登高优秀教案人教版.docx
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登高优秀教案人教版
登高优秀教案人教版
【篇一:
登高——教学设计】
登高
杜甫
一、教材分析:
《登高》是人教版语文必修三第二单元《杜甫诗三首》中的最后一首。
这首诗是杜甫在夔州期间的杰作,写于大历二年(767)的秋天。
这一年的重阳节,杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒,不想吴郎因事爽约。
杜甫感慨万千,独自登高,创此佳作。
学习本诗,要在理解诗意的基础上,进入诗歌的情境,感受古代社会生活与古人的情感世界,领略古人独特的审美情趣;要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格的解读,主义在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
二、学情分析:
1、学生对格律诗的诵读兴趣和能力远远高于其它诗篇。
2、高中学生在思想上渐渐送优质走向成熟,但在表达上却往往相反,由开放转向了封闭。
二十个阅读与鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读。
在这一点上,诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。
3、在上学期的学习中,学生已经接触了现代诗歌,对意象有了一定的认知,用过意象连接学生的已知和未知,用诗歌丰富的想象世界与情感世界引发学生的学习兴趣,有利于本诗的学习。
三、教学目标:
1、积累文学常识,了解杜甫的生平及其诗风。
2、掌握借景抒情的表现手法。
3、学会通过意象,把握诗歌的情感。
4、知人论世,学会通过了解作者生平际遇和所处时代背景分析诗歌内容,理解诗歌的思想情感。
5、学会有感情的朗读诗歌,熟读成诵。
四、教学重难点:
1、重点:
学习鉴赏诗歌,把握诗人的情感,掌握其中运用的表现手法。
2、难点:
知人论世,深入体会诗歌的情感主题。
五、教学方法:
诵读法、合作探究、引导法等。
六、课时安排:
一课时
七、教学准备:
学生预习、ppt
八、教学过程:
1、导入:
在春意盎然、鸟语花香的春天,人们喜欢到野外去踏青,去感受春天的美丽与生机勃勃。
而在秋高气爽的日子里,人们登高望远,饮酒作赋。
唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写道:
“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
”今天,我们要学习的就是“诗圣”杜甫的一首关于“登高”的诗——《登高》。
2、温故而知新——杜甫其人
师:
在之前学习另外两首诗的时候,我们详细地介绍了杜甫的人生经历,请大家打开笔记,让我们一起温故知新,回顾杜甫其人。
ppt展示:
京兆杜氏(北方的大士族),祖辈多有名仕。
(家庭环境优越)“七龄思即壮,开口咏凤凰。
”(年少多才)
“致君尧舜上,再使风俗淳。
”(雄心壮志)青年时期漫游郇瑕、吴越、齐赵等地。
(见多识广,深知百姓疾苦)客居长安十年,奔走献赋,郁郁不得志,仕途失意,过着贫穷的生活。
(怀才不遇,仕途不顺)亲历战乱,晚年漂泊西南,病死他乡。
(老病孤愁,命途多舛)
3、写作背景
这首诗写于杜甫56岁之时。
这时的诗人正处在老病孤愁的境地之中。
这一年的重阳节,杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒,不想吴郎因事爽约。
于是,诗人独自登高,面对登高所见之秋景,回想自己坎坷的一生,诗人顿时感慨万千,写下这首千古名诗。
4、初探主题
师:
了解诗人的生平及本诗的写作背景,请大家思考这样一个问题:
此时的诗人会有什么样的感慨呢?
生:
孤独、凄凉、怀才不遇、忧国忧民、思乡心切,等等
师:
让我们来检验一下大家的设想对不对,请大家分组讨论,结合科下注时理解诗意。
(生分组讨论完成,师引导、指导)
5、分析诗歌的艺术特色
师:
理解了诗意,让我们一起来感受本事的艺术魅力。
1、请找出前四句中出现的意象:
风、田、猿、渚、沙、鸟、落
木、长江
2、这八个意象,诗人都用了一个词来加以形容,请找出来:
急风、
高天、哀猿、清渚、白沙、无边落木、不尽长江
师:
短短的28个字,诗人却向我们展示了8个特征明显的意象,这说明本市具有什么样的语言特点?
(凝炼、准确、生动形象)
6、写景分析:
ppt展示
急风——大风、秋风,高天——高远、广阔,哀猿——悲伤、凄凉,清渚、白沙——凄清荒凉、冷色调,回鸟——孤独、漂泊,无边落木——萧瑟、落寞,不尽长江——无尽、流逝
总结:
仰观俯视、近景远景、形声色态、面面俱到,为我们展示了一幅凄清萧瑟的秋景图,这是本诗的自然景物之悲。
7、分析诗歌情感主题:
师:
诗人所描述的悲凉秋景与他所要抒发的情感又有何种关联?
万里悲秋常作客,
百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,
潦倒新停浊酒杯。
这是诗人的人生际遇之悲。
悲景起笔,悲情落笔,典型的借景抒情的抒情方式。
诗人借登高所见萧瑟悲凉的秋景,抒发了自己常年漂泊、老病孤愁的悲伤之情。
深入体会:
(多媒体设备播放二胡曲——《病中吟》,图片资料,师配乐朗诵如下内容
)
秋叶已经萧萧索索的落下,而杜甫此时就像这残败的落叶般独自立在秋风中任秋风吹拂。
他的身影在凌厉的风中显得孤寂又凄凉。
出不散的,是他满头凝住的愁绪。
天地间,佝偻的老者躅行,山林中传来一声声悲伤地猿啸。
单薄的衣衫下,是副残败的身体,老人登上顶峰,矍铄的目光望向天际,望向茫茫众生。
无尽的长江呼号着,奔腾而来,无视一切阻碍,携卷一切不满。
远处的小洲依然平静如斯,清澈而无一丝撼动。
他或许可像这小洲一样,可以做到水清沙白,清高远俗,归隐山脉。
但是血雨腥风,国不将国,他做不到熟视无睹,天下尚有万兆之民,当烽烟四起,他们便要饱受战乱之苦,他做不到闲云野鹤,游离于红尘之外!
叹息间,飞鸟在山边掠过,盘旋飞舞萦绕在不远处,叫声凄厉悠长像是思家的忧伤,像是别离的孤苦。
不禁忆起当日一同登高赋诗的太白,或许我也可以像他那样活得洒脱活得豪放,失意于现实社会,便寄情于浪漫主义。
可家世丰厚的他晚年漂泊至此,有着“致君尧舜上,便使风俗淳”宏伟抱负的他却在长安忍受冷嘲热讽,奔走于权贵之门,他谒见王公大臣,想找到一条入仕的道路,“朝扣富儿门,暮随肥马尘,残杯与冷炙,到处潜悲辛”。
他委曲求全,忍辱负重,四处飘零的历程中始终不变的忧国忧民的博大情怀,秋风麻木地抖落枝头仅剩的点缀,一叶叶火红如同无穷无尽的血泪,缓缓飘摇而下。
又是寒风袭来,病弱的身子紧了紧衣,无奈地望向更远的地方。
8、有感情地诵读诗文:
注意把握朗读节奏,做到带着情感朗读(配乐,师生齐读,教师点
【篇二:
登高教学设计】
《杜甫诗三首──登高》教学设计
河北省唐山市玉田县第一中学张俊友
一、教学目标
(一)知识与能力
1.能够指出诗歌描写的意象和意象所营造出的意境特点。
2、能够结合具体诗句说出作者在诗中蕴含的复杂的八种情感。
(二)过程与方法
运用诵读法、合作探究法等完成教学目标。
(三)情感态度与价值观
1.体会作者诗中表现的多重情怀。
2.逐渐培养诗歌审美情趣。
二、教学重难点
1.理解诗歌的意象和意境。
2.感知抑扬顿挫的律诗中所沉淀的深沉情感。
三、课型
问题展评破疑课
四、课时
1课时。
五、文本简析
《登高》选自人教版高中语文必修三第二单元第五课,本单元是诗歌单元。
《登高》的讲解要紧扣教学目标和单元目标。
第五课节选的是杜甫在夔州所写的三首诗,而《登高》处于尾篇,可将三首诗做纵向比较阅读。
《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作,学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗人悲欢愤激之情,并同当时战乱的时局联系在一起,深入感知诗中意境。
启发学生创造性想象,再现秋江广阔图景和抒情主人公形象。
通过再创意境,理解这首诗的思想感情和艺术特色。
主要遵循读诗、品诗、悟诗这一基本框架。
六、教学过程
(一)新课导入
以前几年流行的杜甫漫画《杜甫很忙》为引子,让学生思考杜甫为何而忙?
杜甫在忙什么?
(二)背景材料
杜甫(712—770),字子美,曾居长安城南少陵以西,自称少陵野老,世称杜少陵。
一度任工部员外郎,世称杜工部。
是我国唐代伟大的现实主义诗人,代表作有“三吏”“三别”。
其诗反映了唐朝的历史,被称为“诗史”,后人推崇他为“诗圣”。
有《杜工部集》。
杜甫身逢战乱,从四十八岁开始,一直到五十八岁去世,十一年中,一直在外飘零,写这首诗时已是第八个年头了,三年后病死出蜀途中。
这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。
此时“安史之乱”已结束四年,但政局依然动荡不安,吐蕃不断入侵,兵机此起彼伏,再加上好友李白、严武、高适等相继去世──所有这些,像浓云一样压在杜甫心头,他是为排遣抑郁而抱病登台的。
【设计思路】逐步引导学生树立“背景意识”:
诗人不能脱离他的时代,诗篇不能脱离诗人的情感。
懂得知人论世,理解诗歌才会通透。
(三)整体感知
1.听录音。
2.学生齐读。
3、学生代表展读
【设计思路】教师做朗读示范,朗读的目的是让学生通过“读”整体感知文本,积极思考。
(四)正文解析,品味鉴赏(提问、讨论、答问、点拨、解疑)
1.首联──“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”。
(1)这首诗首联共写了几种景物?
各分别用什么词描写的?
十四字写六种景,什么特点?
参考:
这首诗首联共写了六种景物:
风、天、猿、渚、沙、鸟。
分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。
十四字写六种景,极为凝练。
(2)急风、高天、哀猿、飞鸟,各给人什么感觉?
设身处地想想。
参考:
“急风”使人感到非常冷。
既有身体的,又有心灵的,但更主要是心灵的;“天高”显得天底下的人很渺小,很孤单;“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉──“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”。
小探讨:
飞鸟,应该是一种什么处境的鸟?
是不是一只欢乐的鸟呢?
参考:
飞鸟,可以是一只找不到食物找不到家的鸟,它到处盘旋,寻找自己的巢;还可以是一只跟鸟群失散的鸟。
总之,这是一只孤独痛苦的鸟,而且只能是一只,而不是多只。
因为根据杜甫此时此刻的处境去想象,此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊。
【设计思路】首联问题的设置主要从意象和意境出发,但是在分解诗句后,要用自己的理解重新组合,把握诗句的整体意境;赏析时要敢于展开想象,用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
2.颔联──“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”。
(1)颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景,前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。
写了两种景物?
(落木和长江)
(2)联系杜甫的此时此境来联想,面对此情此景,诗人想到了什么?
参考:
①落木萧萧:
杜甫看到落叶飘零,会引起韶光易逝的感觉。
也许会加重乡愁,他会问自己,这常年漂泊的生活何时能结束。
②不尽长江:
是时间的无穷,是历史长河永不停息的感觉。
“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”,他会超越时空的限制,联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇,不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
【设计思路】颔联的问题类似于首联,让学生理解情景交融的手法,在问题表述上渗入诗歌技巧。
3.颈联──“万里悲秋常作客,百年多病独登台”。
宋代罗大经读颈联读出了八层意思,那同学们读一下,看看你们能读出几层意思?
(小组讨论)
参考:
“万里,地之远也;秋,时之凄惨也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百年,齿暮也;多病,衰疾也;台,高迥处也;独登台,无亲朋也。
十四字之间含八意,而对偶又精确。
”
【设计思路】介绍古人对诗句分析的结果,引导学生深入思考,激发探究热情;此问题是课后习题,正文讲解中应合理介入习题的讲解。
4.尾联──“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”。
杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢?
参考:
【篇三:
人教版高一语文3必修《登高》教学设计】
【教学设计】《登高》
教学设想
《登高》作为杜甫诗作中的经典,要注意对诗歌大意、诗中景物与诗歌情感的把握。
因此我设想能够在教学中能让学生以自主的、合作的心态,带入自己的情感、想象来解读诗歌。
由景入情,由情观景,了解借景抒情、情景交融的手法,在不断地赏读分析中形成自己的见解,进入诗歌情境,真正地去了解诗歌中蕴含的情感,达到与诗人的共鸣。
教学目标
知识目标:
了解杜甫的有关常识;赏析借景抒情、情景交融的艺术
特点。
能力目标:
赏析诗中意象(景物),分析诗的内涵和诗人想要表达的
情感。
情感、态度与价值观目标:
感受诗人表达的无限愁绪和哀思。
教学重难点
赏析诗中意象(景物),感受诗人的无限愁绪和哀思。
教学方式
赏读法、点拨法、讨论法
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入(诗人杜甫)【ppt2】【提前写板书:
题目、作者;字音、节奏】
青年时期的杜甫,怀有“致君尧舜上,再使风俗淳”的雄心壮志,
写过“会当凌绝顶,一览众山小”的豪迈诗句;可叹英雄无路,中年时的他困居长安,写下了《兵车行》《自京赴奉先县咏怀五百字》等血泪诗篇;入朝为官不久,想要有所作为时,“安史之乱”爆发,他又开始了长达十年的漂泊生活。
在这十年里,他漂泊西南,写下了《蜀相》《旅夜书怀》《秋兴》《登高》《登岳阳楼》等一系列诗篇,这些诗篇也成就了他一代“诗圣”的美名。
让我们一起来回顾他十年漂泊时期的一些经典诗作。
(生齐读诗作)【ppt3—5】
这些诗篇向我们展示了一位忧时伤世、忧国忧民的诗人形象。
今天,
让我们再次走近杜甫,走进他的《登高》。
首先明确本课的学习目标。
(生齐读目标)
二、学习目标【ppt6】
1.反复诵读,体会诗歌情感。
2.合作赏读,品味艺术手法。
三、整体感知
大家已做了预习,我们来明确【课前预习案】的字音与节奏。
(生共
同明确)
环节一:
诵读【ppt7】
请大家自由、反复地朗读诗歌,初步感知诗歌的基调。
(要求:
读准
字音、节奏,疏通诗意,把握情感基调)
生自由读(2遍即可)
环节二:
展示
1.明确诗意。
2.请2生带着自己的理解来读诗,他生认真倾听,做出评价。
3.请1生领读,他生跟读诗歌。
环节三:
朗读示范
大家表现的非常积极,出色,读出了自己对这首诗的理解。
让我们
来听一听朗诵名家是怎样来读《登高》的。
(生听范读)
读诗,不仅要读出节奏、味道,更要读出感觉、读出情绪来。
徐涛
老师的诵读充满了情感,语气低沉舒缓,停顿节奏清晰,利用轻重缓急的语气、语调来表达情感,这是很值得我们学习的。
现在让我们根据刚才的节奏、情感,再次齐读诗歌。
环节四:
学生合作,共读诗歌
大家读得已经非常有感觉,有味道了。
如果请你用一个词来表达你
读完这首诗的感觉,你想到了哪个词语?
生:
悲伤、凄楚、孤独......
诗中有没有这样的一个字?
生:
悲【板书:
悲】
大家的感受力真好!
国学大师王国维读过《登高》后,也有这样的
感受,他说:
“《登高》一诗,阅罢尤觉‘悲愁’铺天盖地,无一景不如此,无一语不如此,顿觉无处遁逃之感!
”【ppt8】这种悲愁,诗人是通
过哪些景物传达给我们的呢?
让我们来赏读前两联。
四、赏读景物【ppt9】
诗人登高望远,看到了哪些景物?
请找出一二两联中描写的景物,并说一说它们各自有什么特点。
环节一:
明确各景物【板书:
景】;小组合作,讨论交流。
(3分钟)环节二:
各小组任选一个或几个景物,展示学习成果。
(明确景物说出特点后,要尝试读出这一景物该有的语气、语调、情感)
大家分析的非常好,甚至很有自己的见地。
这种把情感寄寓在景物里,或者借景物表达感情的手法,我们称之为“借景抒情”【板书】。
诗人为何选取秋天里的这些景物呢?
这与诗人当时的处境密不可分。
让我们来了解本诗的写作背景。
(请一生读)
五、写作背景【ppt10】
本诗是767年秋作者流落夔州时所写。
“安史之乱”已结束4年,但国家仍是一片混乱;好友李白、严武相继去世,给杜甫造成了沉重的精神打击;恰逢九月初九,杜甫登上夔州的一座山,登高望远,面对苍茫的秋景和滚滚的长江,想到自己的人生遭遇,不禁感慨万千,由此写下了这首千古名作。
(杜甫虽胸怀壮志,却一生坎坷、终身失意,无法实现报国的理想。
)
六、品读悲愁【ppt11】
由此可见,任何情感的产生都不是凭空的,都与诗人的现实处境紧密相连。
诗人在重阳节这天登上高处,究竟要抒发怎样的悲愁呢?
请结
合三四两联诗句分析。
环节一:
小组合作,讨论交流。
(3分钟)
环节二:
各小组展示学习成果。
【ppt12】
环节三:
主题总结(1生总结)无边的愁苦没有压倒诗人,他用自己的文字铸就了一段难以超越的不朽。
他将个人、国家的命运紧紧联系在一起,由此可见其诗之厚重,其情之深切。
而《登高》也被称为“古今七言律第一”。
七、华章成诵【ppt13】
让我们结合对诗歌的理解,大声诵读,背诵。
生展示(3生);齐背
八、当堂达标【ppt14】
下列对《登高》的赏析,不恰当的一项是(c)
a.首联精选意象,多角度写景,既写出了深秋时节的典型特征,又借景抒发了
凄凉、孤寂之情。
b.颔联气象雄浑,境界开阔,为颈联、尾联抒发情感创设了宏大的自然背景,使得个人的痛苦在这个背景下显得分外渺小,倍添悲凉。
c.颈联中“悲”是全诗的诗眼,它集中表达了诗人在全诗中蕴蓄的复杂情感,诗歌所抒之情缠绵悱恻,动人心弦。
(深沉厚重,多重愁绪的集合)
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