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我最好的老师
《我最好的老师》教学实录
执教:
黄耀红
时间:
2011年4月27日
地点:
砂子塘新世界小学多功能报告厅
整理:
砂子塘新世界小学语文组
一、谈话导读
师:
在家里,有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。
在学校里,陪伴我们的是老师。
我们先一起聊一聊,在你的心目中,你觉得最好的老师应该是怎样的?
我看谁说得最有自己的想法,既跟别人不同,又说得很有道理。
生1:
我心目中最好的老师,他的教学质量应当很好。
生2:
我心目中的老师是这样子的:
他能教给我们知识,我们也能将所学的知识教给他。
师:
恩,教学相长,彼此学习。
生3:
我心目中的老师非常幽默,非常有个性。
生4:
我心目中的老师,上课很严厉,下课可以却跟我们一起玩。
师:
上课和下课不一样。
老师既是我们的老师,又是我们的朋友。
非常不错!
生5:
我心目中的老师是非常有爱心,他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。
师:
我也很赞同你的观点,最好的老师最有爱心。
大家都谈得很不错。
这是大家的理想,希望我们的老师都这样。
我在想,一个老师在课堂上说的知识,一般都是正确的。
对吗?
生:
对!
师:
如果有这样一位老师,他在课堂上所说的知识都是错误的,你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师?
甚至是最好的老师?
你先告诉我,有没有可能,然后说说你的理由。
生6:
有可能。
因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。
师:
他讲的是错的啊!
你能原谅他的错?
生:
对。
师:
为什么要原谅他的错?
生7:
因为,不一定都是老师的错。
也许同学没有提出疑问。
所以,我觉得他是好老师。
师:
他错了,但是同学们没有提出疑问来,责任还不在老师。
你说出了一定的道理,还有没有更好的道理,后面那个男同学你说。
生8:
我觉得他是个好老师,因为他有独特的教学方式。
就像我们的生活,不思考的话就等于吃了饭不消化。
师:
这个比方打得很好啊,向你学习!
生9:
我认为他还是个好老师,因为失败是成功之母,人总是会失败的。
师:
出错是出错,得看老师是怎么样出错的?
对吗?
生10:
我觉得老师可能是故意出错。
生11:
我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。
师:
他是故意犯一个错误,让你们懂得这一个道理,对吗?
生:
对。
师:
非常不错。
你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了,是吗?
生15:
没有。
师:
那更加不错。
经过这一段聊天,同学们的思维变得非常活跃。
二、评价人物,质疑问题
师:
现在,请同学们翻开课文第114页。
把课文的题目读一遍,看看大家读得怎么样?
生:
读课题 21《我最好的老师》
师:
下面,同学们自己把课文看一遍。
注意两点:
首先,把笔拿着,你发现这课文里面有好的成语,请在它的下面划一条波浪线。
有不认识的字,请在下面也做一个记号。
这是第一个要求。
第二个要求:
看了课文以后,你有什么疑问,请你等会向我提出来。
这两个要求都记得吗?
生:
记得。
师:
那我再加一个要求,想想:
题目叫《我最好的老师》,我想将“我”字去掉,就成为《最好的老师》,你觉得可以吗?
注意啊,一划词语,二提问题,三想我的问题。
1.学生自读
(学生带着要求默读课文中)
师:
板书词语:
出乎意料 侃侃而谈( ) 目瞪口呆 糊弄( )
师:
大家看下黑板上几个都是成语吗?
前面三个是。
先找个同学,把那两个括号里面加点的字注上拼音。
谁愿意来做这个事?
指名学生上台注音
师:
非常好,大家一起读一读,每个词语读两遍。
生:
读词语
师:
特别注意这个字,它永远都读糊(hù)吗?
生:
不是
师:
有时候读什么?
后面那个女生你说说。
生18:
读糊(hú),糊涂。
2.质疑问难
师:
现在我想问第二个问题。
你们刚刚读过课文以后,有没有问题想提问老师的?
学习是从问题开始的,我看谁的问题提得最好。
生19:
老师,我这里读不懂,“怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样的道理:
不要迷信书本,也不要迷信权威。
”
师:
为什么不懂,哪里不懂?
生20:
也不要迷信权威。
师:
你觉得应该迷信权威?
生20:
不是的,我觉得小学怎么会有权威?
师:
小学怎么会有权威?
不错。
权威在哪里?
生21:
那个老师就是同学们的权威,老师要同学们做什么,同学们就应该也会做。
师:
这是你的答问,很好!
现在还有没有要提问的?
生22:
为什么是“出人意料”?
师:
你看得很仔细
生23:
文章最后提到,作者又告诉给他的朋友。
他的朋友也认为不对,可是他在这里为什么认为老师是对的?
为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的?
师:
这个问题提得很好。
她读书读得特别仔细,把前后都联系在一起看。
发现了有矛盾。
生24:
我想答刚才那个同学的问题。
是一个……
师:
不要紧。
提问很重要,怎么样提出最有效的问题更重要。
生25:
我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。
师:
怎么理解这个矛盾?
大家都记住他们提到的问题。
生26:
学生不可能不写答案,为什么还是得个零分?
师:
呵呵,没有了功劳也有苦劳,你是这样想的吧?
生27:
……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现,而且已经绝种的动物呢?
师:
是啊,读得非常仔细。
要是你在怀特森的课堂上就好了。
生28:
我回答她的问题,因为这是他故意编出来的,想给学生一次教训。
三、反馈交流
师:
“故意”就说明背后有目的,有一时看不到的目的。
怀特森“故意”这样做,到底是为什么?
刚才同学们读得非常仔细,读书就应该像这样带着问题,带着问号去对话。
我发现,同学之间有非常好的习惯,彼此不但能够提问还能够相互释疑,学习就是这么一个交流的过程。
这些问题当然都要解答。
能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去,是和同学们一起来解答,不是等我来解答。
现在,可不可以回答我刚刚讲的那个问题,我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问。
我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字,就是《最好的老师》,你们觉得有意见吗?
谁来说服我,最有力的说服我。
生29:
我觉得把“我”去掉不行的。
如果是《最好的老师》,有的人的看法有不同。
他觉得这个老师好,有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。
就觉得这个老师是个坏老师。
师:
这个老师好不好是带有个人色彩的,每个人的感觉是不一样的,我们能不能结合课文告诉我?
生30:
课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友,他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们?
就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。
师:
非常好,你的说法非常有说服力。
就在文章的最后能告诉我们,不是每个人能这样看待。
生31:
我觉得把“我”去掉的话,那么最好的老师就包括了很多老师。
如果加上“我”的话,单单指的是怀特森一个老师。
师:
最好的老师可以有无数个,“我最好的老师”只有一个,那是独特的。
生32:
我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它,所以可以去掉“我”。
师:
哦,你觉得“最好的老师”可以去掉,是吧?
非常欣赏你。
怀特森又不是我一个人最好的老师,全班同学都认为他是最好的老师。
真不错,大家都这样说的时候,你坚持自己的看法,我觉得你以后很有出息。
生33:
我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了:
“怀特森先生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理,不要迷信书本也不要迷信权威。
”但是,他没有告诉他的朋友这一句,所以我觉得“我”最好的老师是必要的。
师:
这叫做“公说公有理,婆说婆有理”。
生34:
我觉得不应该去掉“我”,因为去掉了“我”的话,那意味着别人也喜欢。
问题是,如果别人如果不喜欢这个老师,而是别的老师呢?
作者喜欢那个老师,才加上“我”。
生35:
我认为不应该去掉“我”,因为他们的老师是很有个性的人,不但教学方法是独特的,而且他教育同学们的方法也是很独特的,别人不认为他是一个很好的老师,所以不能去掉“我”。
师:
你是“集大成”,前面讲过的你把它都归纳了。
还有其他意见的呢?
生36:
我觉得可以删去,因为怀特森是教他们班的,他们班同学也都很喜欢这个老师,而我读了这篇课文这,我也慢慢喜欢这个老师了,我觉得可以相信他是“我”最好的老师。
师:
如果你读了以后,你也最喜欢这个老师,那题目叫《我最好的老师》,这个“我”就变成了“你”,不一定是作者,对吗?
师:
大家注意没有,我们的讨论有两个不同意见,每种意见都有他的合理性,我们不要苛求一个答案,这个过程,思考问题的过程是最重要的。
好,现在我们来认真学习这一篇文章,先找一位同学把第一自然段朗读一遍。
四、导读
1.引读
师:
读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下,就是这个“常常有出人意料的举动”,把这句话勾出来,待会我要提问。
我找个同学读这一段,找个没有举手的。
呵呵。
生37:
读一自然段。
师:
很不错,我相信这是你读得最好的一次,是吧?
已经很不错了。
刚才让你们看了这一段,其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。
他是怎么上课的?
这个过程有什么出人意料的啊?
根本就没有写出人意料的嘛。
既然他没有写出人意料的,那我想把这个“出人意料”删掉,可不可以?
生38:
不可以。
师:
告诉我理由。
里面没写“出人意料”,干嘛要用“出人意料”这个词?
生39:
我觉得不可以删掉,因为如果是前面没有写,而写在后面了呢?
师:
恩,可能写在后面了。
你可以告诉我,后面哪些地方出人意料了吗?
生40:
后面第······
师:
你觉得“出人意料”是什么意思?
生41:
应该是非常惊讶,意想不到。
师:
有哪些地方意想不到呢?
生41:
在第二自然段,“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,在我写到得答案后面,竟然都画上了一个刺眼的红叉叉,我得的是零分,可这不公平。
”
师:
好了,这是第一个出人意料的地方:
“我”得了零分。
那谁能够归纳第二个出人意料呢?
生42:
我是接着她后面讲的,“吃惊的是,我们都得了零分。
”
师:
这是第二个出人意料的地方:
一个人得了零分“出人意料”,全班都得零分更加“出人意料”。
还有更出人意料的事吗?
全班都打零分,这老师不感到惭愧啊?
生43:
第三自然段:
“事情很简单。
关于猫猬兽的一切,都是我信口胡编的。
这种动物从来就没有存在过。
”
师:
老师的表现有什么出人意料的吗?
生44:
在115页第五自然段:
“他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”。
师:
我们都打零分,老师还不理会了,真是神奇了,最后有个“出人意料”是什么?
同学们往后面找一找看,最后的那个男同学你说。
生45:
“怀特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险。
到现在为止,我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。
”。
师:
那不是写这一堂课了,是写以后若干堂课了,关于这个成绩,他有一个“出人意料”的做法。
生46:
“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。
师:
哦,成绩打零分,他要记到我们的成绩单里面,就是这个学期的成绩,大家注意,我们找出了至少四个“出人意料”,我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。
你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊?
出人意料的程度是一步一步加大的,这样写文章有什么好?
就好像悬念一样的,它被不断往前面推。
同学们说得非常好,这几个“出人意料”是为下文做什么的啊?
生47:
做铺垫的。
2.反驳
师:
做铺垫,埋伏笔。
嗯,非常好。
现在请你们来反驳我。
反驳我的第一个问题:
一个老师,在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生,而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生,传授了错误的知识就是误人子弟,他误人子弟。
反驳时,要联系课文的内容,即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。
生48:
不是,他是想要我们从他的话语中得到真正的理解。
生49:
“他说,每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”。
生50:
“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:
不要迷信书本,也不要迷信权威”。
师:
这又是说什么呢?
生51:
怀特森先生想用课堂的“反思想”教给我们人生的道理。
师:
什么思想?
生51:
反思想。
师:
“反思想”这个词蛮有意思啊,反思想就是故意从反面说吗?
就是讲他这个错是有意中犯的吗?
生52:
是,故意犯的。
师:
“故意”的背后肯定有一个理由,刚才很多同学都找到了一个句子,即怀特森要告诉我们的一个道理。
生53:
怀特森老师想告诉同学们一个道理:
一个人不能人云亦云,不能迷信权威。
师:
很好,你还用到一个词叫“人云亦云”,就是别人说你也怎么说。
第一轮的反驳非常有效,说明你们明白了怀特森的苦衷。
他这个苦衷是全部为了你们好,而不是为了这堂课的成绩好;他是为了我们将来从事科学研究更好。
那哪个目的大一些,哪个目的小一些呢?
生54:
他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训,不要让自己脑子睡大觉,一旦发现问题就应该提出来。
师:
我问你,我们的脑子要不要睡大觉?
生55:
要,不要。
师:
你晚上不睡觉啊?
要不要睡大觉啊?
生56:
要。
生57:
我所指的睡大觉是指精神上的。
你的脑子睡大觉了,说明你不去独立思考,他就像一坨铁,它放久了会生锈的。
师:
呵呵,不要让脑子睡大觉,这是一个形象的比喻,很好。
第二个反驳开始了:
一个课堂上的老师,永远都在表扬学生、激励学生,这样的老师好不好?
生:
好。
师:
怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次,他老是在“责备”学生。
我觉得这不是一个好老师,请你反驳一下。
生58:
因为·······
师:
他怎么不鼓励我们?
生59:
科学课对我们来说就成了一种冒险,怀特森先生总是想方设法来让我们接受他的挑战,为了驳倒他的貌似正确的论点,我们花了整整两天的时间收集证据。
师:
就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。
他证明要独立思考,这只是科学课的一个出发点,并不是说他的课从此结束了。
这只是个开头,就像写文章一样,才写了第一页。
生60:
我认为批评也是一种鼓励,他是要同学们改变自己,改变迷信书本,迷信权威的看法,老师教的是让同学们学会怀疑的精神。
师:
很好,你特别懂事。
知道批评也是一种鼓励,很有哲学思想。
我想知道,那怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本,知不知道?
生:
知道。
师:
这种惯性的力量大不大?
生:
大。
师:
如此这样,他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理,以至于他这节课偏偏不鼓励学。
他的以后的课都不鼓励学生吗?
生:
没有。
生61:
我觉得平常被老师点起名来都会被表扬,而这样一节课都被批评的话,会让我们对这个新老师产生疑惑。
师:
你还是觉得他这个做法不妥,是吧?
生61:
是的。
但从人性化来讲,他这样做,对我们还是有好处的。
师:
理智上可以接受,感情上不能接受,是吧?
你将来也会有出息的,我们说这样,你还想说那样,我喜欢这种说“那样”的。
生62:
我觉得如果老师老是表扬的话,他就会停止不前;如果批评的话,他反倒会不服气,然后越来越向前发展。
师:
“鼓励”,你就会停滞不前啊?
那我今天鼓励你们这么多啊。
那倒不一定,这个观点我有点不赞成啊。
生63:
我觉得如果老是表扬的话,表扬就会泛滥。
如果这节课老是批评的话,我就会很伤心。
师:
泛滥,表扬也就变得廉价了。
我发现同学们都好有思想的。
生64:
我觉得批评过多的话,同学们就没有自信。
师:
批评过多又没有自信了,那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好,是吧?
还是要有自己独立见解。
生65:
我觉得我们要像小猴子一样,自己学会独立,不要在猴子妈妈的怀里,最后在她的怀里窒息而死。
3.品味
师:
谢谢你!
我们一起来把华特森讲的:
“每一个人都应该具有……”这句话读一遍。
生66(齐):
每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。
(板书:
独立)
师:
你们发现有什么问题吗?
这个句子里面连续用了两次“独立”(师板书)。
独立思考和独立判断事物真伪的能力。
我觉得这个地方写得啰嗦,改成“具有独立思考和判断事物真伪的能力”,省掉了一个“独立”呢?
多写一个“独立”,有点用意吗?
生67:
如果去掉了“独立”的话,他就是他可以很多人在一起思考和判断;如果没有去掉的话,就是一个人在那里判断和思考。
师:
思考和判断都应该是独立的。
生(齐):
对!
生68:
有些事情,你一个人完不成的,你可以去跟别人一起思考;但如果你完得成,就应该自己完成,独立思考。
生69:
我觉得不应该删去“独立”。
因为这里他强调了两次,说明要敢于怀疑不要轻易相信别人的话。
师:
写两次是为了强调“独立”很重要!
比如说,我们应该独立生活,独立学习,独立交朋友,连用三个“独立”都是强调。
是不是啊?
生70:
我认为独立判断事物的真伪能力也可以把那个“独立”删掉,因为没有一件事情是靠单单一个人可以做出来的,只有更多的人在一起,更多的人思考一个问题,把他们的意见全部合起来,才能得到一个针对那个事的方案。
师:
你又发了点不同的声音。
独立,是对个人来讲是要独立,但是个人与个人之间就需要有合作了?
那是另外一层意思。
但是这篇文章用意,不在于教你们合作。
生71:
我认为可以删掉“独立”,因为思考的话你可以几个人一起讨论;但是独立判断事物的真伪的能力我觉得不要删掉才好,因为你如果不去提出疑问,不去怀疑他的话,它万一是错的,你也去相信别人,那就是不行的。
前面一个“独立”,我认为可以删掉。
师:
前面一个可以删,后面一个不能删。
想得很细致。
联系这堂课讲,为什么全班都打了0分?
原因在哪里?
生72:
就是我们没有独立思考。
师:
哦,对!
不是一个人没有独立思考,是所有人都没有“独立”,所以反复讲就是要独立思考、还要独立判断。
生73:
我想反驳。
他说可以删去一个独立,我觉得“独立思考”也不用删掉“独立”呀,如果你老是要听取别人的意见,不用自己思考的话,你永远都只能听取别人的,没有自己的想法。
师:
非常好。
现在大家都学会了反驳,我很喜欢你们反驳。
生74:
我觉得如果说是自己独立思考的话,那肯定要独立判断;如果不是独立思考的话那被别人误导了怎么办呢?
师:
独立思考以后,还要独立判断。
这是两个过程。
比如说,有一个人开始想到了,说不定这个骨头是有点假,他独立思考,但是最后他最后还是随大流。
判断的时候,他随了大流,大家都是这么讲,我也这么讲,判断的独立失去了。
同学们理解得非常好。
我们看看这个怀特森,我觉得太有意思了。
他明明全是假的,他居然还“侃侃而谈”。
你说人只有什么时候才侃侃而谈,好紧张的时候可以“侃侃而谈”吗?
生:
(摇头)不可以。
师:
我明知道自己在说谎,还可以侃侃而谈吗?
生:
不可以。
师:
怀特森是在说一个谎,他为什么还可以“侃侃而谈”呢?
生75:
因为他知道自己是在教育学生,他很自信。
生76:
他说的是一个善意的谎言,是为同学们好的,所以才“侃侃而谈”。
师:
我觉得还是个特殊的谎言。
他是有意来说一个这样的谎言。
生77:
我认为他“侃侃而谈”是为了更让学生相信猫猬兽这个动物存在过。
师:
哦,那是打掩护吧!
越是讲得侃侃而谈,你们越是相信。
要有脸上的表情很诡异的话,大家都怀疑了。
是吧?
那就是存心要骗你。
生78:
他如果不是侃侃而谈的话,他有可能会有学生反驳他。
有学生说,诶,老师你刚刚说了什么什么,然后就说觉得老师说错了。
如果用侃侃而谈,因为一般学生都很相信老师,老师越讲得越真实,他们就越相信,即使是假的他们也觉得是真的了。
生79:
侃侃而谈就是要他们学会独立思考判断。
师:
他越是侃侃而谈,独立判断的这个难度就越大。
非常好!
我们这个前阶段的学习我觉得特别特别好,现在我们看看,怀特森用这样一种方法,让我们让了这样一堂课。
结果如何呢?
我们来把下面这个自然段读一遍。
“从此……”预备起。
生80:
从此,科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。
有时,为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”,我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
然而,正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。
师:
大家注意看。
“从此,科学课对我们来说就成了一种……”
生:
冒险。
4.体验
师:
谁能告诉我,生活中,你冒过什么险?
你觉得有那些东西最冒险?
生81:
针头,打针的那个针。
师:
打针那个是冒险吗?
可能吧。
生82:
过马路是在冒险。
师:
担心车子撞过来了!
生83:
我在电视里看到一些恐怖片,然后在公园里去探险鬼屋的时候,一个骷髅头就出来,吓死我了。
师:
那是冒险。
还有冒险吗?
生84:
在玩游戏的时候,剌激,冒险!
师:
冒险岛吗?
生84:
对,一进去就被抓了。
生85:
还有一次,我和我姐姐去公园的时候,然后就到那个什么鬼屋森林里面去,有一次我们两个走进去,突然一下那个“鬼”就从上面掉下来。
师:
(张牙舞爪)哇!
生86:
我觉得是有时候一个人晚上回家的时候,冒险。
师:
怕鬼吗?
生87:
不是的,我怕坏人。
生88:
我觉得坐车的时候也怕冒险。
师:
坐飞机还冒险一些。
生笑
生89:
我觉得冒险就是去玩蹦极。
师:
蹦极,太冒险了!
挑战极限!
生90:
晚上我在我家书房睡觉的时候,我把那个窗帘拉上,门关上,就把灯关上的时候,漆黑的。
师:
漆黑的,也是冒险啊?
那是漆黑的冒险吧!
生91:
有一次回家,刚好我爸爸妈妈不回来,我一个人在家,吓得我要死。
师:
我现在问你,“冒险”虽然如此带着恐怖,带着危险,你们愿不愿意去?
生(齐)愿意
师:
那为什么还愿意去?
因为冒险的过程,你是一种什么样的生理体验?
生92:
心理就是有味,然后就是还带点刺激的感觉。
师:
带有刺激,有味,有味就是有趣吧?
有趣,还充满刺激。
这就是冒险。
居然课堂里面,跟“冒险”一样,你说这个课堂是一个什么样的课堂?
你给他一个词。
是什么样的课堂。
生93:
具有挑战性的课堂。
生94:
心惊肉跳的课堂。
师:
那不是屠场吗!
生95:
生怕出错的课堂。
师:
提心吊胆啊!
生96:
紧张刺激的。
师:
一个老师把她他的课堂搞的如此惊心动魄!
你们看,总是要来接受他的挑战,我们不在是成为一个记笔记的学习者,而是成为一个挑战者,冒险家,多好啊!
老师的作业根本不说你们一定要完成啊,一定要完成,他讲了一个貌似正确的论点,结果让你们怎么样啊?
几个小时、几天都在思考,那还要“减负”吗?
都是你们自己要愿意去干的。
老师的问题在下面:
正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。
请大家把两个逐渐划出来,前面不是有两个“独立”吗?
现在这里又来了两个“逐渐”,“逐渐”是什么意思啊?
生97:
(齐)慢慢的
师:
用在这里,告诉我们什么?
生98:
我们应该不断地锻炼自己。
师:
怀特森是不是一节课就解决全部问题了?
生:
不是
师:
哦!
慢慢的,那就是你看到的是一个“点”,实际上她展示的是一个“面”。
生99:
我认为他的冒险是越来越难的。
师:
逐渐,就是由低到高。
非常好!
生100:
去挑战一件事情,不是一下子就可以完成的,是慢慢的。
师:
学一个成语,叫一蹴而就,他不可能一蹴而就,是要慢慢的。
生101:
我想打个比方,他说“逐渐”的话,就像我们吃的东西,然后在身体里面消化。
他也是要慢慢、慢慢的在身体里面经过消化,才能得到营养。
师:
讲得很好。
要像牛吃草一样的,要反刍。
你们看到过牛吃草吧?
生:
看过!
师:
逐渐在反刍。
逐渐的结果是“如何去接近真理”。
问题来了:
应该是获得真理啊,走进去获得真理啊?
怎么是接近真理呢?
接近真理说明还没有得到真理。
什么是接近真理?
这要挑战一下你的理解力。
有没有人告诉我?
生102:
他没有获得真理,不过他是马上就要获得了。
师:
有没有获得的那一天?
生103:
有
生143:
真理没有那么容易获得,要慢慢来获得。
生144:
就是怀特森先生每天要想方设法让我们接受挑战,我们自己去独立思考这个问题,而不是怀特森一下子告诉我们什么什么什么。
师
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