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高等教育学
第一章绪论
一、高等教育的目标和本质
高等教育的目标是培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才
高等驾驭的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才
专业性是高等教育的重要本质特征。
二、学习高等教育学的意义
1、学习高等教育学,有助于我们掌握高等教育的理论,树立先进的高等教育观念,并以此来指导我们所从事的高等教育实践,提高工作的自觉性。
2、学习高等教育学,有助于我们掌握正确的高等教育活动思维方式和思考方法,提高从事高等教育实际工作的能力和创造性。
3、学习高等教育学,有助于我们了解和掌握高等教育活动的科学方法和工作规程,提高我们工作的有效性和规范性。
4、学习高等教育学,有助于我们了解高等教育研究的基本价值观和方法论,有助于我们在实际工作中研究高等教育,把我们在高等教育中的实践经验上升为理论的成果。
第二章高等教育发展简史
一、西方古代的高等教育
带有高等教育性质与功能的教育组织机构,主要有以下几种:
(1)专门性的学校:
(七艺)
雅典的修辞学校和哲学学校,修辞学校主要教学内容为三艺:
文法、修辞和辩证法;
柏拉图倡导而又增加了四艺:
算术、天文、几何、音乐。
(2)博物馆和图书馆
二、中国古代高等教育
(1)西周大学
(2)私学:
在这些私学中,有些已经具有了高等教育的性质与功能,如3000年前齐国的稷下学宫。
(3)太学:
太学的建立,标志着中国封建社会官立大学制度的确立
三、欧洲中世纪大学的形成
主要以学生团体为主体形成的大学,称为学生的大学,如意大利的波隆纳大学;
主要以教授团体为主体形成的大学,称为先生的大学,如法国巴黎大学;
中世纪大学的特点:
1、行会性2、自治性3、国际性
中世纪大学主要有四大学科:
文学、法学、医学、神学
四、德国高等教育的改革
洪堡秉持“完人”教育目的观,认为教育的目的就是教育人去进行创造性的思维,去进行符合道德原则的行动。
并且在柏林大学进行了成功实践。
洪堡提出了两条基本原则:
1、教学与科研相统一原则
2、学术自由原则
五、美国高等教育的发展
莫利尔法案:
联邦政府在每州至少资助一所从事农业和机械工艺教育的学院,即农工学院;资助办法是通过赠送土地。
代表性的赠地学院:
康奈尔大学和威斯康辛大学
1862年,哈佛大学为获得学士学位并希望继续学习的学生开设了一些延伸性的课程,被视为研究生课程的开端。
六、中国近现代高等教育
(1)洋务学堂
开办最早、最具代表性、也是最富有高等教育性质的一所,是1862年成立的京师同文馆。
它开了中国近代科学教育的先河,对中国近代科学技术的发展起到了开路的作用。
(2)新型高等学堂(葵卯学制)
葵卯学制纵向将教育机构分为初、中、高三个阶段。
在高等教育阶段又分为三级:
高等学堂、大学堂、通儒院
七、中华人民共和国的高等教育
1986年,《高等教育管理职责暂行规定》
1993年,《中华人民共和国教师法》
1995年,《中华人民共和国教育法》
1998年,《中华人民共和国高等教育法》
2002年,《中华人民共和国民办教育促进法》
第三章高等教育发展的社会基础
一、政治对高等教育发展的作用
(1)政治制度的发展方向规定高等教育发展方向
(2)阶级关系规定高等教育发展的利益追求
(3)政治任务影响高等教育的发展重点
(4)主流意识形态影响高等教育发展的主要环节
(5)教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展
教育民主化运动对高等教育发展的影响表现在三个方面:
1、扩大高等教育机会
2、调整教育结构
3、改革高等学校入学制度(考试入学、推荐入学、注册入学)
(6)建立国家高等教育体制
1、国家具备高等教育机构
2、规范社会高等教育机构
二、经济对高等教育发展的制约:
(1)经济制约着高等教育的发展规模
(2)经济制约着高等教育的发展决策
(3)经济制约着高等教育结构的完善程度
(4)经济促进高等教育终身体系的形成
经济与高等教育发展的特殊关系:
1、在市场经济体制国家,高等教育的发展规模和速度受到高等教育发展市场和劳动力市场的调节。
2、在计划经济体制下,高等教育发展进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控
三、科技进步对高等教育发展的作用
(1)科学技术进步促进了新的高等教育职能的产生,拓宽了高等教育的发展空间。
(2)科技基进步改变了高等教育的专业设置,极大的丰富了高等教育内容。
(3)科技进步改革了高等教育的层次结构,其中研究生教育层次不断扩大,研究生教育已经成为高等教育中的一个重要层次。
(4)在当代社会,科技进步对高等教育发展的影响表现为促使高等学校强化科学研究。
(5)科技进步强化了高等院校和产业的联系。
(6)科技进步提升了高等教育的社会地位,为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。
四、文化模式定义
所谓文化模式,是指一个国家、民族和地区在历史的长河中积淀、累积而成的不同于其他国家、民族和地区的文化意义上的特征,这种特征集中表现为思维习惯、价值观念、民风民俗和行为方式方面的差异。
五、基础教育对高等教育的作用
(1)基础教育质量制约高等教育质量
(2)基础教育规模影响高等教育规模
第四章高等教育的价值和功能
一、高等教育的政治价值
(1)促进社会政治的延续
1、促进社会政治目标的实现
2、维持和发展社会政治关系
(2)推进社会政治生活
(3)促进个体政治社会化
二、高等教育的经济价值
(1)作为经济增长的动力和源泉
(2)有助于个人收入分配趋于平等,促进社会公平
1、社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的,因此通过扩大教育可以影响收入分配,从而达到减少收入分配的不平等,消灭贫困这一社会目标。
2、教育水平的提高使因受教育不同而产生的相对收入差别减小。
(3)对教育投资的增加,可以提高全社会中劳动所得所占的比重,降低财产所得占的份额。
三、高等教育的科学价值
(1)实现科学知识再生产的重要手段
(2)创造新的科学知识的重要阵地
四、高等教育的对文化发展的促进作用
1、传承文化;
2、改造文化
3、创造新的文化
五、高等教育对基础教育的作用
(1)高等学校的招生制度在一定程度上制约着基础教育的方向和内容。
(2)高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机。
(3)高等教育为基础教育提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平。
(4)高等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社会发展的变革趋势,也多少影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革。
(5)高等学校的规模和数量影响基础教育的竞争程度。
六、高等教育的个人价值
(1)提高个人的知识与能力水平
(2)养成良好的综合素质
(3)提高个人劳动效率,增加个人收入
(4)提升个人社会地位
七、高等学校职能
(1)培养高级专门人才(教学)
(2)发展科学(科研)
(3)直接为社会服务(服务社会)(简答,怎样理解高校直接为社会服务这一职能?
)
广义上讲,培养人才、发展科学都是为社会服务。
这里所说的第三项高等学校职能,指的是直接为社会(当地社区)服务,其主要途径有:
人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等。
第五章高等教育目标
一、大学生身心特殊性(简答,怎样理解高等教育对象身心的特殊性?
)
(1)他们具有较高的智力水平
(2)他们具有比较扎实的知识基础和较丰富的知识面
(3)他们具有较好的品德修养
(4)他们具有较为远大的理想
(5)他们面对的压力也较大
(6)他们的心理成熟度还不够高
二、高等教育目标的意义
高等教育目标的意义是由它的性质决定的,具体表现在:
(1)高等教育目标是高等教育活动的总方向
(2)高等教育目标是高等教育活动的依据
(3)高等教育目标还是高等教育活动的归宿
三、制定高等教育目标的依据
(1)社会发展的需要
高等教育目标的确定,离不开生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的运动规律,离不开社会生产方式和社会经济形态的制约。
(2)人的发展需要
高等教育是一种以人为对象的活动,对象本身对高等教育目标的提出和实现也起着能动的作用。
因此,高等教育对象本身的身心规律和发展需求对高等教育目标的确定也起着限定作用。
教育目标的制定依据曾经出现过“个人本位论”和“社会本位论”两种主要观点,这两种观点都有失偏颇,人的发展需要和社会的发展需要时辩证统一的:
1、人需要在社会中发展自己,这正是人区别于动物的一个根本标志。
2、高等教育的对象是活动着的人,他们的身心发展有着自己的内在规律,这种规律并不因外界的影响而变化。
四、制定教育目标应处理好四对关系:
(1)心理素质与身体素质的关系
(2)道德品质与才智的关系(简答,高校人才培养目标应如何处理好德与才的关系?
)
1、德统帅着才
2、个人品德对其才智有某些依赖性
(3)品德素质内部的社会性品德和个性心理品质之间的关系
(4)才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系
知识与智能的关系:
实质教育论者强调知识的绝对重要性,认为教育的目的就在于传授知识
形式教育论者强调智力能力的重要性,认为教育的目的就在于培养智能
五、科类与培养目标
不同学科领域高等教育的构成状态被称为“科类结构”
六、高级专门人才的类型
(一)精英人才与一般人才
高等学校就是要培养高级专门人才,这些高级人才不仅具备了更高的品德素质,而且掌握了高深的科学与文化知识,掌握了专门化程度较高的技能和技巧,达到了较高的智力水平和能力水平。
所谓精英高级人才,就是那些具有突出的职能水平和品德要素,能够在政治、军事、思想、学术、教育、文化、经济等某个方面对社会的发展作出杰出的创造性的贡献,从而在一定范围内影响历史进程的人。
19世纪后半期,美国开始兴办州立大学和赠地学院,高等教育开始向大众化发展。
(二)学术人才和实用人才
学术人才是指专门从事基础理论或应用基础理论研究,以及与此相关的研究的科学工作者。
实用人才是指非学术人才。
(三)通才与专才
通才与专才的区别,首先可以通过知识面和职业适应面来考察,知识面和职业适应面单一的是专才。
深入来看,通才之“通”,不仅是知识技能之“通”,更主要还是基础理论之“通”,一般能力之“通”,一般方法之“通”。
第六章高等学校专业和课程
一、高等学校专业的双重性:
1、职业性
2、学科性
我国高校本科专业分为:
学科门类(简称“科”)—种类(简称“类”)—专业(简称“种”)
二、高等学校课程的本质及其特征
在我国,课程的概念始见于唐宋期间。
高等学校课程,可以理解为高等学校的教学科目及内容,具有以下特征:
(一)高等学校的课程具有专业性
(二)高等学校的课程具有探究性
(三)高等学校的课程具有前沿性
三、高等学校课程的结构
(一)纵向结构(又称层次结构):
1、普通教育课程
2、基础课程
3、专业基础课程
4、专业课程
(二)横向结构
1、必修课程
2、选修课程(限定选修课程和任意选修课程)
四、高等学校课程编织原理
泰勒原理:
泰勒原理围绕着四个基本问题产生
1、学校应该达到哪些教育目标?
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标?
3、怎样才能有效的组织这些教育经验?
4、我们怎么样才能确定这些目标正得到实现?
因此,我们可以把这四个问题看作课程编织的四个阶段:
1、确定目标(行为目标、展开性目标、表现性目标)
2、选择经验
3、组织经验
4、评价结果
五、高等学校课程文件
(一)课程教案(教学计划)
高等学校专业课程方案是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件。
(二)教学标准(教学大纲)
课程标准(教学大纲)是以系统和连贯的形式,按照章节、课题和条目叙述该课程主要
内容的教学指导文件。
六、高等学校课程内容的选择:
(一)科学性原则
(二)量力性原则
(三)满足性原则
(四)过程性原则
(五)经济性原则
第七章高等学校教学过程与原则
一、教学过程的一般规律(论述,请结合自身教学实际,谈谈你对教学过程一般规律的理解?
)
(一)教学过程主要是一种特殊的认识过程
1、教学过程的认识对象与一般认识活动不同
它不是以尚未发现的事物或真理为对象,而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象,主要是以教材为中介的间接经验,也可以说是书本知识。
2、教学认识的条件和形式与一般的认识活动不同
教学认识活动不是学生独立地发现活动,而是在教师指导下学习和掌握知识的过程,亦即再发现的过程。
3、科学家和人类的认识活动是无限的,而教学认识过程是有时限的
(二)教学活动是师生双方双边活动的过程
1、教师在教学过程中起主导作用
2、学生又是学习的主体
3、师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享,还有着情感方面的交流和影响。
(三)教学过程是实现人的发展的过程
1、学生在掌握和运用知识的过程中,不仅记忆力、思考力得到发展,形成技能技巧,而且逐步深入对事物的理解,为进一步发展解决问题的能力准备了条件。
2、教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径,对他们的人生观和世界观的形成具有重要的作用,实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。
3、不同的教学活动对学生有不同影响
4、师生交往活动对学生发展的作用
二、高等学校教学过程的特点
(一)专业性
高等学校教学过程,是以专业作为基本教育单位而进行的,是通过学习专业性的间接经验而实现的,是为了培养人才而展开的。
(二)独立性
就师生双边活动的关系而言,高等学校的教学过程,又是学生在教师指导下相对独立地学习专业理论知识,独立地从事科学研究和实践活动的过程。
(三)创造性
就认识活动的结果来说,高等学校的教学过程,还是一个让学生在学习专业理论知识的基础上,从事一定的科学研究活动,有所研究有所创造的过程。
(四)实践性
高等学校教学过程是引领学生从学习阶段向社会实践阶段的过渡,是帮助学生将高度抽象的专业理论知识应用于具体实践活动并改造世界的过程。
三、高等学校的教学原则来源
1、教学原则是教学成功经验的概括和总结
2、教学原则来源于对教学规律的认识
3、教学原则也可能是某种教学思想或理论的产物
四、高等学校的教学原则
(一)科学性与思想性相统一
贯彻科学性与思想性相统一的原则的基本要求是:
1、确保教学的方向性和科学性
2、传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平
3、充分发掘教材内在的思想性
4、科学地组织教学活动,培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。
(二)教师主导作用与学生主体性相结合的原则
1、强调民主,尊重学生是教育的第一要义。
2、强调对话式心态,实行互动合作式教学
3、培养和激发学习动机,使学习成为学生的内在需要
4、引导学生积极思考,掌握学习和思考方法探索创新
(三)传授知识和发展能力相统一原则
1、明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实实现
2、改革教学方法,提倡启发式教学
3、提倡走在发展前面的教学
(四)理论联系实际的原则
1、教师要通晓所教学科的理论,熟悉并掌握本学科教学的任务和要求,在此基础上了解和掌握学生实际,了解有关实际生活和生产中的需要,积累有关材料,将教学内容的讲授和实际需要相联系,使学生正确而深刻地掌握理论。
2、在教学过程中教师必须十分重视基础理论知识的教学,使学生在掌握系统的法则、原理、理论知识的基础上,有效地使理论与实际相联系,指导实习或实践。
3、引导学生了解现实,培养提出和解决问题的能力。
4、形成对职业和专业的正确见解和信念。
(五)直观性和抽象性相统一的原则
1、明确直观目的,围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段。
2、在直观教学中引导学生独立思维,将归纳和演绎相结合
(六)统一要求和因材施教相结合的原则
1、坚持培养目标,使全体学生都得到发展
2、认真了解和研究学生的个别差异,有的放矢的进行教学
(七)博与专相结合的原则(案例,请结合材料,对高等学校“博与专相结合”原则进行评述?
)
1、明确专业教学目标和计划,使每门课程和每种教学活动都要直接或间接的围绕专业培养目标来组织。
2、在专业教育的前提下,拓宽专业口径,拓展学生的知识面
(八)教学和科研相统一的原则
1、用过程教育代替结论教育
2、为学生参与科研提供环境
3、把研究列为考核学生学业的重要指标
第八章高等学校教学形式与方法
一、班级授课制
17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立并在理论上进行说明。
我国的班级授课制始于1862年创办的京师同文馆
班级授课制的优点:
1、有利于提高教学的效率,扩大教育对象
2、有利于教师作用的充分发挥
3、有利于发挥集体的教育作用,使班级内的学生有更多“相观而善”的机会
班级授课制的缺点:
1、每位学生的个性都服从于班集体的共性
2、难以贯彻因材施教的原则
3、限制了学生的独立思考能力
4、限制了学生独立探索精神的培养
二、教学组织形式的发展趋势
(一)教学活动的小规模化
(二)教学活动的短学程化
(三)教学场所多样化
三、课堂教学的过程
(一)备课(预习)
1、备教材
教师备课要钻研教学大纲和教材,透彻领会教学目的和具体章节的具体要求,对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。
同时要注意广泛阅读和积累有关材料,力求反应本学科、专业的最新发展动态。
2、备学生
通过各种途径去了解学生原有的知识基础、知识结构、理解和接受能力,兴趣爱好,社会特征等,甚至还要了解他们的个别差异和性格特点。
3、备方法
在吃透内容并了解到学生的实际情况后,寻求最适宜的教学方法,写出具体的教案。
(二)上课(如何评价一节课是好课?
)
1、目标明确
2、方法要得当
3、表达要清晰
4、气氛要活跃
5、根据课堂实际情况调整课程计划,布置好课外作业
(三)考核与评价
四、高等学校教学方法的特殊性(简答,高等学校教学方法的特殊性表现在哪些方面?
)
教学方法体系的基本要素是:
1、教师的教
2、学生的学
3、教学内容传递的载体以及工具
高等学校教学方法主要有三方面的特征:
1、师生共同控制知识的传递
2、师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化
3、教学方法与研究方法的渗透和融合
五、高等学校常用的教学方法
(一)讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生传递知识和指导学生进行学习的方法。
运用讲授法的主要要求是:
1、明确的目的性
2、内容的逻辑性
3、语言的感染性
(二)问答法
教师根据学生的实际经验和知识基础,提出问题并引导学生积极思考,回答问题,从而巩固所学知识。
(三)讨论法
学生在教师的指导下,围绕一定的问题经过一定的准备,在课堂上或小组里各抒己见,互相争辩的教学方法。
(四)实验实习法
实验法是教师指导学生利用特定的仪器和其他手段,认识对象内在规律的教学方法。
(五)演示法
演示法是教师配合讲授或谈话,把实物、教具呈现给学生,一说明或印证所教知识的教学方法。
这种教学方法始于17世界的捷克教育家夸美纽斯(班级授课制)
(六)参观法
(七)自学指导法
(八)练习法
六、高等学校的其他教学方法
(一)“习明纳尔”法
习明纳尔法在性质上类似于常规的讨论法,但是,又与讨论法有不同之处。
1、从论题上看:
讨论法的论题对学生来说虽然是“未知的”,但是对人类来说,基本都是已知的,教师掌握其基本的答案。
而习明纳尔法,一般来说论题对师生都是未知的,需要通过研究给出答案。
因此,习明纳尔的性质基本是真实研究性的。
2、从内容和形式上看:
讨论法大多是结构性的,教师对论题的深浅、讨论的步骤、结论的得出,大多有预先的结构性的设计,并按照这种设计引导讨论的进行。
而在习明纳尔,除了有一个论题之外,对研讨的内容和进程基本没有预先的设计。
(二)案例教学法
案例教学法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的。
(三)发现教学法
20世纪50年代末由美国教育家布鲁纳首先提出发现教学法。
发现教学法是学生利用教师和书籍所提供的材料,在教师的提示和引导下进行探究和思考,从而自己得出或发现有关原理或结论的一种教学方法。
发现法的四大好处:
1、能激发学生智慧的潜力
2、有利于学生把外部的学习动机向内部学习动机转化
3、掌握发现的方法,形成学习迁移的能力
4、有助于保持记忆,因为是自己发现的,记忆易巩固。
(四)程序教学法
(五)网络教学法
七、教学方法的选择和创新(简答,选择教学方法的依据有哪些?
)
教学有法,但无定法。
对教师而言,必须熟练掌握各种教学方法,以便灵活地配合运用,使教学方法纳入最优程序中,即能在现有条件下,获得最好的教学效果。
选择教学方法时主要依据以下原则:
1、有利于完成教学任务
2、符合大学生心理发展的一般规律
3、符合大学生的需求
4、符合教学内容的特点
5、根据教学原则和实践经验,创造性的设计出适合的教学方法
八、高等学校的教学管理
高等学校管理以教学管理为特征,高等学校的管理制度包括:
1、选修制
选修制萌芽于德国,真正成型于美国。
在中国,选修制始于20世纪初,1919年蔡元培首先在北京大学将学年制改为选科制。
2、学分制
19世纪70年代源于美国
3、绩点制
是与学分制相配套的,衡量学生学业成绩的一种制度。
九、教学评估
(一)教师的教学评估
教师教学评估的要素主要包括以下方面:
1、教学准备的程度:
包括教案的规范程度、教学目的、要求明确程度等
2、教学态度:
包括对职业的热爱程度,责任心、关心学生、严格要求学生、考勤等
3、教学方法:
包括语言表达及逻辑层次,教学生动有趣等
4、教学内容:
包括内容的熟练程度,深度与广度等
5、教学效果:
包括学生反映,成绩分布状况,学习学习的热情和创造性等
(二)学生学习成绩的评定
1、平时检查
2、学期或学年总结性的考察与考试
3、毕业论文的审查与答辩
第九章高等学校的科学研究
一、科学研究在高等学校中的作用
(一)科学研究是高校自身发展的必然要求
(二)科学研究是提高师资队伍水平的基本途径
(三)科学研究是促进学生全面发展的重要手段
(四)科学研究是学科发展的基础
(五)科学研究是高等学校管理现代化的重要保障
(六)科学研究是高校为社会服务的重要渠道
二、高等学校科学研究的特点
(一)基础理论雄厚
(二)学科门类齐全
(三)人才与智力密集
(四)学术交流频繁
(五)后备力量充足
三、高等学校科学研究的原则
(一)科研与教学相结合的原则
(二)基础理论研究与应用开发研究协调发展的原则
(三)个体研究和集体协作相结合的原则
(四)计划选题和自由选题相结合的原则
(五)经济效益和社会效益兼顾的原则
(六)学术规范和学风建设优先的原则
四、高等学校的教育研究
(一)高等学校开展教育研究的意义
(二)高校教育实践研究的内容
作为高等学校的教师和管理人员,与专业的教育理论研究工作者不同,从事的是教育实践研究。
可以研究的内容有:
1、研究教育对象
2、研究教学内容
3、研究教学组织形式
4、研究教学方法(教学和科研应侧重的方面)
5、研究教学管理制度
五、高等学校科学研究的主要阶段
(一)确定选题和申请立项阶段
(二)研究实施阶段
(三)成果审核阶段
(四)成果评审和鉴定阶段
(五)成果的登记、申报
(六)成果的推广和应用阶段
六、科研课题的申报工作
(1)选题力求准确
(2)论证力求充分
(3)设计尽量仔细
(4)填写要求全面
七、高等学校科研管理的方
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