寄语大全之老师对学困生的寄语.docx
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寄语大全之老师对学困生的寄语
老师对学困生的寄语
【篇一:
写好教师寄语发挥教育作用】
用好的评语,去拨动孩子敏感的心弦
教育如五指弹琴,如果教师想用这把特殊的琴弹奏出美妙的琴音,就要真正地触动学生心灵之弦,加之以艺术性的教育教学方法与手段,就能奏出这世界上最动听的乐曲。
利用教育之琴去拨动这“心灵之弦”也正是教育的真谛。
心弦还需心来弹,只有让孩子看到你的真心、爱心与诚心,才能真的能将其感动,最好的办法就是就让孩子看到你眼中的他(她),这就是你对孩子的评价,将你眼中的他放大,这样他(她)自然会明白你的“心”。
而写好评语,就是架好你与孩子之间互相沟通、传递友好桥梁的一种重要途径。
教师也只有科学而客观的、有针对性的对学生的学习情况及行为习惯加以总结,并将其升华为带有鼓励性的文字语言,才能有效地发挥评价的“杠杆”作用。
在这里,就如何写好学生的评语,谈一谈我个人的意见。
一、客观真实有针对性。
一些教师在评语中会出现虚假、片面的甚至浮夸的语言。
一般产生这种评语的原因是:
教师在日常偏爱某个学生,评价时就一味夸赞,造成评语严重失真,更失去了评语的公正性;遇到自己讨厌的学生,便夸大其词,只谈其缺点。
这两种做法都是不对的,教师只有用客观、公平公正的眼光去看待每一位学生,才能写出真实有针对性的评语,也只有这样,评语才能真正地发挥它的激励与导向作用。
二、语含真情,亲切体贴
实际上,任何一个孩子的内心深处都渴望得到老师的体贴与关怀,因此教师在写评语时,应该充分考虑到孩子的心里感受,不要像以往一些教师评价学生时那样生硬、呆板,评价时只笼统地写一些如“该生尊敬师长,团结同学”之类的话,我们应该带着爱心、带着感情去写下对学生的期望和寄托,不要用“该生”、“该同学”等冷冰冰的字眼,应换成谈心式的“你”与之交流,言语间要让学生感受到老师的关切之情,用一颗爱心去打动孩子的心,只有这样才能触动学生的心灵,使其将老师的关切转化为以后学习的动力。
三、多加激励,善于发现闪光点
每个孩子都是一个鲜活的个体,不管对什么,他们都有着自己的理解与想法,教
师应以赏识的目光去观察学生,对他们的要求不能过于苛刻,要善于发现他们的闪光点。
在评价孩子时,应放大他们的优点与成绩,对进步多肯定,减少一些严厉的批评和枯燥的说教。
对缺点和不足应采取信任与期望的态度,在评语中暗示学生,促使学生对自身思想、行为进行反思、评价,自我调节,自我完善,从而达到自我教育的目的。
四、针对个性,精心设计
教师的评语不应该是千篇一律的雷同化评价,在写评语之前,应充分分析每个学生的心理特征和平时表现,特别应该针对其独特之处进行评价。
比如,我给一名六年级成绩优异但过于孤傲的学生的评语中有这样一句话:
冬日雪中的梅花是孤傲的,但它永远无法欣赏到春日百花盛开的美景。
看到我的评语后,这个孩子开始反省自己日常的行为,以后变得热情开朗,与同学相处变得和谐友好。
可见,根据学生的个性有针对性的设计评语,将会收到最佳的教育效果。
五、抓住细节,真情感化
一次作业中,我发现一位后进生在写完作业时并没有当即交上来,而是继续在纸上不停的验算着,我发现新大陆一般,领悟到原来每个学生都有他们的学习方法,不只是老师眼睛里的好学生,还有那些学困生,他们也有自己的“细心”之处。
于在,在给他的评语中,我就写道:
那次写完作业后你细心检查的情景给我的印象深刻,心思缜密的你,一定能在今后的学习中取得好成绩!
我觉得教师可以把平时留心观察到的具体事实,抓住关键细节再现出来,对学生进行具体的评价教育。
这些具体的情节,易于使学生产生强烈的情感体验,他受到的教育将会更深刻。
六、全面了解,公正评价
有的教师总是用静止的眼光看待学生,只将本学期学生的表现加以评价,他可能看不到学生在学习方面的变化情况。
因此教师应该全面的去了解学生,了解他以前的学习情况,纵向比较后再写出客观公正的评语。
总之,孩子一直在用揣摸的心来观察老师,他们非常在意老师眼里的自己,因此,一名好的教师会去用欣赏的目光看待每一名学生,会去用理解与希望点亮孩子的双眸!
写好评语,让孩子们看到你的欣赏与期待,这,就是心灵的弹奏。
唐山市滦县榛子镇学区
榛子镇小学
唐秀东
【篇二:
教师如何做好学困生转优】
教师如何做好学困生转优
现在我对学困生重新作出认真审视评价。
对他们认真观察之后,根据他们的表现及特点做出合理评价。
这是激发学困生上进,调节他们的行为,指给他们努力的方向所非常重要的因素。
不合理的评价,不仅不能促进学困生的学习,甚至会妨碍他们的学习。
于是我对他们每个人都进行了全面细致的评价。
并相应做出制定了计划与措施。
具体学生具体分析,逐个解决。
孟子说过:
爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。
学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。
教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生,才能真正感化学生,才能细致观察,正确评价,宽容对待学生们.爱心是促进学生进步基础和情感前提,而缺少爱心,教育工作就失去了它的人性本质。
从事教学工作多年,在教学过程中,每届都碰到一定数量的数学学困生。
如何对待这些学困生呢?
当然,做好他们的转化工作,是教师们应尽的责任。
这份工作怎样有效的做好呢?
最近,经过苦苦思索和研究,终于有了较深的心得体会。
现总结如下,仅作自律和抛砖引玉之用。
学困生的心灵,其实比正常人更加脆弱,他们需要理解、宽容和呵护。
学困生的心灵,表面刚强孤傲,其实比正常人更加脆弱。
他们更需要教师、家长、同学和社会更加温情的关怀和呵护。
苏霍姆林斯基曾经说:
“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
”“这是一股强大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西”。
如果教师爱护学生,关心学生,学生就会亲其师,就会信其道,才能效其行。
学困生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺,是绊脚石,他们遇到的总是老师的冷面孔,所以对老师敬而远之,对老师的教育认为可望而不可及,甚至反感;在同学面前,他们总是抬不起头来,有自卑感。
在家长面前,他们有时被怒斥,被轻视,因此,他们失去家庭的幸福感,失去了和家长交流的信心。
要转化学困生,就得从他们的情感入手,关心他们,平等的对待他们,尊重他们的人格,让他们感到集体的温暖、老师的信任。
千万不要鄙视他们,不要放弃他们。
相反,我们要了解他们的特长、爱好,挖掘他们身上的“闪光点”,多表扬,多鼓励,增强他们的上进心。
事实证明,学困生有消极性,也有积极性;有逆反心理,也有上进心;有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望。
他们毕竟是十三四岁的孩子。
教师一个宽容的微笑、一句体贴的言语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸,都会产生巨大的学习动力。
深入实际,调查研究,了解学困生,从而对症下药.学困生形成的原因是多方面的。
有的因纪律观念淡薄,有的因基础薄弱,有的因家教不当,有的因家庭生活困难,有的因
学校教育不当,还有的受到社会上不良因素的影响。
要转化他们,必须深入实际调查形成的原因,根据每个学困生的特点,因人而异,为他们量身打造个性化的转化方案。
作为教师,对于每一位学困生,都要作具体分析,因人制宜,各个突破。
比如,父母离异的学生,大多数较内向、自卑、性格孤僻,需要教师主动绐与他们母亲般的爱,找他们谈心,了解他们的一些情况,并在生活上给予足够的关心;有些父母,沉湎于赌博或生意,无暇管教孩子。
我们要找他们的父母交谈,指出孩子的未来不仅是他们的希望,更是关系孩子一生幸福的问题,让家长知道,初中阶段是人生的一个重要转折点,是学生身心发展的特殊时期,从而争取家长的主动配合。
有些学生染上赌博的习惯,有的学生陷入恋爱的泥沼,甚至,有的孩子开始吸毒。
总之,作为教师,不应该头痛医头,脚痛医脚,而应该追根求源,标本兼治。
至于头脑确有问题的学生,则需要教师用更好的教学艺术去教导他们。
教师在备课、上课和作业辅导等方位全面关注。
教师备课,要想到学困生这一特殊群体,
要考虑哪些是他们的重点和难点,要考虑适合他们的教学措施和教学言语。
教师上课,要关注差生的一举一动,对于他们的点滴进步,教师要及时肯定,及时鼓励;对于不足、缺点和过失,要及时给予善意的批评指正。
教师不应该把他们放在被遗忘的角落里,更不得孤立打击他们。
课堂课后的作业,要有不同层次的要求,第一,要体现在作业的难度上,基础题是重点,不要出现学困生无法解决的难题;第二,要体现在作业的数量上,他们的作业量可以酌情减少甚至减半,力求少儿精。
教师辅导,要把学困生放在优先的地位上,如,及时让学困生吃吃小灶;面批他们的作业和试卷等。
调动班级优秀群体,实现有效帮扶活动,及时给予学困生督促和辅导.要让班级真正的优秀团体去帮扶学困生,例如,让班级十强人物每人帮扶一两个特差生。
建议不要让中间生去帮扶他们,一是他们没有这个能力,而是因为他们较容易被学困生感化。
坚决防止优带差不成,反变成了差带优的现象。
教师应该及时检查督促帮扶活动,时刻掌握帮扶活动的进展情况。
有效帮扶活动应该注意一下几点:
第一,有效动员优生主动帮助自己班级的学困生。
让优生知道,良好的班风,是他们学习的保障,这个保障,不仅是教师的任务,更是他们自己的任务;要让优生感受助人的乐趣;要让他们体会助人就是帮己的事实(帮助别人的同时,就会有效地巩固自己的课本知识并提高了自己的交际管理能力),要让他们理解团队合作的必要性(当今社会,几乎没有什么大事不需要团队的力量去完成)。
第二,有效调动学困生的主动性和积极向上的心理。
优生的热情帮助,是打开学困生阴暗心灵的钥匙,但没有学困生的主动意识,没有他们积极向上的心理,这种帮扶,是不会持久的。
所以,我要求学困生,要特别尊重优生,尤其是帮扶他们的“小老师”,无需实物方面的感激,但言语的感激,应该毫无吝啬地及时表露。
所以,我不时地创造机会,让差生当众表达自己对帮扶他们的“小老师”的感激之情,从而不断巩固和加深这些特殊“师生”之间的感情
第三,及时了解督促班级的优带差的帮扶活动。
要让班级十强人物在课堂上为他们的辅助对象提供希望寄语,及时正面评价他们的进步,友善指出他们学习方法或态度方面的不足,并提供相关建言。
让学困生及时评价和肯定帮扶他们的优生的劳动方法和劳动成果,从而让不同的优生互相学习,采取更加积极有效的方法,去帮扶自己的帮助对象。
要求他们对帮扶活动,不仅要有口头的评价活动,也要有书面的反思和总结,例如期中、期末考试之后,让他们提供书面的反思材料,并对其中的优秀做法,在班级公开表扬和推广。
学困生的思想是波动的,行为是异常的,从而也导致他们的学习成绩不稳定性。
作为教师,我们应该早发现、早治疗。
发现不及时,开导不实效,会让孩子越陷越深,甚至执迷不悟。
相反,防患于未然,及时跟踪处理,会让转差变得轻松容易。
总之,只要广大教育工作者、家庭、社会密切配合、团结协作,关心学困生生活,尊重他们人格,与其真诚相待,共同探讨转化的规律和方法,就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。
【篇三:
优化班主任寄语】
优化班主任寄语,浸润孩子的心灵
吴兴一小沈旭英
我想先和大家分享一个小故事。
一位名叫黄喜的国相,微服出访,路过一片耕地,便问
农夫,你这两头牛,哪一头更棒呢?
农夫看着他,一言不发。
等耕到了地头,牛在一旁吃草,
农夫附在黄喜的耳朵边,低声细语地说,“告诉你吧,边上那头牛更好一些”。
黄喜很奇怪,
问:
“你干吗用这么小的声音说话?
”农夫答道:
“牛虽是畜类,心和人是一样的。
我要是大
声地说这头牛好那头牛不好,它们能从我的眼神手势声音里分辨出我的评论,那头虽然尽了
力,但仍不够优秀的牛,心里会很难过?
?
”
班主任寄语既是对学生品德考核后的概括性评价,又是促使学生进步的良好手段。
寄语
首先是写给学生看的,写好寄语有助于激发学生向上的热情,有助于提高学生自我评价的能
力,保护学生的自尊心,有助于学生自我完善。
其次,班主任寄语也是给家长看的,能帮助
家长了解学生的情况,使家长与学校紧密联系,共同教育学生。
但是由于老师认识观念的差
异,使得不少的老师在撰写班主任寄语时简单划一的操作,使得本来有着十分重要育人功能
的寄语,失去了应有的功效。
这主要是因为我们的老师在撰写时还存在一些问题。
一、常见班主任寄语撰写过程中出现的问题
1.公式化。
这类现象普遍存在。
先德后智再体美劳、先优点后缺点再加希望,似乎成了
固定格式。
千篇一律,平淡无味,缺乏情感交流,拉开了师生之间的情感距离。
2.公文化。
我们发现许多老师给学生的寄语开头便是“该生本学期以来?
?
”。
一个“该
生”可看出评语是面对家长而不是面向学生,行文抽象,语气冷漠,一副“公事公办”走过
场模样,忽视了评语对学生的教育作用。
3.政治化。
未能体现出每个学生的个性特征,千人一面。
如:
“该生热爱祖国,尊敬师
长,热爱集体,团结同学,礼貌待人?
?
但上课听讲尚欠专心?
?
希望今后改正缺点,更上
一层楼。
”这种评语往往偏重对学生行为的评价,忽视了对学生个性的评价;评语往往还不
符合学生实际,不同学生的评语之间差别甚小。
这样撰写的班主任寄语没有用心去研究学生,观察学生在学校的生活积累,更不是含着
一腔热情去赏识学生,而是像一个局外人居高临下地对学生品头论足,造成了与学生的距离
相距甚远。
学生看到这样的寄语感觉不是在评价自己,评语就失去了应有的教育意义。
二、对于撰写班主任寄语的认识与思考
能——语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自
我认识智能。
加德纳认为每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能。
因
此我们的老师尤其是班主任老师在撰写班主任寄语的时候,应该从不同的智能方面去描述。
我们班主任必须辩证地看待学生,全面观察学生,要用正确的教育语言具体地、真实地、全
面地反映学生思想觉悟、道德品质、成长状况和个性特点,要顾及学生的年龄、生理、个性
心理特征,研究各个学生相互之间的差别,对不同的学生应有不同的要求,做到既不伤其自
尊又能触到痛处,使他们能扬长避短,向着全面发展的道路迈进。
班主任必须创新和改革班主任寄语的撰写,以便于符合新的教育思想和教育形式。
在改
革和创新过程中要从评语内容、结构、人称、语言等方面入手,特别应注重内容与语言的创
新。
内容上要注意全面性,从德、智、体、美、劳诸方面给予评价,涉及身体、心理、个性、
爱好、学习、关爱等,尽量反映学生的全貌,抓住学生特点,力求准确、恰当,倾注“师情”、
体现“爱心”、动之以情、晓之以理、导之以行。
学生通过教师具体的指导、鼓励的话语,
能找回自尊和自信,获得前进的动力与勇气。
总之,班主任寄语的内容要具有多样性,评价
的方法要具有激励性,评价的氛围要具有民主性。
三、班主任寄语改革和撰写策略
班主任寄语要让学生喜欢看、喜欢读、读后有启发,我们就要改革和创新学生撰写的方式内容和语言的表达,要改变班主任寄语完全由班主任一个人撰写的方式。
可以由班主任撰写,可以由学生代表撰写,也可以由学生相互撰写,班主任修改等等,但是在撰写的过程中一定要遵循实效性和真实性的原则。
1.寄语撰写的实效性
(1)撰写语言要艺术化。
要运用语言的艺术淡化优点、缺点的痕迹,使表扬批评隐含在字里行间,以褒的口吻写出贬的成份,以贬的笔调反映褒的因素,以幽默诙谐的语言巧妙反映其不足,尽量减轻对学生的挫伤,保护学生的自尊心。
如“?
?
其实,你是一位力求上进的好同学,如果你能抓紧时间,少玩点,少看电视,稍稍控制自己,那么,你的学习成绩定会有所提高。
愿你成为时间的主人,成为一个勤奋好学的孩子。
”
(2)表达形式要多样化。
评价学生的某一方面,教师不可以一言蔽之,而要运用多种语言形式将学生不同表现层次的差别细致地区分开来。
如评“能否按时完成作业”,可写为:
“你的作业尚存在许多缺漏”、“你的作业答案正确,但因你的书写而大打折扣”、“你的书写漂亮,但作业准确率不高”、“我很欣赏你对一些问题的独特见解”、“从你的作业可看出,你是一个阅读面广、思维清晰的人”等等。
评语的结尾,也可赠送富有哲理、耐人寻味的格言警句,蕴含教育期望。
(3)撰写要真情化。
目前有的老师也注意到写评语需改革,但没有去身体力行,而是从电脑上找出一些学生评语,然后打印出来,最后根据各个学生的特点来套用。
有的学生看出来了,觉得老师偷懒,同时认为这不是老师的真心话,不是老师的肺腑之言,教育效果大打折扣。
班主任寄语应动之以情,首先要求教师对学生有爱、有感情,才能真正达到师生交流感情的目的。
如写给一位优秀的女同学的评语,一位教师是这样写的:
“你是一位诚实、热心、虚心好学的孩子,你的作业是那么工整、那么认真,你的成绩是那么优秀,同学们都喜欢你、佩服你。
”这样的寄语,仿佛与孩子促膝谈心,让学生感受到亲切、温暖,体会到老师的爱生之情,自然会产生前进的动力,真正达到师生交流感情的目的。
2.寄语撰写真实性
(1)坚持“真爱”的原则。
撰写前教师应反复地斟酌,尽量做到贴切中肯、词恳意深,字字句句都浸透着教师的拳拳爱心、殷殷深情。
这样,学生读起来能从心灵深处激起浪花,这些倾注了教师情与爱的字字句句,学生怎会拒绝接受呢?
所以评语要充满爱心、饱含感情,多用谈心的口吻、商量的语气,使学生对老师产生亲近感。
如以下一则评语:
“你辛苦了!
我知道你一直很尽力地要干好每一件事。
对你来说,虽然课堂是乏味的,你却总是挺直腰板、睁大眼睛。
这真让老师感动,即使没有一个同学为你的努力喝过彩,但是我肯定地说,你是个积极向上的好孩子。
成功的道路充满坎坷,总结经验教训,继续努力吧,我相信在不远的未来,会有一片蔚蓝的晴空在等着你。
”这个学生很努力,但进步不大,教师的这则评语充分地肯定了他的努力,并提出了希望,相信学生看了会感到老师对她的爱心和厚望,并为之而努力。
(2)利用“委婉”的原则。
批评语言要委婉,避免伤害学生,对学生的不足和失败要给予同情,对学生今后的发展要寄予希望,千万要注意保护好学生的自尊心;既要使学生认识到自己的缺点,又要使学生无反感情绪,心悦诚服地接受你的批评。
可以从以下几个方面入手:
①在肯定其优点时指出其缺点。
如“你文静但不够开朗,勤学但欠缺学习方法”,又如“你有搞好学习的美好愿望,只是行动上缺乏一点恒心、毅力,不能彻底改变贪玩的毛病”、“你体育成绩好,如果在学习上与之一样全面发展就好了”。
②以希望的语气提出批评。
如:
“你的学习成绩不够好,但是只要努力,希望还是有的!
”
“如果能端正学习态度,以后做作业时认真书写,你的一手字还是能写得很不错的。
”“你现在已有改正上课思想溜号的迹象,再进一步就更好了。
老师期待着你!
”
③恰当指出缺点。
对个别缺点较多的学生,写评语时不能一次指出太多,应挑一两点突出的方面评价。
如果一次讲得太多,往往会使他丧失信心,背上思想包袱。
对后进生,更要抓住他们微小的进步给予肯定,唤起他们的自尊心。
如:
“看你作业认真,字写得漂亮,的确是一种享受,说明你有着认真的态度。
老师一直认为上课好讲话的同学一定不会是你,但为什么又偏偏是你?
如果你的课堂表现也能像你的字一样漂亮,那么老师和所有的同学一定会对你另眼相看,那时的你一定是很优秀的,我期待着你以后有更好的表现。
”“你聪明伶俐、活泼可爱,你那一张张彩照多漂亮呀!
老师还特别爱听你唱歌。
但为什么你的学习却和你的外表、歌声有那么大差异呢?
下学期,老师希望看到你的成绩能像你唱歌、舞蹈一样那么优秀。
”这样的评语写出了学生的闪光点,同时又能指出该生自身存在的缺点,不会伤害她的自尊心,具有一定的教育效果。
家长看了,无疑也会很好地配合老师帮助孩子克服缺点。
④扬其长避其短。
尤其是对于那些学习成绩不好而又有所长的学生下的评语,对学生的不够理想之处要进行淡化处理,而其目的在于鼓励学生扬长避短。
这样也符合这类学生的心理发展规律。
我们来看两则不同班主任对同一位学生的评语。
评语一:
该生较关心时政,较遵守纪律;学习成绩一般,劳动一般;对工作尚能负责,对老师尚有礼貌。
但进取心不足,发挥主观能动性不强。
评语二:
老师与你相处了一个学期,你在运动场上的形象给我留下了难忘的印象。
那过人切入的上篮,漂亮!
那疾步腾身过竿,漂亮!
何必老在周记里担心自己成绩平平而看不到出色的个人特长呢?
请你鼓足信心,一步一步上台阶,老师相信你在学习和其它方面也能不断“漂亮”起来!
很显然,评语的对象是位中等生,但体育相对突出。
而且这位被评的学生在两位班主任心目中都有同样的不够理想之处:
成绩平平。
对此,前一位班主任予以特别强调,且用语刻板,缺乏热情,并将其归咎于进取心不足所致;而后一位班主任则将此生不足之处进行淡化处理,而淡化的目的显然在于鼓励学生扬长抑短,且语言流畅、亲切暖人,充分发挥了班主任的引导功能,其评语功能也就不言而喻了。
3.因人而异真实画像的原则
评价要因人而异,要抓住学生特点,体现学生的个性特征,展示学生特有的闪光点,挖掘学生特有的潜力和特长。
所以班主任在评定学生操行时,先用形象而富有情趣的语言刻划学生最突出的方面,然后由此带出对该生全面而又个性化的评价。
这一点是写好评语的关键,它必须以教师平时的观察为依据,以高度概括的语言予以描述。
(1)优等生。
此类学生的发展较均衡,能力和成绩也较突出,但大都具有“优越感”和“满足感”。
评价这类学生应坚持高标准、严要求原则,在肯定优点的基础上,着重提出更高的奋斗目标,以激励其不断进取。
如以下评语:
你忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛,在全班同学和老师心目中树立了优秀小干部的形象,全部同学都默默地把你作为榜样。
你上课专心听讲,认真完成作业。
你团结同学,待人有礼貌,诚恳。
老师布置的事情,你能默默地记在心里,积极去做,从来不用老师操心。
老师想,如果你能主动与同学们交往,那么你将更加出色、更加完美!
(2)中等生。
这部分学生在班上人数较多,其优缺点不太突出,成绩也多徘徊不前,但其内心都渴求上进,评语中应及时鼓励,为其添加“动力”和“催进剂”。
如以下评语:
你是老师最喜欢的学生之一,源于你无论何时挂在脸上的微笑,源于你在处理事情上所显示的聪慧,无疑,你应该是优秀的。
但是,你知道为什么你却成不了最好呢?
找到原因了吗?
老师相信,只要你改掉上课开小差、做小动作这些坏毛病,你将是我们班最棒的!
不过,最近你又好像进步了好多。
知道吗?
你的每一点进步老师都会为你高兴。
希望你更加努力地争
取好成绩。
努力吧!
老师永远支持着你!
(3)学困生。
这些学生大多有强烈的自卑感,缺乏自信心,所以,他们期盼着能得到老师的更多关怀、同学的更多帮助,更希望老师能看到自己的进步、给予更多的鼓励。
写评语时,应以浓浓爱意、殷殷师情、侃侃说理,以期爱至动真情、情深感顽愚、理透促改进。
要抓“光点”,以小见大,适当渲染;见“缺点”,尽少贬谪,委婉点到为止。
如以下评语:
你在老师的心目中是个自信的男孩,总是严格要求自己,上课时专心听讲,认真完成作业且热爱公物。
在老师的鼓励下,你的进步很大。
但最近,你染上了个坏习惯,那就是粗心。
老师希望你把它扔掉,你能做到吗?
做一个让老师更喜欢的学生,努力吧!
总的来说,班主任寄语要写出特色,写出学生的特点,写出学生喜欢的语言。
老师给学生写评语,在某种意义上说,也就是教师为自己写评语,家长可以透过评语,了解到教师的语言文字功底、教育教学管理能力。
因为教师对学生的评语是对学生在校表现的阶段性总结,所以,评语要力求全面,对每个学生都给予全面的评价。
在此基础上,为使评语具有针对性,又必须抓住学生的个性特征,写出学生的主要特点。
班里有一千个哈姆雷特,就有一千张不同的面孔,教师笔下就应该有一千个不同的评语。
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