幼儿园区域游戏管子总动员.docx
- 文档编号:6683623
- 上传时间:2023-01-08
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:41.70KB
幼儿园区域游戏管子总动员.docx
《幼儿园区域游戏管子总动员.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园区域游戏管子总动员.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿园区域游戏管子总动员
幼儿园区域游戏:
管子总动员
游戏材料不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式,还能有效激发幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行为。
为了激发幼儿与材料积极互动,从而获得自主的体验和经验的提升,教师需要在投放材料时客观地观察幼儿的游戏,较为准确地去判断、把握幼儿现有的经验和发展需求。
我们在组织幼儿进行游戏“管子总动员”时,追随幼儿的兴趣,基于幼儿的游戏经验和需求调整材料,使幼儿在与价值隐藏、功能多元的材料的互动中生发出多种探索行为,玩出快乐,玩出智慧。
游戏缘起
教师与幼儿一起收集了一批粗细不同的管子放在建构区。
教师发现多名幼儿对管子产生了浓厚的兴趣,他们一会儿用管子当传话筒,一会儿用管子当望远镜,一会儿又用细管子玩起了“高尔夫”……不亦乐乎。
看来,管子因其可以穿透等特征而蕴藏着许多创意玩法。
于是,教师进一步思考以下问题:
如果多提供一些管子,孩子们会怎么玩?
他们已有哪些经验?
将管子与哪些材料组合起来能玩出更多的花样?
如何能让孩子更有兴趣、更积极……基于此,教师最后决定以管子为主体材料,提供长管子、短管子、粗管子、细管子、双通管等,同时基于对幼儿已有经验及发展需求的初步判断,提供小球、小汽车玩具、木板、彩色水瓶等多种辅助材料。
通过细致的观察和一系列的思考,教师对幼儿当前的游戏生成取向、幼儿的兴趣需要等进行了初步的判断,在游戏开始之初为幼儿提供了一个符合幼儿当前需要的、幼儿感兴趣的“材料群”。
游戏第一阶段
投放长短不一的管子后,孩子们很快选择自己喜欢的材料忙开了:
浩浩在多根短粗的管子上面放上一块木板搭成车子,在反复移动“车子”的过程中探索管子的滚动特性。
宁宁和楠楠一起用管子、木板和彩色水瓶玩起了“保龄球”的游戏,楠楠拿起一段粗管子说:
“我用很大的力气,一下子就可以把这些瓶子击倒!
”宁宁试图多放几个水瓶,给楠楠增加难度,可惜水瓶不够了。
远远、赛赛等几位幼儿对管子通透、可以传输物体等特性产生了浓厚的兴趣,远远不断尝试着往管子里投球、灌水等,还利用双通管让长长的管子转弯了。
每当发现球或者水从管子一端进入,从另一端出来时,孩子们都会欢呼雀跃。
当球进入管子时,赛赛便马上趴在地上,试图看到球在管子里的情况,嘴里还不时地说着:
“里面黑乎乎的,小皮球是在坐滑梯吗?
”远远回应道:
“看不清楚啊,小皮球好像是在玩过山车吧!
”一旁的牛牛则说:
“过山车的轨道复杂多了,四通八达的,像立交桥一样。
这几根管子才不能做过山车呢!
”说完也把头探到管子的另一端,想对管子里面探个究竟。
通过多次游戏,孩子们从最初的随意摆弄管子,到渐渐熟悉管子的特性,并根据其特性出现了一些探索行为。
比如,浩浩、宁宁、楠楠通过与材料的多次互动,开始较好地把握管子“滚动”的特点;远远、赛赛等孩子则受到管子的穿透性的启发,开始关注进入管子内部的物体的状况。
由于管子两头通透、中间封闭,他们不能观察到管子内部的物体滚动时的变化,因而感到遗憾。
同时,由于管子只能在两头转接,基本以“延长”和“转弯”的方式进行搭建,难以实现孩子们所说的类似“过山车”等复杂物体的建构,因而限制了孩子们的游戏内容和创造行为。
怎样进一步支持孩子们的游戏呢?
教师试图对材料进行调整与加工,游戏很快进入到了第二阶段。
游戏第二阶段
根据第一阶段的游戏观察,基于幼儿的游戏需求,教师和幼儿一起对一部分管子进行了截面、镂空等处理.以便幼儿能够观察到管子内部物体活动的情况。
这些经过加工的管子被孩子们称为“怪管子”。
另外,教师还根据幼儿的需要增加了水量不同、大小不同的彩色水瓶。
孩子们很快就喜欢上了“怪管子”,开始进行各种组合搭建,出现了各种诸如水渠、高架桥、隧道之类的建构作品。
比如,柯柯与楠楠合作完成了管子渠道的搭建,又试图用各种材质的球在管子里进行比赛,看谁的球滚得快。
亮亮、威威、多多和媛媛等幼儿则用管子和木板组合搭建了高架桥和水渠,探索水流动的秘密。
经过截面的管子能让幼儿清晰地看到管子内部的情景,这大大地提高了孩子们的游戏热情,他们一遍又一遍地尝试,乐此不疲。
但遗憾的是,由于管子比较硬,在管子中穿越的物体不能任意转弯,常常需要幼儿用手去拨动,因而让幼儿略显失望。
在教师通过镂空、截面,改变了一些管子的形态后,孩子们出现了更为丰富、更具探究性的游戏行为。
同时,通过两个阶段的游戏,幼儿开始出现多角度的游戏构想,游戏主题趋于稳定,合作行为不断发生,他们开始试图通过管子的连接、拼插、组合等方式不断建构新的游戏经验,木板、球类、水瓶等辅助材料也越来越多地被幼儿所利用。
但由于管子质地较为坚硬,在一定程度上局限了作品的构造与游戏的推进。
游戏第三阶段
教师根据对幼儿现有经验的分析和未来游戏需求的判断,决定添加软管子。
在发现新材料后,幼儿非常兴奋,三三两两地开始摆弄粗细不同的软管子。
很快,多多和媛媛等几名幼儿发现了软管子“软、易弯”等特性。
教师对多多和媛媛说:
“你们前天的水渠不是不能转弯吗?
看看这根管子能不能帮你们的忙。
”媛媛马上回应道:
“对啊,我们再来造个水渠,让水流到很远的地方去吧!
”游戏进行二十多分钟后,孩子们在转弯处接上了软管子,“水渠”能转弯了,水真的流到了很远的地方。
多多激动地叫道:
“我家的自来水就是这样流过来的吧!
”
在这一过程中,教师并未过多地强调软管子的特性,而是让幼儿自主操作与发现,并通过适时的提问推进游戏主题,培养幼儿坚持、合作等品质,提高建构水平,丰富“水的流动”等经验。
在这次游戏中,宁宁和楠楠再次合作,协商建构高架隧道。
只见他们先用截面的硬管子架好了高架桥的第一层,再用软管子架起了第二层。
教师也参与到他们的游戏中。
教师发现高架桥缺少上桥的斜坡,便提醒道:
“这么高的桥,汽车该怎么上去呢?
”孩子们很快发现高架桥还需要上桥口和下桥口。
不一会儿,一座错落有序、四通八达的高架隧道呈现在孩子们眼前。
大家欢呼起来,马上有人拿起小汽车玩具玩起了游戏。
通过几个阶段的游戏,幼儿的游戏经验不断得到提升,他们开始出现持续而深入的游戏主题和游戏行为,逐步进入真正自主的游戏过程。
教师在整个过程中不仅给予了幼儿充分的游戏时间与自主选择材料的权利,并适时调整材料支持幼儿的游戏,还发挥“年长一点的游戏伙伴”的作用,给予适宜的引导与帮助。
“管子总动员”游戏仍在进行着,孩子们不断地玩出新花样,而教师的思考、调整也从未停止……
分析与思考
观察“管子总动员”游戏的进程,我们发现孩子们积极、主动、快乐,教师则始终作为一个支持者追随着孩子们的兴趣、需要,助推着游戏的发展。
一、判断游戏需求,及时调整材料
幼儿的自主性游戏水平,不仅有赖于教师的适度引导,也有赖于根据需求逐步调整的游戏材料。
在该游戏过程中,教师对材料做了多次调整,而每一次调整都是以对幼儿前期游戏经验的判断与把握为基础的。
例如,教师发现幼儿很想知道管子内部物体的活动情况,便及时对管子进行了镂空、截面等处理;教师发现幼儿希望管子能自如地转弯,便及时增加了软管子等。
这样的调整及时满足了幼儿的游戏需求,推进了幼儿游戏的发展。
二、基于不同经验,投放多结构材料
材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能,“结构性”是材料的外在重要特征之一。
材料的结构性主要是指材料使用方法的规定性,材料的结构性程度即教师对材料使用方法的规定性程度。
从结构性角度而言,主要有“高结构、低结构、非结构”三种材料类型。
那么,在自主性游戏中,怎样的材料结构才能更好地激发幼儿的兴趣并使幼儿获得发展呢?
通过“管子总动员”游戏我们可以看到,材料的“结构性”决定了幼儿探索行为的创造性和多样性。
材料的结构性越多样,幼儿的游戏行为就会越丰富。
“高结构”“低结构”“非结构”的材料并没有好坏之分,教师应该根据不同的游戏群体、不同的游戏情境,选择“结构多样”的游戏材料。
同时,应积极倡导“以低结构材料为主、其他结构性材料为辅”的多结构材料投放方式,从而激发幼儿多角度的游戏动机和游戏构思,引发幼儿更为丰富的游戏联想和游戏行为。
例如,在“管子总动员”游戏的最初阶段,教师及时关注到了幼儿当前不同的经验水平,既提供了单个的、低结构的管子,又提供了高结构的汽车玩具、球类等,这样就形成了一个结构多样、能诱发多种游戏可能的“材料群”。
三、关注游戏进程,优化游戏材料
在“管子总动员”游戏中.教师通过添加、组合、加工、保存等多种调整策略,优化游戏材料。
添加材料往往能够引发幼儿新的探索活动,使游戏出现新的转机。
例如,教师在游戏之初只提供了白色管子,后来逐步添加了花管子、软管子等,不断以添加材料的方式满足幼儿游戏的需要。
组合材料是指将各种不同结构程度的游戏材料组合在一起,以引发幼儿新的活动,形成新的游戏(如下表)。
例如,在游戏中,教师根据前期对幼儿经验的判断,从空间摆放的角度对“材料群”进行了多种组合。
加工材料主要是指通过切、割、挖等方法,改变材料的部分形态,使其具备更为丰富的游戏功能。
例如在游戏中,教师根据幼儿的需要对管子进行截面、镂空等加工处理,从而引发幼儿更多的游戏联想和游戏行为。
保存材料是指将幼儿暂时不需要的材料转移到材料库中,以便幼儿根据游戏需要自由取放。
总之,在“管子总动员”的游戏中,教师始终以游戏支持者和游戏伙伴的身份发挥着作用,不断拓宽幼儿的游戏思路,而幼儿则始终是自由的、自主的,他们以自己的方式来生成游戏的主题、情节等,通过直接感知、实际操作和亲身体验积累了经验,提高了能力,获得了愉快的体验。
编辑推荐幼儿园区域游戏:
纸杯游戏
游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。
近年来,开展自主游戏已成为幼教界的共识,我们也在这方面不断地进行着探索。
一天,翔翔从家里带来几个用纸杯自制的啤酒桶与好朋友冬冬玩了起来,他们或各自滚着玩,或两人合作推着玩,不时发出快乐的呼喊声。
他们的玩乐吸引了小朋友的围观,不少人跃跃欲试。
教师发现纸杯具有易收集、易整理、安全、环保等特点,不失为一种好的游戏材料,于是决定投放一些纸杯供幼儿一试。
以下是幼儿纸杯游戏的进展情况和教师的支持过程。
一、尝试垒高,平面建构
自主游戏时,教师投放了很多材料,其中纸杯最受欢迎。
松松用很多透明杯子在桌面上垒高,当当和几个小伙伴合作在地面上将很多杯子不断往上搭,蝴蝶跟佳佳合作用纸杯做了电话机……15分钟过后。
教师发现萱萱和圆圆等几个开始用杯子在地面上平铺建构,便问:
“这是什么?
”萱萱说:
“我们在做迷宫。
”一边回答一边将杯子一个一个按着他们的设计思路排队,最后竟搭成了一座小兔外形的迷宫。
孩子们第一次玩纸杯游戏便表现出了浓厚的兴趣和初步的创作意识,搭建了不错的作品,如垒高塔、做迷宫、做电话机等。
虽然,他们建构的方式比较单一,个别游戏及两两合作游戏较多,搭建也是单层和单面居多,但他们的游戏空间包括地面和桌面,并且在地面上已经有扩散、延续、整体建构等意识,这给了教师小小的惊喜。
在幼儿进行第一次纸杯游戏时,教师没有介入,只是在不断地观察、记录孩子们的游戏情况,如材料论:
为什么用纸杯搭建的东西容易倒?
用积木搭建的东西有那么容易倒吗?
为什么?
怎样保护用纸杯搭建的作品?
以帮助幼儿进一步了解纸杯的特性及搭建作品容易倒的原因,探讨解决问题的方法。
四、结合颜色,花样建构
纸杯游戏规模不断扩大,内容不断深入。
一次,一位家长来班里助教.与幼儿一起欣赏了日本画家草间弥生的“点点画”。
于是,孩子们突发奇想,要给杯子也画上点点。
教师立即满足幼儿的需要,投放了一部分杯子供幼儿涂色。
经过幼儿的劳作,这些杯子变身为了各种彩色。
五颜六色的杯底或杯身给孩子们的游戏增添了很多可变性和趣味性,孩子们的游戏变得更加丰富了。
佳佳、乐乐、婷婷在建城堡时用了两种杯底颜色不一的杯子,一层黄一层红,而在建城堡通道时则一个黄一个红地间隔排列。
慧慧巧妙地利用杯底的红色,在杯身上画上五官,使之几分钟变身为“小红帽卫士”。
还有扬扬、松松等七八个孩子利用各种有色、无色的纸杯搭建了“超级大城堡”。
多彩的纸杯不但激发了幼儿的游戏热情,也带给幼儿的游戏无限的可能,排序、集合、分类等学习活动也在游戏中自然而然地发生。
杯子有了色彩以后,教师的观察点也有了变化,着重观察、比较、记录在杯子无色和有色两种情况下幼儿游戏的不同效果和创意,了解有色彩的纸杯给游戏带来了什么效应(如游戏兴趣的提高、探究领域的增多、作品内容的丰富等)。
游戏后,教师还组织幼儿交流了对游戏材料变化的感受,一起欣赏了带有点点的各种创意作品,鼓励幼儿更加大胆地想象、创造。
同时,教师还利用杯子的色彩、大小引导幼儿分类。
五、增加辅材,借物建构
随着游戏的不断开展,有一天,教师突然发现孩子们结合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更复杂的立交桥、海洋公园等作品。
有些孩子搭宝塔时还用了立体三层、锥体、横向搭建等方法,思路越来越广……
纸杯游戏仍在继续,孩子们的兴致仍然高涨。
回顾玩纸杯游戏的整个过程。
我们认为孩子们之所以对纸杯游戏热情不减,并能够持续地搭建出高水准作品,以下两个方面非常关键:
第一,幼儿具有充分的自主选择、探索、创造的空间。
此次纸杯游戏来源于幼儿的自发兴趣——翔翔自制的啤酒桶,教师抓住这个兴趣点后,尝试投放了一些纸杯,结果引发了幼儿的一系列自主行为:
自主选择材料和游戏伙伴,自主构思游戏主题,自主发展游戏情节,自主解决游戏中出现的问题和困难,充分体现了游戏是幼儿自发、自主、自由的活动的特点。
第二,教师充当了真正意义上的观察者、支持者。
我们的许多教师具有高度的责任心,但不经意间常常成为幼儿学习活动的指挥者、控制者。
在纸杯游戏中,教师几乎不直接干预和介入幼儿的游戏,而是退位于幼儿背后,密切关注幼儿的游戏进展,给予必要的支持。
在整个过程中,教师重点做了这几件事:
第一,欣赏幼儿的游戏。
仔细观察记录幼儿的游戏状况,及时发现亮点和问题。
第二,在幼儿求助时给予适当帮助。
第三,在每次游戏结束后,组织幼儿观看游戏录像,欣赏创意作品,引导幼儿发现游戏中的亮点和问题,鼓励幼儿大胆创作,讨论解决问题的办法。
无疑,这些做法既给予了幼儿自主游戏的空间,又对幼儿的游戏进行了有效引导,推动了幼儿游戏的发展。
浅议幼儿园区域游戏活动浅议幼儿园区域游戏活动
摘要:
我园在区域游戏活动的创设、指导中,从幼儿出发,强调自主快乐地学习,通过与活动区域中环境、材料的互动,加强教师的个别指导,从而达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。
首先从幼儿的学习生活需要出发,因地制宜地创设适宜的物质环境;其次投放丰富开放的材料,促进幼儿自主性学习以及创造力的发展;再者加强教师的个别指导,促进幼儿个性全面发展。
关键词:
区域活动环境材料教师
幼儿园区域游戏活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿与能力,以操作、摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。
区域游戏活动立足于幼儿,能让幼儿充分体验和探索,发挥了幼儿的自主性和主体性,也是进行个别化教育的最佳手段。
与集体教育活动相比,区域游戏活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富,而有力地推动着幼儿教育向多样化、个性化的方向发展。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:
“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性,开展主动性学习。
”现在,这一理念已经深入幼儿园教学、游戏的各个方面,那么,如何在实践中更好地引导幼儿自主快乐地学习呢?
针对这一问题,我园从幼儿的学习生活需要出发,强调让幼儿自主快乐地学习,通过与活动区域中环境、教师、同伴的互动,从而达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。
一、从幼儿的学习生活需要出发,因地制宜地创设适宜的物质环境
环境是重要的教育资源,通过环境的创设和利用,能有效地促进幼儿的发展。
为幼儿创设一个与其发展相适应的区域游戏环境,能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。
我园在创设区域环境时首先从幼儿的学习生活需要出发,整体考虑后各班根据实际需要进行设置,开放式与间隔式相结合,并充分利用阳台、楼梯拐角等空间增加幼儿活动区域的场所。
由于我园午睡室采用活动室阁楼的形式,因此给幼儿的活动区域留出了相对充足的空间。
我们站在孩子的角度,从孩子的心理出发,为其创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动,为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
利用墙面,让墙饰成为幼儿学习过程和结果的记录,主要以幼儿参与为主,充分调动积极性,让他们与环境产生互动。
例如:
在“我喜欢的动物”主题活动中,老师将主墙面设计成了春游时参观动物园的背景,由幼儿绘画自己喜爱的动物以及和父母一起收集的动物邮票而成。
我们将运动区域设置在走廊外,在地面画上了各种图形和格子、字母、数字等,贴上写有数字的小花,孩子们可进行跳跃运动。
各班利用橱柜、桌面及窗台、废旧材料等,做好隔断,根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境,既能使活动不受干扰,又能满足不同个性幼儿的需要。
如在“周围的人”的主题活动中,我们利用隔断,把教室创设成一个个类似居住的小区环境,其中有开放的面包房,也有较封闭的儿童医院等,让幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。
教室上空吊挂了各种具有教育性和装饰性的物品,如:
“春天来了”主题活动中,我们在屋顶挂了多根柳条,将孩子们和家长自制的迎春花和树叶吊挂起来。
小小的自然角里,盛开的旱水仙、仙客来,嫩绿的绿萝、山芋苗,再加上灵活的小鱼、小虾,共同为幼儿营造了一个丰富而鲜活的微型自然界;探索区里,天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材,孩子们一次次的探索、操作,不断地激发了更多的智慧火花。
二、投放丰富开放的材料,促进幼儿自主性学习以及创造力的发展
自主性学习与创造活动自然是离不开操作材料的,操作材料是开展游戏的物质保证,也是丰富游戏内容、发展幼儿创造能力的必要条件。
丰富开放的材料可直接关系到幼儿活动的质量,能使孩子尽兴、尽情地“研究”他们的世界。
如把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料,投放到操作区后,孩子们会把这些不起眼的东西,在他们富有创造性的小手中变化莫测,转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具,在制作过程中体验成功和快乐。
不同的孩子,有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的孩子,他们之间也存在着能力上的差异,并且发展速度也不一样,所以我们在提供材料时,既考虑到“吃不了”的孩子,还兼顾到“吃不饱”的孩子,使每个孩子都能在适宜的环境中获得发展。
如孩子刚升入中班以后,为了有助于孩子学习使用筷子和促进小肌肉的发育,我们设置了“练习使用筷子”的内容,根据孩子的不同水平分成①夹海绵蔬菜②夹芸豆③夹黄豆三个不同层次,按难易程度分装在三个小筐内,同时在最简单的小筐上贴上一颗五角星,表示这是最简单的,依次贴上两个、三个五角星。
这样既能改变材料投放的无序、杂乱现象,又能使教师对哪个孩子达到何种水平做到心中有数。
单调、枯燥、一成不变的材料会使幼儿失去兴趣,因此,我们根据教育目标和幼儿的需求,定期或不定期的进行调整、补充。
如在大班幼儿“苏州园林真好看”的主题活动中,孩子们刚开始对在美工区中模仿画漏窗很感兴趣,可是画了几次后就觉得没劲了。
于是老师就提供了彩泥让幼儿做花窗,之后又在美工区里添加了一些剪好的卷纸芯和鞋盒,请幼儿进行拼搭塑形,虽然一开始孩子有些不知所措,但是经过多次的摆弄、尝试,孩子们一下子来了灵感,“啊,这个像瓦片……”“看,我搭了一个太阳的漏窗!
”“看我的,我搭的是花型漏窗!
”……美工区的孩子又兴奋起来。
随着主题活动的深入,我们经过和幼儿的讨论,又试着在美工区里增加了一些由基本几何形体构成的大、中、小型的积木;金属的、木制的操作材料、胶粒、插片等,还把一些废旧材料也用于了我们的美工区活动。
并鼓励幼儿进行多种加工和操作,增加材料使用时的开放性,让幼儿充分利用多种原材料进行加工,把这些原材料变成需要建构的具体事物,这样既充实了游戏的内容,又发展了幼儿的想象力、创造力。
三、加强教师的个别指导,促进幼儿个性全面发展
要实现幼儿真正的自主性学习与创造,离不开教师的精心计划与支持,在幼儿制定了自己的“工作计划”并动手操作的过程中,教师应尊重幼儿的意愿,扮演好观察者、引导者和鼓励者,尽可能多的为孩子留出充分探索、质疑的时间和空间,激发幼儿不断探索。
首先,首先教师要用尊重的态度来对幼儿的活动进行观察,如:
幼儿当前的兴趣需要是哪些,分析幼儿这么做的原因,了解幼儿在活动过程中有什么困难等等。
了解了这些之后,不是急于介入指导,而是以间接指导的方式与幼儿进行互动,通过材料替换、假设问题的方法来引导幼儿去探索发现。
例如:
在搭建亭子的活动时,孩子们有的说:
“老师,我们不知道用什么东西做亭子的柱子。
”有的说:
“老师,这个顶怎么装上去呢?
”面对幼儿的困难,我们引导孩子们去材料箱找材料,自己尝试想办法,解决问题。
最后,在孩子们的多次尝试后,一座由魔法玉米搭建的屋顶、卡纸卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。
刚开始时,孩子们想用吸管做柱子,但是发现吸管太细,这时老师适时递上的卡纸给了孩子们启发,帮助他们更好、更满意地完成了柱子的制作。
又如:
在中班智力区探索排序的方法时,重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律,进行简单地排序,好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法,幼儿的探索的热情也慢慢地消退。
这时,教师适时地介入幼儿的活动,指导幼儿尝试AAB、ABC的排序方法,幼儿通过操作探索,发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。
由此可见,教师的适时介入不仅拓宽了幼儿的探索途径,更是提高了孩子们学习的兴趣。
其次,教师要对幼儿抱有具有弹性的可变的期望,不要生硬地去抢幼儿的“球”,只在幼儿把“球”拋向自己的时候,以适当的方式去接,并以适当方式把球抛回给幼儿,从而不露痕迹地促进幼儿的发展。
如:
我们在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒,鼓励幼儿制作玩具。
孩子们摆弄着各式各样的盒子思索着,拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后,高兴地展示给老师看,我在肯定幼儿的同时,启发他们将盒子组合创作出更多的玩具。
孩子们在老师的启发下陆续制作出了手机、汽车、小轿车、卡车……。
在这里,教师时刻关注幼儿的活动创意,对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定后,再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索,激活了幼儿天性中的大胆想象,从而取得了丰富的和更有价值的创作成果,有效地促进了幼儿的发展。
最后教师要以鼓励、开放的评价,来促进幼儿自信心的发展和个性的张扬,为孩子健全人格的形成奠定良好的基础。
如:
在个别的过程评价中,我们根据不同发展水平的孩子进行不同的适当评价:
能力强的孩子,评价是为了下次更高层次的活动,因此要激励其创造性的发挥:
“你这么聪明,下次肯定还能做出更好的、不一样的作品,老师等着你的新作品哦!
”,使其不满足于现状,追求更好的表现。
而对一些能力相对弱一些的孩子,评价是为了其自信心与积极性的建立与提高:
“哟,你今天真能干,这个问题都解决了,真棒!
”“今天你的想法真不错,等会儿小朋友肯定都会向你学习的!
”在集体评价中,我们除了让孩子展现各自的作品与个性外,更多的则是引起孩子的共鸣、分享成功的快乐(内容可以是孩子的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等等),开放性地展开一些讨论,激发孩子继续在活动中探索的欲望。
区域活动为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好的途径,只要树立正确的区域活动观念,把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动,不断开拓活动空间,解放孩子,让孩子们在玩中求发展,发挥区域活动的实效性,使每个区域真的活起来,那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话,而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。
以上的这些思考与探索,彼此相互相接,相辅相成,幼儿的个体活动与集体互动变得越来越有意义,我们将继续地努力学习、回眸、反思、探索,以不断的提高我园教师独立驾驭区域活动的能力,使区域活动这一教育形式在幼儿园教育教学中发挥更有效的作用。
幼儿园区域游戏:
蜗牛考察队
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园 区域 游戏 管子 总动员