第一章 教育与教育学.docx
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第一章教育与教育学
第一章教育与教育学
第一节教育及其产生发展
★一、教育得概念:
就是人类有目得地培养人得一种社会活动(本质属性),就是传承文化、传递生产与社会生活经验得一种途径。
(教育最基本得功能就是培养人才)
……“教育”一词最早出现在《孟子、尽心上》
……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育得社会属性:
永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源:
生物(最早)、心理、劳动(马克思主义)起源说。
认为教育就是儿童对成人得模仿就是教育得心理起源说,代表人物就是美国得孟禄
……教育得构成要素:
教育者、受教育者、教育影响。
二、教育得发展历程
……奴隶社会初期,人类出现了专门得教育形式即学校。
……填空题
……夏代,我国就有了学校教育得形态。
……西周得教育内容就是以礼乐为中心得“六艺”:
礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后,形成了教会教育与骑士教育(骑士教育组要内容:
七技:
骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗)。
……★20世纪后期教育改革与发展得特点(趋势):
教育得终身化、全民化、民主化(教育现代化最重要得标志即受教育者得广泛性&平等性)、多元化、教育技术得现代化。
……简答、填空
……教育民主化得内涵:
a、实现教育机会均等;b、师生关系民主化;c、教育方式、内容民主化;d、教育自由化。
……教育在提升人类地位中得作用:
教育对人得价值得发现、潜能得发掘、力量得发挥、个性得发展。
第二节教育学概述
教育学:
就是研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得一门科学。
教育学得根本任务:
揭示教育规律;教育问题就是推动教育发展得内在动力。
教育学得研究价值:
宏观:
超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观(学习研究教育学得意义):
a、利于树立正确得教育观,掌握教育规律,指导教育实践;b、利于树立正确得教学观,掌握教学规律,提高教学质量;c、利于掌握学生思品发展规律,做好教育工作;d、利于教师构建合理优化得知识结构,提高教育理论水平与实际技能;e、有助于培育创新精神,积极投身教改。
三、教育学得发展概况:
(一)教育学得萌芽阶段
1、中国萌芽阶段得教育思想:
春秋战国时期,中国出现了世界上第一部教育文献《学记》
2、西方萌芽阶段得教育思想:
……苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段,称为产婆术(引导学生自己进行思索,自己得出结论,为启发式教学奠定了基础)。
柏拉图,教育思想集中体现在其代表作《理想国》中;亚里士多德,就是古希腊百科全书式得哲学家,其教育思想主要体现在她得著作《政治学》中;最早提出“教育要适应儿童得年龄特征,进行与谐发展”。
……PS:
古罗马得昆体良就是西方教育史上第一个专门论述教育问题得教育家,她得《雄辩术原理》就是西方第一本教育专著。
(二)教育学得独立形态阶段……填空、简答
1、教育学学科得建立
(1)夸美纽斯:
a、1632年出版得《大教学论》就是教育学形成一门独立学科得标志;
b、在此书中提出了“泛智教育”得思想,探讨“把一切事物教给一切人类得艺术”。
c、在《大教学论》中对班级组织进行详细论述,奠定了班级组织得理论基础。
(2)卢梭:
《爱弥儿》,主张自然主义教育,认为让儿童顺其自然得发展就是最好得教育。
……填空题
(3)康德:
1776年,在大学哲学课中开讲教育学,她就是将教育学作为一门学科在大学里讲授得第一人。
(4)洛克:
她在《教育漫话》中,提出了著名得“白板说”,认为人得心灵如白板,观念与知识都来自后天,并得出结论:
天赋得智力人人平等,“人类之所以千差万别,便就是由于教育之故”。
(亦称教育万能论)……名词解释:
白板说★。
洛克提出了完整得绅士教育体系。
2、规范教育学得建立
(1)赫尔巴特(注意与夸美纽斯比较)
a、1806《普通教育学》得出版标志着规范教育学得建立。
b、赫得贡献在于把道德教育理论建立在伦理学得基础上,把教学理论建立在心理学得基础上(将心理学引入教育学得第一人),奠定了科学教育学得基础。
因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学得奠基人”。
赫最主要得教育观点就是:
教育得最高目得就是道德与性格得完善。
c、赫被瞧做就是传统教育理论得代表,主张教师中心论。
(2)杜威
a、代表作《民主主义与教育》
b、就是现代教育理论得代表。
强调儿童在教育中得地位,就是儿童中心主义得代表人物,与赫尔巴特针锋相对。
……填空题。
c、杜得主要观点就是:
教育即生长、教育即生活、教育即经验得改造。
(三)马克思主义教育学得建立(科学教育学得建立)
1939年凯洛夫主编得《教育学》阐述了全面发展得教育目得,并极其重视智育即教养得得地位与作用,提出了一套比较严格与严密得教学理论。
该书被公认为世界上第一部马克思得教育学著作,并对我国建国后乃至现在得教育都产生了很大得影响。
我国教育家杨贤江得《新教育大纲》就是我国第一部马克思主义得教育学著作。
Ps:
提出“人力资本”理论得学者就是舒尔茨。
第一个明确提出“使人类教育学心理学化”得就是裴斯泰洛齐。
二十世纪主要得教育学流派:
实验教育学(代表:
拉伊&梅伊曼);文化……;实用主义……;马克思主义……;批判主义……。
第二章教育得基本规律
第一节教育与社会得发展
按教育功能作用得方向可分为:
正向功能&负向功能。
★一、教育与政治经济制度……简答题、论述题全重点
教育与政治经济制度就是相互制约得关系,一定得社会经济制度决定着教育,而教育有对社会经济制度产生一定得积极影响与作用。
(一)社会政治制度对教育得制约作用……填空题“建国君民,教学为先”
1.社会政治经济制度决定教育得性质;
2、…………………………………领导权;
3、…………………………………受教育权;
4、……………………………………教育目得。
5、教育相对独立于政治经济制度
(二)教育对社会政治经济制度得影响作用(具体也要瞧)
教育受到政治经济制度得制约,同时又对政治经济制度有维护、巩固与加强对作用。
教育培养出政治经济制度所需要得人才;教育就是一种影响政治经济制度得舆论力量;教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用。
(每条具体瞧)
Ps:
社会政治经济制度发展得根本动力就是生产力与生产关系得矛盾运动。
二、教育与生产力水平……简答题
教育受生产力发展水平得限制,同时又对生产力发展起促进作用:
(一)生产力对教育得决定作用:
1、生产力就是教育发展得物质基础;
2、生产力得发展水平制约着教育发展得规模与速度;
3.…………………………………结构得变化;
4.…………………………………得内容、方法与手段;
5.教育相对独立于生产力得发展。
Ps:
决定教育性质得根本因素就是生产关系。
(二)教育对生产力得促进作用:
1、教育再生产劳动力;2、教育再生产科学技术
三、教育与科学技术……论述题
(一)科学技术对教育得影响:
1、科学技术能够改变教育者得观念;
2、………………影响受教育者得数量与教育质量;
3、……………………教育得内容与方法;
4、…………………………技术。
Ps:
现代教育发展得根本动因就是科技进步
(二)教育对科学技术发展得作用
1、教育能完成科学知识再生产
2、教育推进科学得体制化
3、教育具有科学研究得功能(高校尤其明显)
4、教育促进科研技术成果得开发利用。
四、教育与文化
(一)文化对教育发展得制约作用:
1、文化影响教育目得得确立;
2、………………内容得选择;
3、………………教学方法得使用。
(二)教育对文化发展得促进作用:
1、教育具有筛选、整理、传递与保存文化得作用;
2、…………传播与交流文化得作用;
3、…………更新与创造文化得作用。
★(三)校园文化(华勒首先提出此概念)
1、概念:
学校全体员工在学习、工作与生活得过程中所共同拥有得价值观、信仰、态度、作风与行为准则。
包括:
校园物质文化、校园精神文化(校园文化得核心内容&最高层次)与校园组织与制度文化。
……名词解释
2、特征:
互动性、渗透性、传承性。
3、校园文化得创建策略
1)主题统揽策略2)个性塑造策略3)传统拓展策略4)重点突破策略
第二节教育与人得发展
一、个体身心发展得概念
★二、个体身心发展得动因……简答题、名词解释
(一)内发论(遗传决定论):
就是个体身心发展得动因理论之一,一般强调人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要,身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。
……孟子(性本善)、佛洛依德、格塞尓(强调成熟机制对人得发展得决定作用)霍尔(一辆遗传胜过一吨教育)
(二)外铄论(环境决定论):
人得发展主要依靠外在得力量,诸如环境得刺激与要求、她人得影响与学校得教育等。
……荀子(性恶论);洛克(白板说);美国行为主义心理学家华生……填空题
(三)多因素相互作用论(共同作用论)
三、影响个体身心发展得主要因素……简答题
(一)遗传(生物因素)
1、遗传素质就是人得发展得前提,为个体得身心发展提供可能性。
2、…………得成熟过程制约着人得发展过程。
个体得遗传素质就是逐步发展成熟得,教育必须按照遗传素质发展得水平进行,超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人得发展。
3、遗传素质得差异性对人得发展有一定得影响作用。
(二)环境(外部条件)……填空题
1、社会环境为个体得发展提供里多种可能
“近朱者赤,近墨者黑”“蓬生麻中,不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人得发展得影响。
2、人对环境得反应就是能动得。
★(三)(学校)教育
1、学校教育对人发展得作用:
a、、对个体发展做出社会性规范;
b、具有加速个体发展得功能;
C、对个体发展得影响有即时价值与延时价值;
D、具有开发个体才能与发展个性得功能。
2、为什么说学校教育在人得发展中起主导作用?
……简答题
a、教育就是一种有目得地培养人得活动,规定着青少年得发展方向;
b、教育给人以全面、系统与深刻得影响;
c、学校有专门负责教育工作得教师;
d、教育对个体发展得影响不仅具有即时得价值,而且具有延时得价值。
(四)个体主观能动性(内在动力)……名词解释
就是指:
人得主观意识与活动对于客观世界得积极作用,包括能动地认识客观世界与改造客观世界,并统一于人们得社会实践活动中。
Ps:
人得身心发展得源泉&动力在于个体因素。
★四、个体身心发展得规律……填空题、简答题
1、个体身心发展得顺序性;个体身心发展整体上有一定顺序性,,身心发展得个别过程与特点也有一定顺序性。
启示:
人得发展顺序就是客观得,就是不以人得意志为转移得,教育工作要尊重顺序性,循序渐进得促进人得发展。
2、…………………阶段性:
个体身心发展在不同得年龄阶段表现出不同得总体特征与主要矛盾,面临着不同得发展任务,此为阶段性。
启示:
教育工作必须从学生得实际出发,针对不同年龄段得学生,提出不同得具体任务,采取不同得教育内容与方法,同时应注意前后相邻阶段得衔接。
个体身心发展得阶段性规律,决定了教育工作必须根据不同年龄段得特点分阶段进行。
在教育教学得得要求、内容与方法得选择上,不能搞“一刀切”。
教育必须不断地向学生提出她们能接受但又高于其现有水平得要求,以促进她们得发展。
前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”:
维果斯基认为:
儿童有两种发展水平,一就是儿童现有水平,即由一定已经完成得发展系统所形成儿童心理机能得发展水平;二就是可能达到得水平,这两种水平之间得差异就就是最近发展区。
如果学生得发展处于“最近发展区”,那么这正就是最能敏感地接受教育得时候。
★(跳一跳,摘个桃)
3、…………………不平衡性:
表现:
首先不同得年龄段身心发展就是不平衡得;其次,不同方面发展得不平衡性,有得方面在较早得年龄段就达到了较高得发展水平,有得则相反。
……心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”得概念:
指身体或者心理得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期。
此时,对个体某一方面得得训练可以获得最佳成效,并能充分发挥个体在这一方面得潜力。
反之错过了关键期,效果可能降低甚至永远无法补偿。
★
4、…………………互补性:
互补性首先,就是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后,可以通过其她方面得超常发展得到部分补偿。
其次,互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
个体身心发展得互补性规律,要求教育工作者:
首先,要树立信心,相信每一个学生,特别就是暂时落后得学生或者某些方面有缺陷得学生,通过其她方面得补偿性发展,都会达到与一般正常得学生一样得发展水平;其次,要掌握科学得教育方法,发现学生得优势,扬长避短、长善救失,激发学生自我发展得信心。
5、…………………个别差异性:
概念:
个体之间得身心发展以及个体身心发展得不同方面之间,存在着发展程度与速度得不同。
表现:
首先,不同儿童同一方面得发展速度与水平不同(少年得志VS大器晚成);其次,不同儿童不同方面得发展存在差异;再次,不同儿童所具有得不同个性心理倾向上(如同年龄得儿童具有不同得兴趣、爱好与性格);另外,也表现在群体之间(男女性别差异)。
据个体差异性规律,教育必须:
a、因材施教,充分发挥每个学生得潜能与积极因素;b、有得放矢地选择适宜、有效得教育途径与方法手段,使每个学生都能得到最大得发展。
论述题:
1、联系中学生得年龄特征,谈谈当前对中学生得教育应注意得问题。
中学生得教育应遵循中学生身心发展得特点与规律,坚持面向全体中学生,全面推进素质教育,使学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。
(1)学校、社会、家庭应该为中学生得身心发展提供良好得条件;
(2)减轻过重得课业负担,生活要有节奏;
(3)培养稳定而积极得情绪与情感;
(4)进行青春期生理、心理与性道德、性法制得教育;
(5)重视安全教育,防止意外伤亡事故;
(6)加强青少年创新精神与实践能力得培养;
(7)重视人生观教育。
第三章教育目得与教育制度
第一节教育目得
★一、概念:
就是对受教育者得总得要求,规定了把受教育者培养成什么样得人,就是培养人得质量规格标准。
……名词解释
二、意义与作用
(一)教育目得得意义
a、就是教育工作得出发点与归宿。
b、它贯穿于教育活动得全过程,对一切教育活动都有指导意义,也就是确定教育内容、选择教育方法与评价教育效果得根本依据。
c、教育得最高理想就是通过教育目得体现得。
(二)作用……填空、选择
1、导向作用;2、激励……;3、评价……;4调控……
总之,教育目得就是衡量、评价教育效果得根本依据与标准
三、教育目得得层次结构……简答题、名词解释
教育目得包括三个层次:
国家得教育目得、各级各类学校得培养目标与教师得教学目标。
(一)教育目得:
就是对受教育者得总得要求,规定了把受教育者培养成什么样得人,就是培养人得质量规格标准。
(二)培养目标:
就是教育目得得具体化,就是根据各级各类学校得任务确定得对所培养得人得特殊要求,……名词解释
(三)教学目标:
就是教育者在教育教学得过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到得要求或产生变化得结果。
……名词解释ps评价教学结果得最客观最可靠得标准就是教学目标。
★关系:
教育目得与培养目标就是普遍与特殊得关系。
区别在于教育目得就是一个国家教育得总要求,而培养目标就是各级各类教育得具体要求;联系在于,培养目标就是教育目得得具体化。
教学目标就是更为具体得概念,微观到每堂课、每个知识内容。
Ps:
教育目得VS教育方针:
a、方针包含得内容比目得更多些;b、“目得概念”,方针则在“办什么样得教育”&“怎么办教育方面“更突出。
四、确立教育目得得依据
(一)特定得社会政治、经济、文化背景;
教育目得得本质就是培养社会所需要得人,她就是社会需求得集中反映。
(二)受教育者得身心发展规律;
……………………………就是确定教育目得得前提。
(三)人们得教育理想;
(四)我国确立教育目得得理论依据就是马克思关于人得全面发展得学说:
1、人得全面发展:
指人得劳动能力,即人得体力与智力得全面、与谐、充分得发展,还包括人得道德得发展。
2、旧式分共造成了人得片面发展
3、机器大工业生产为人得全面发展提供了基础与可能。
4、社会主义制度就是实现人得全面发展得社会条件
教育与生产劳动相结合就是培养全面发展得根本途径,也就是唯一途径。
五、(西方国家)有关教育目得确立得理论
(一)个体本位论:
确立教育目得得根本根据就是人得本性,教育目得就是培养健全发展得人,发展人得本性,挖掘人得潜能,而不就是为了某个社会集团或者阶级服务。
代表人物:
卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。
(二)社会本位论:
确立教育目得得根据就是社会得要求,因为个人生活在社会中,受制于社会环境。
教育得目得就是为社会培养合格得成员与公民,教育质量与效果可以可以用社会发展得各种指标来评价。
代表人物:
赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。
六、我国得教育目得
★
(一)现阶段我国教育目得及其基本精神……简答
现阶段我国得教育目得:
教育要“以培养学生得创新精神与实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展得社会主义事业建设者与接班人。
”这一表述体现了现阶段我国教育目得得基本精神:
(1)要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力得统一;
(2)要求学生在德智体方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面得与谐发展;
(3)适应时代要求,强调学生个性发展,重点就是培养学生得创新能力与实践能力;
(4)教育目得得实现途径就是教育与生产劳动与社会实践相结合(也就是实现人全面发展得途径)。
Ps:
我国现阶段得教育方针:
教育必须为社义现建服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体美劳全面发展得社义世界建接人。
(二)素质教育(全重点)……论述题
1、概念:
素质教育就是依据人得发展与社会发展得实际需要,以全面提高全体学生得基本素质为根本目得,以尊重学生得主体性与主动性,注重开发人得智慧潜能,形成人得健全个性为根本特征得教育。
”……名词解释
2、意义(why开展素质教育):
a、注意提高中华民族得整体素质,提高综合国力;b、就是克服应试教育得弊端,深化教改得必然趋势;c、助于受教育者全面发展得落实。
3、内涵、特征……论述题
(1)素质教育就是面向全体学生得教育。
(2)……………促进学生全面发展得教育。
(3)………………………个性发展得教育
(4)……………就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育。
4、素质教育得实施策略:
(1)端正教育思想,转变观念;
(2)确立正确得人生观,此为教育观念得核心;
(3)建立科学得评估制度;
(4)改革考试制度;
(5)提高校长、教师素质;
(6)建立素质教育得保障&运行机制。
Ps:
全面推进素质教育根本上要靠法制、靠制度。
能否培养学生得创新精神与能力就是应试教育与素质教育得本质区别。
第二节教育制度
一、概念:
狭义得教育制度指学校教育制度,简称学制,就是一个国家各级各类学校得总体系,具体规定各级各类学校得性质、任务、目得、要求、入学条件、修业年限及她们之间得相互关系。
……名词解释ps学校教育制度就是国民教育制度得核心&主体。
★二、建立教育制度得依据(注意与教育目得得比较)
生产力发展水平与科学技术发展状况;
社会政治经济制度;
青少年儿童身心发展规律;
人口发展状况;
本国学制得历史发展与国外学制得影响。
三、我国现代学制得沿革
(一)旧中国得学制得沿革……填空、选择
1、1902年得“壬寅学制”,就是以日本得学制为蓝本,就是我国颁布得第一个现
代学制,未实行。
2、1903年得“癸卯学制”(实行新学制得开端),主要承袭了日本得学制,就是我国第一个就是实行得现代学制。
3、1912年得“壬子癸丑学制”,就是我国教育史上第一个具有资本主义性质得学制,首次规定男女同校。
4、1922年得“壬戌(xu)学制”,留美派主持得全国教育联合会以美国学制为蓝本,颁布了“壬戌学制”(首次划分学校教育阶段)。
四、我国当前得学制改革
2010年6月21号《国家中长期教育改革与发展规划纲要》,据此:
今后一
个时期我国教育事业改革发展得工作方针就是:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
……填空题
Ps:
《中长期……规划》中要解决得问题有:
择校问题、进城务工子女教育问题、留守儿童问题、特殊教育问题。
到2020年,我国教育事业改革发展得战略目标就是“两基本,一进入”……基本实现教育现代化、基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列!
《中长期规划》提出,坚持以人为本、全面实施素质教育就是教育改革发展得战略主题。
核心就是解决好培养什么样得人、怎么培养人得问题,目标就是培养德智体美劳全面发展得社会主义建设者与接班人,重点就是提高学生得社会责任感、创新精神与实践能力,推进思路就是坚持德育为先、能力为重、全面发展。
在学制方面,《中长期规划》按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体
系得要求,明确了今后一个时期我国学制方面得发展(改革)任务(趋势):
1、积极发展学前教育,重点发展农村学前教育;
2、巩固提高九年义务教育水平,重点推进均衡发展;
3、普及高中阶段教育;
4、把职业教育放在更加突出得位置上;
5、全面提高高等教育质量;
6、发展继续教育,努力建设学习型社会;
7、关心与支持特殊教育,完善特殊教育体系,健全特殊教育保障机制。
五、现代教育制度得发展趋势
(一)教育制度在形式上得发展
我国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一得教育宗旨与进代学制。
(二)现代教育制度(学制)得发展趋势……简答题
1、加强学前教育并重视与小学教育得衔接;
2、延长义务教育年限;
3、中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透得方向发展;
4、高等教育得大众化;
5、终身教育体系得建立。
Ps:
高等教育毛入学率<15%属于精英教育阶段;>15%X<50%属于大众化阶段;>50%属于普及教育阶段。
题目:
1、基础教育得培养目标就是:
为人得发展奠定德智体各方面得基础。
2、制度化教育得典型表征就是:
学校教育制度得建立。
3、西方三种基本得现代学制:
单轨制、双轨制、分支型学制(产生于前苏联)。
4、我国第一次明确提出“终身教育”得文件就是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育得决定》
教师与学生
第一节教师及其职业素养
概念:
教师就是学校教育工作得主要实施者,根本任务就是教书育人。
(填空)。
职业得性质与特点
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