幼小衔接的实效性研究.docx

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幼小衔接的实效性研究

摘要

幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的融合。

幼儿园和小学的儿童的心理发展处于两个不同的阶段，其典型的心理发展特征也有本质的差异，两级教育之间存在着明显的差异。

因此，儿童能否顺利完成从幼儿园到小学的过渡，对儿童的成长和心理发展起着非常重要的作用。

近年来，“幼小衔接”已成为各个社会的热门话题。

我们应该考虑幼儿园和小学，这是一个双向收敛的过程，任何一方不积极、不主动，都会导致衔接教育的失败。

进入小学一年级后，不可避免地会引起儿童的不良情绪，表现在学习适应性、社会适应性、学习习惯、学习能力、社会人际交往能力等方面的不足。

但是随着时间的流逝，这种不适应性并不会自动消失，并可能导致恶性循环，最终影响学业成绩，因此，做好幼小衔接教育势在必行。

在此背景下，本文对幼小衔接存在的问题和原因进行了深入的研究，并提出了相应的对策，希望社会能够关注幼小衔接的实际作用，这样不仅能促进幼儿的更好发展，更能促进素质教育的发展。

缓解幼儿园与小学教育的矛盾与冲突，是实现素质教育的必由之路，也是促进现代社会发展的基本要求。

关键词:

幼儿园教育，小学教育，衔接，实效性

ABSTRACT

Earlychildhoodconvergencereferstotheintegrationofearlychildhoodeducationandprimaryeducation.Thepsychologicaldevelopmentofkindergartenandprimaryschoolchildrenisintwodifferentstages,theirtypicalpsychologicaldevelopmentcharacteristicsalsohaveessentialdifferences,thereareobviousdifferencesbetweenthetwolevelsofeducation.Therefore,whetherchildrencansuccessfullycompletethetransitionfromkindergartentoprimaryschoolplaysaveryimportantroleinthegrowthandpsychologicaldevelopmentofchildren.Inrecentyears,"smallconvergence"hasbecomeahottopicinvarioussocieties.Weshouldconsiderkindergartenandprimaryschool,thisisatwo-wayconvergenceprocess,eithersideisnotactive,donottaketheinitiative,willleadtothefailureofcohesiveeducation.Afterenteringthefirstgradeofprimaryschool,itwillinevitablycausethebademotionofthechildren,whichismanifestedinthedeficiencyoflearningadaptability,socialadaptability,learninghabit,learningability,socialinterpersonalabilityandsoon.However,withthepassageoftime,thisinadaptabilitywillnotautomaticallydisappear,andmayleadtoaviciouscircle,andultimatelyaffectacademicperformance,soitisimperativetodoagoodjobofsmallandyoungeducation.

Underthisbackground,thisarticlehascarriedonthethoroughresearchtotheyoungchildcohesionexistencequestionandthereason,andproposedthecorrespondingcountermeasure,hopedthesocietycanpayattentiontotheyoungchildcohesionactualfunction,thusnotonlycanpromotethechildbetterdevelopment,Itcanpromotethedevelopmentofqualityeducation.Toalleviatethecontradictionandconflictbetweenkindergartenandprimaryeducationistheonlywaytorealizequalityeducationandalsothebasicrequirementtopromotethedevelopmentofmodernsociety.

Keywords:

Kindergarteneducation,primaryeducation,convergence,effectiveness

一、引言

进入21世纪，人类社会的发展进入了信息时代，社会经济进入了知识经济时代。

教育的相应发展体现为普及教育和终身教育。

人格教育和科学早期教育的特点越来越受到社会的重视和期待。

但到目前为止，幼小衔接仍然是一个尚未很好解决的问题。

幼儿从幼儿园向小学的过渡，新的环境，新的集体生活，新的教师和合作伙伴，以及新的任务对他们来说是一个严峻的考验，有些儿童无法很好地适应这些变化。

会出现一系列适应问题，如患病频发、上课注意力不集中、握笔姿势错误率高、生活自理能力差、学习成绩跟不上等问题，使一些儿童心理压力过大。

甚至是厌倦学习的现象。

儿童在开始接受教育时是否能够适应新的生活和获得良好的准备，在很大程度上取决于他们年轻时的凝聚力水平。

儿童凝聚力包括学龄前准备和学校后适应。

做好儿童凝聚力工作，不仅可以提高儿童适应学校的能力，帮助儿童顺利适应学校生活，而且可以为儿童的全面发展奠定坚实的基础。

因此，符合儿童身心发展规律的适当、成功的幼小衔接，不仅是儿童在短期内适应小学学习生活的良好开端，也是儿童终身受益的可持续发展阶段。

从终身教育的角度看，虽然幼儿园与小学之间存在着联系，但它是一个可持续发展的阶段，对未来儿童的身心发展具有重要意义，也是终身教育的基石。

幼儿在幼儿教育和小学教育阶段养成的学习习惯、行为习惯、生活习惯和人格素质不仅会影响一定的阶段，而且会影响整个人生的教育。

幼儿园和小学是促进幼小衔接的两个重要因素。

如果只强调其中一个，就很难取得预期的结果。

构建更加科学、完整的学前幼小教育理论体系具有重要意义。

儿童从幼儿园教育环境到小学正规教育环境将面临一系列挑战，如教与学方式的变化、与同龄人和教师关系的微妙变化等。

没有做好衔接工作的孩子，可能会有很多的不连续性，跟不上学校的进步，甚至成为有问题的孩子。

本文在分析幼儿衔接教育现状及有利于其发展的途径的基础上，提出了在社会经济文化背景下促进幼儿衔接教育观念更新的对策，能够优化教育环境，提高幼小衔接工作效率是有一定价值的，对减少儿童不适应学校问题的发生具有现实的指导意义。

二、相关理论梳理

（一）幼小衔接的内涵

“幼小衔接”中的“幼”与“小”分别指幼儿园与小学校,由于他们属于两个不同的教育阶段，在教育目标、教育任务和教育内容等方面也各不相同，在教育的两个阶段之间形成了一个“陡坡”，这很容易使孩子进入小学产生许多不适应的现象。

本研究的目的是提高儿童对这两个过渡阶段的适应能力。

有广义和狭义的“幼小衔接”。

狭义的幼小衔接指的是教育机构、家庭、社会等方面，以促进儿童适应正规小学教育。

广义的幼小衔接上小学后对儿童的指导，并不是指大幼儿园班和小学一年级的职称，而是但包括了整个学前和小学的这一阶段。

（二）实效性

《汉语大词典》将“实效”解释为“实际的功效”,但是《辞海》和《汉语大词典》都没有“实效性”一词的解释。

至于什么是“有效性”，研究者们从不同的角度有不同的解释和定义。

主要观点如下：

实践活动所达到的效果程度，即实践效果问题，是指实践活动的预期目标与效果之间的接近关系。

它是指实践活动的结果对目标的实现和实现的程度是否有效。

它是指实践活动的目的与结果之间的张力关系，也是实践活动结果的实现和结果的实现程度，这就是效果问题。

总之，本文认为实效性就是实质上有的效力，是指政策实施后的实际效果与预定目标相一致的程度。

那么，就“幼儿小学教育衔接”而言，如果教育对促进幼儿不确定趋同水平有积极作用的话，其“有效性”就意味着教育促进了幼儿的发展。

我们说幼小衔接是有成效的，反之亦然，没有真正的效果。

（三）儿童发展理论

儿童发展理论是一种解释儿童发展的特征和规律的理论。

例如，行为主义者关注儿童的行为发展，认知发展学派关注儿童的认知发展，人文主义者关注儿童以及情感和人格的发展。

目前，人们对儿童不确定发展的认识往往与各学派的研究相结合，并采取综合的观点来理解儿童的未来发展。

皮亚杰是一位非常有影响力的心理学家，他创立了认识论，他认为儿童的心理发展必须经历一定的阶段，并具有一定的连续性：

第一，儿童不确定心理发展阶段的划分是相对的。

每个儿童的心理发展都有阶段性和连续性。

心理发展在不同年龄具有不同的特点。

第二，儿童不确定的心理发展阶段是固定不变的。

然而，由于儿童年龄的增加和社会文化的影响，儿童的心理发展水平可能同时出现多个阶段，但心理发展有不跨越或倒退的阶段。

第三，认知结构是一个不断发展的过程。

每一个阶段都是一个延伸和基础，前一个阶段的认知将逐渐渗透到下一个阶段。

第四，逐步发展阶段.在每个阶段，儿童经历两个阶段：

预备期和完成期。

制备阶段的特点还不够成熟，与前一阶段密切相关，在完成阶段后达到下一阶段的平衡状态。

人们生活的环境是一个相互作用和不断变化的工业系统。

该系统包括：

微系统、介观系统、外部系统和宏系统。

儿童的身心发展过程是一个坚实而完整的相互关系，相互影响。

在实践中融合儿童活动的各个方面的因素，从生态学的角度积极提出相应的建议。

三、幼小衔接问题及原因分析

对于幼儿来说，知识灌输和技能训练过于先进，要求儿童根据小学生的行为规范，从被动学习到学习厌恶再到学习，压抑自己的天性。

幼儿教育的目的不仅是幼儿的智力发展，也是儿童自主生活能力的培养。

因此，不能以牺牲儿童的情感和社会发展为代价来促进儿童的认知发展。

要注意幼儿的长远发展，帮助他们更好地适应未来的社会。

（一）教育主管部门行政干预过多

幼儿园的发展是在国家有关政策的指导下，由地方教育部门监督，根据幼儿园的实际情况制定最适合幼儿园本身和幼儿发展的教学课程和方法。

幼儿园应保持教学自主权，在教育部门的指导下开展教学活动。

然而，在喀什地区幼儿园儿童凝聚力的过程中，教育部门的行政干预越来越多，小学现象受到严格禁止。

教育部门应把握幼儿园整体发展的总体方向，而不是直接追求片面的教学效果。

教学效果是评价教育质量的一个重要方面，但学前教育的发展有其特殊性。

幼儿园与小学的衔接是关键时期。

国家为促进幼儿融合而颁布的一系列政策的实施，需要教育主管部门的指导和实施。

但事实上，教育部门对幼儿园大班教学进行了行政干预，误导了幼儿园提前片面地传授小学知识，阻碍了科学的青年与小班的联系过程。

（二）幼小衔接理念滞后

幼儿园在幼儿阶段承担着主要的教育任务。

通过开展具体的游戏活动和课堂教学，注意儿童的健康、学习和社会交往，同时考虑到儿童身心发展的规律。

达到对幼儿特定年龄阶段的合理期望，掌握适合其身心发展的成长技能，为下一阶段的儿童不确定性学习即小学阶段打下良好的基础，帮助幼儿顺利通过幼儿凝聚力阶段。

幼儿园管理者应建立沟通桥梁，确保衔接顺利发展。

实际调查表明，虽然城乡双语幼儿园的青少年差距较大，但幼儿园与小学之间缺乏相互沟通和沟通。

应采取何种措施来减轻小学儿童的焦虑，增强他们对小学生活的信心，而小学阶段则要求儿童在幼儿园学习，以及他们所掌握的基本技能等等。

基本上处于零通讯状态。

总体而言，大多数幼儿园缺乏小学交流的主动性和工作内容，只注重文化知识的学习，不涉及其他方面的信息，如习惯形成等。

对规则和其他方面内容的认识。

教师是教学的主要执行者。

幼儿教师与小学教师之间的沟通，要求幼儿园和小学的管理者提供必要的条件，创造沟通的机会。

管理主体之间缺乏沟通，直接导致了教学实施者之间的信息不对称。

其直接后果是幼儿教育只是按照理想化的目标来推进，缺乏对教学活动实际效果的反思和提高。

它影响着幼儿的不确定趋同过程，不利于儿童身心健康的发展。

（三）教师队伍专业结构不合理

事实上，部分是完全不相关的专业，如古筝本科毕业生，到幼儿园甚至不会弹电子琴，影响了幼儿园的正常教学。

因此，教师的总人数在一定程度上得到了补充，但质量却低于理想水平。

由于幼儿园教师工作的高度强度和压力，幼儿园教师的流动性很强，大部分教师在工作一、两年后转岗离开幼儿园。

这给教师界定的岗位培训和正常的教学活动带来了很大的困难。

通过调查，发现城乡教师分布存在差距。

由于教师严重短缺，大量教师定期增加到教师队伍中，主要集中在农村幼儿园。

转业的教师大多是跨专业的，因为教学水平太低，无法适应高年级的教学任务，或者由于中小学教师不适合从事教与学的任务，不能胜任教学的任务。

这些中小学教师不了解学前教育的特殊性，他们固有的教育理念和教学方法不利于幼儿园教学活动的开展，甚至会“促进学前教育”小学教育的质量，直接影响学前教育的质量。

（四）幼小之间衔接合作不畅

大多数幼儿园不与小学合作，只有个别幼儿园才会接收大量儿童进入小学。

幼儿园与小学管理层缺乏联系，直接导致大班幼儿园教师与小学一年级教师之间缺乏沟通联系，因此有关幼儿园必要内容与小学凝聚力的沟通更是越来越少。

幼儿园教师不知道一年级学生最迫切需要哪些知识和技能，无法适时调整教学内容和方法；小学教师在进入小学之前不了解大班儿童的真实水平和具体需要。

不能帮助新生尽快适应小学生活。

由于幼儿园与小学之间缺乏联系和沟通，幼儿园迎合了小学入学考试的需要，提高了自己的评价水平，保持了儿童的入学率。

一般来说，青少年趋同的发展直接等同于提前学习小学知识。

与小学教师没有良好的沟通计划和主动沟通。

小学单方面将小学的发展转移到幼儿园，增加了幼儿园的工作量和工作压力。

它影响着青年与青年融合的科学发展。

（五）家园幼小衔接沟通不良

为了促进幼儿的良好发展，幼儿园应争取家长的理解和支持。

父母对幼儿融合的态度将在很大程度上直接影响儿童凝聚力的顺利实施。

幼儿园只传授文化知识，为小学学习做准备，而忽视了儿童的发展水平，忽视了这一阶段最需要发展的儿童的身心健康和能力。

作为父母，孩子们应该密切关注他们的身心发展和情感态度。

与幼儿园的及时沟通最适合处于衔接阶段的幼儿的发展。

由于家庭中缺乏合理的合作沟通体系，存在着儿童凝聚力工作中的沟通能力差等问题，这不仅会影响幼儿的顺利发展，而且会给幼儿的健康成长带来不利影响。

家长们普遍认为，只有在幼儿园打下良好的基础，才能适应小学的学习生活。

城乡父母界定的教育观念之间存在着很大的差距。

在城市地区受过良好教育的家长普遍重视大班儿童拼音、数学学习和教师传授的文化知识。

甚至监督幼儿教师的教学效果。

如果幼儿园教师不教授文化知识，家长会给孩子们一些社会培训课程，如拼音班、数学课等。

四、提升幼小衔接家庭教育实效性的对策

（一）明确办学目的，完善衔接理念

办幼儿园的目的是为了知道为什么要办一所学校，而管理的思想就是如何管理。

幼儿园管理的目的决定着自己的发展方向，管理理念决定着幼儿园自身的发展水平。

幼儿园的发展方向和水平是决定幼儿园好坏的基本前提，也是影响幼儿园教学质量的前提。

幼儿园要明确办学目标，避免功利主义办学，以儿童全面发展为实事求是的主要目标。

双语幼儿园的主要目标是培养儿童的口语能力，为他们的学习和生活打下良好的基础。

幼儿园并不是为了满足社会和家长的需要而开办的。

要明确什么是最适合幼儿的，选择最适合幼儿教育的教学内容和教学方法。

确保托儿所的孩子们健康快乐地成长。

幼儿园负责人是幼儿园的主要领导，幼儿园的发展符合国家政策和上级领导，未来的发展方向主要由幼儿园主任规划。

因此，园长应不断提高自己的素质，明确园办目的，完善管理理念，在开展学前教育的前提下，通过科学的管理，优化实际人员的配置效果。

（二）构建发展模式，优化衔接方式

幼儿园、小学和家庭参与连接幼儿和幼儿的过程构成了生态系统中的微观系统；在中间系统中，课堂和教学是通过幼儿园与小学和家庭的互动来实现的。

幼儿园可以积极寻求小学的帮助，制定合理的教学目标和教学内容，并向家长反馈教学目标和内容对儿童身心发展的影响。

在发展过程中，它可能受到地方教育政策、家长职业等表象制度的影响；在宏观体系中，可能受到政府政策和社会的影响。

学前教育质量的提高离不开生态系统的共同作用。

只有发挥生态系统四个层次的相互作用，才能更好地促进幼小融合的发展。

（三）以儿童为中心，确保儿童健康发展

幼儿的主要对象是幼儿，其根本目的是为幼儿的健康发展服务，所以一切应该从幼儿自身做起。

儿童身心发展的特殊性决定了幼儿园教学应以游戏为基础，通过直接测试帮助儿童获得知识。

这一阶段的儿童处于手术前阶段和具体手术阶段的交汇点。

这一时期的儿童知觉开始由表象向操作转变，但需要具体的内容支持。

因此，这一时期幼儿对数的概念是建立在具体的物理基础上的。

如果简单的抽象教学，孩子们很难理解和接受。

儿童的认知发展水平决定了幼儿园课程的特殊性。

适当的课程最重要的部分是孩子的兴趣。

余永平教授认为，有趣的学习和充满兴趣的活动是儿童不断发展的主要条件。

孩子们没有意识到活动的集中和参与需要一个可玩的课程。

游戏的精神需要融入一天的生活中。

由于不同的幼儿园所处的地域文化不同，课程内容的构建和课程资源的选择也不同。

幼儿的发展是以自身的文化为基础的，然后逐渐向外延伸，最后走向多元文化的融合。

因此，为了保证学前教育的质量，有必要考虑幼儿的年龄、个体和文化背景的差异，达到真正的学习效果，进行科学的幼儿称谓。

（四）树立良好教育理念，提升教师素质

教师的言行对儿童有很大的影响。

因此，对于幼小衔接教育，教师应激发和保护儿童对学习的兴趣。

让孩子们在日常学习和生活中养成良好的学习习惯。

有的时候，一些教师的教学设计和活动不能完全适应学生界定的身心发展的特点。

作为小学教师，我们应该研究儿童身心发展的规律，并对教学要求作出相应的调整。

此外，小学教师不应因为观念错误而将分数作为衡量儿童的唯一标准，而应给予更客观、更全面的评价。

幼儿园教师应在幼儿的教学活动中发挥更重要的作用，做好幼儿与儿童之间的沟通，让幼儿在进入小学一年级前不仅要有知识。

此外，将生活习惯与学习习惯相结合，可以有效地提高儿童的适应能力。

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致谢

时光荏苒，伴随着这篇论文的完成，我的学习生活即将结束。

在论文定稿之际，我更多的是感激和不舍。

首先，我要衷心的感谢我的指导老师，在论文创作的过程中事无巨细的教导使我受益匪浅，在此再次向我的指导老师深表谢意。

当然还要感谢我在学术生涯中结识所有老师的悉心教导。

其次，我要感谢我的父母和朋友，是他们在学习上不断的支持我的进步，也是他们在生活上给了我细致入微的关怀。

在此我要衷心的感谢他们不断地鼓励和支持，感谢他们的无私和奉献。

最后，感谢我的母校，感谢你所给予的一切！

我将会把校训发扬到今后的工作和生活之中，回报社会、回报母校！