是指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。
66、上位观念和下位观念:
认知结构是按抽象概括程度依层次组织的,处在结构上层的叫上位观念,处于结构下层的叫下位观念。
不同层次的观念形成复杂的网状结构。
67、变式练习:
知识转化为技能的关键途径。
在概念学习中,指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断;在规则学习中,指给学生呈现多种有变化的问题情景,要求学生运用规则解决。
68、认知和元认知和认知策略:
元认知又称反省认知,是个体对自己认知过程与结果的自我意识。
是对认知的认知,由心理学家弗拉维尔提出,是关于个人自己对认知过程的知识和调节这些过程的能力,对思维和学习活动的知识与控制。
认知策略:
具体的行为与技术;还包括对策略的认识,选择和执行监控调节,即元认知的能力。
计划策略,监控策略、调节策略
69、简述陈述性知识学习的条件。
内部条件:
1原有的知识储备2学生要有主动学习加工的心向。
外部条件:
学习材料本身具有逻辑联系2新知识要以一定的方式呈现。
70、简述程序性知识学习的条件。
除了必须具备相应的陈述性知识学习条件外,还要求更高的条件。
内部条件:
学生必须具备相应的陈述性知识,即相应的规则。
外部条件:
大量的变式练习,正反例的练习,多次从不同角度不同途径应用规则解决问题。
71、简述策略性知识学习的条件。
内部条件:
1原有的知识储备2学生元认知的发展水平。
外部条件:
教师精选设计的变式练习,要把策略运用到不同的情境中,使学生体会到策略运用的条件,从而能在新的学习中迁移。
72、用奥苏伯尔的同化理论解释陈述性知识获得的心理机制。
奥苏伯尔用同化理论解释了新知识习得的机制,即认知结构建立和重组的过程。
奥苏伯尔认为学生能否习得新知识,取决于头脑中原有认知结构中已有的旧知识。
新知识与已有观念相互作用的结果,导致新旧知识的同化。
在学习中,原有的适当观念对新知识起着某种固定作用,成为同化点,便于将新知识纳入已有的认知结构中,使原有认知结构得到建立,扩展,完善,分化,精确化,使原有认知结构重建或改组,形成新的认知结构,从而习得新知识。
73、简述艾宾浩斯的遗忘曲线的内容。
德国心理学家艾宾浩斯对人类记忆和遗忘现象进行试验研究,结果表明遗忘进程先快后慢,据此结果绘图,呈现出遗忘曲线。
这表明学习后的不同时间里的保存量是不同的,即遗忘的发展是不均衡的,在识记后的短时间内遗忘得比较快,比较多,以后保持量渐趋稳定的下降,到了相当时间几乎不再遗忘,表明了遗忘变量与时间变量之间的关系,遗忘是时间的函数,揭示了人类机械学习遗忘的规律是先快后慢。
74、简述影响遗忘的理论。
关于遗忘的原因,心理学家门提出了一些不同的理论来进行解释,其中影响比较大的有:
衰退说,干扰说,检索困难说,同化说,不同理论从不同角度对遗忘作出了不同解释,这说明遗忘可能是多因素造成的。
克服遗忘促进知识保持的最有效的途径就是复习。
75、在大学教学中如何运用知识习得规律促进学生学习?
1根据三类知识习得规
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