四年级语文下册第七单元教案.docx
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四年级语文下册第七单元教案
导教案
四年级语文下册七单元
授课人:
李荣荣
老城镇南屯小学
第七单元教学计划
南屯小学学校主备人:
李荣荣
教材分析:
本单元课文以“认准目标,不懈努力”为专题,选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》,略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》。
《两个铁球同时着地》赞颂了伽利略不盲从古人、大胆质疑、实事求是的科学态度。
《全神贯注》赞颂了大雕塑家罗丹在艺术创造中严谨、精益求精的精神。
《鱼游到了纸上》赞颂了父亲的勤劳、坚毅的品质。
“口语交际”的目的是让学生在愉快的口语交流中,通过具体的事例,夸夸自己敬佩的一个人。
习作安排的是在口语交际的基础上,写一篇习作,把自己所写的精神风貌表现出来。
教学目标:
知识与技能:
1.掌握生字词。
2.留心课文人物外貌,动作等方面的描写,领悟作者的表达方法。
3.理解课文内容,感受人物形象。
过程与方法:
前后课文整体合一,做到读书写结合,让知识向能力有序迁移。
情感态度与价值观
培养学生执着的毅力,坚忍不拔的精神
教学重点、难点:
掌握本单元生字词,在认真阅读课文的基础上,理解课文内容,从品味人物的语言及动作中,感受人物的品质。
课时分配:
本单元共10课时,其中精读课文4课时,略读课文2课时。
口语交际1课时,习作2课时,“我的发现”“日积月累”“成语故事”1课时。
25《两个铁球同时着地》
第一课时
南屯学校主备人:
李荣荣授课时间:
年月日
教学目标:
1、知识与技能:
学会本课生字、新词,理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的含义。
能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
2、过程与方法:
在自学的基础上填空,理解字、词、句。
3、情感态度与价值观:
学习伽利略独立思考,敢于破除迷信,尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
教学重点、难点:
教学重点:
能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
教学难点:
1.针对课文内容,发表自己的见解。
2.理解伽利略推出的两个结论的含义。
教法与学法:
自主合作研讨性学习
教具等准备:
教学插图、词语卡片
教学过程:
一导入:
师:
同学们,许多名人的话语对我们的学习、生活都会产生特别大的影响,那么你能说说你都知道哪些名人或名言吗?
学生畅所欲言。
师:
看来,同学们知道的名人和名人还真不少,今天的两位科学家,一位是两千三百年前古希腊的,一位是三百年前意大利的。
两位科学家相距两千年,怎么走进一个故事里?
是谁起了作用呢?
(是伽利略在起作用。
因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。
)
教师板书课题:
两个铁球同时着地
师:
看到题目,你们想知道什么?
学生畅所欲言。
二、初读课文,整体感知。
(一)学生带着自己的问题自由读课文,遇到不认识的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确、读流利。
(二)用小黑板出示文中的生词,指名读,开火车读。
出示词语卡片:
辩论家固执宣布违背
指名读
开火车读
(三)检查读文情况,思考:
课文讲了一件什么事?
教师指名学生按自然段读课文,其他同学可以对其进行评价。
三、课后作业:
读写生字词,理解课文内容。
板书设计:
25两个铁球同时着地
教学反思:
个性化设计
25《两个铁球同时着地》
第二课时
南屯学校主备人:
李荣荣授课时间:
年月日
教学目标:
1、知识与技能:
学会本课生字、新词,理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的含义。
能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
2、过程与方法:
在自学的基础上填空,理解字、词、句。
3、情感态度与价值观:
学习伽利略独立思考,敢于破除迷信,尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
教学重点、难点:
教学重点:
能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
教学难点:
1.针对课文内容,发表自己的见解。
2.理解伽利略推出的两个结论的含义。
教法与学法:
自主合作研讨性学习
教具等准备:
教学插图、词语卡片
教学过程:
一谈话导入
师:
神秘的科学知识令我们神往,那么我们继续在科学知识的世界畅游。
继续学习第25课《两个铁球同时着地》(教师板书课题)
二、读文质疑,整体感知
在多次读文的基础上,说说:
伽利略为什么要作这个实验?
结果怎样?
三、抓住重点,明理释疑。
师:
结合自读和交流来填空,并说明理由。
伽利略是一个()的科学家。
全班交流。
预设一:
a.学生汇报并说明理由:
伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题,被同学们称为“辩论家”;25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。
亚里士多德在人们的眼里是真理的化身,他的话不容置疑,可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。
所以说他善于思考。
展示:
利用计算的方法,分析伽利略想法:
10+1<10两个铁球拴在一起,落得慢的会拖住落得快的,落下的速度应该比10磅的慢;10+1>10两个铁球拴在一起,就有11磅重,落下的速度应当比10磅的快
b.指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语,来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理,而不是妄下结论。
所以我觉得伽利略是一个(善于思考的)科学家。
预设二:
a.学生汇报:
在当时,人们都信奉亚里士多德,并把他的话当作不容置疑的真理,伽利略却大胆质疑,说明他不迷信权威,只追求真理。
(教师引导理解“信奉”:
信仰和崇拜。
“真理”,真实的、普遍的,人人应该遵从的道理。
这种道理不容许更改,而且是属于人类的。
可见亚里士多德的话,在大家心目中的位置多么重要。
)
伽利略为了追求真理,反复做了多次实验来证实,并且要面对无数人的讥笑与嘲讽,在比萨斜塔上公开试验。
b.指导学生有感情地朗读第五自然段。
我觉得伽利略是一个(执著追求真理)的科学家。
预设三:
a.学生汇报:
面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽,伽利略没有退缩,仍然坚持公开试验,他顶着巨大的心理压力,在追求真理的路上表现得十分勇敢。
b.教师补充阅读资料《布鲁诺》,使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做,是有着生命危险的,这更体现了他献身科学的精神。
我觉得伽利略是一个(勇敢)的科学家。
学生交流自己的想法。
四、记忆字形,指导书写
本课生字不多,可引导学生自学。
重点指导:
“妄”字不要多一点。
五、深悟主题,拓展延伸
想象一下:
实验结束后,人们会怎么说?
怎么做?
以《伽利略走下斜塔后》写一段话。
注意:
人物语言、动作的描写
板书设计
25两个铁球同时着地
产生疑问→公开实验→得出结论
(铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)
教学反思
个性化设计
26《全神贯注》
第一课时
南屯学校主备人:
李荣荣授课时间:
年月日
教学目标:
1知识与技能:
认识本课6个生字,结合上下文体会新闻的意思。
2过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文。
3情感态度与价值观:
体会并学习全神贯注的工作态度,及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。
教学重点、难点:
1、通过品读描写人物言行的语言,体会罗丹全神贯注工作的情景。
2、学习罗丹认真工作的品质,懂得要做好一件事,必须全神贯注。
教法与学法:
自主合作研讨性学习
教具等准备:
小黑板
教学过程:
一、名言导入,激发阅读兴趣(小黑板)
1、师生共同背诵名人名言。
如:
天才就是这样,终身努力,便成天才。
----门捷列夫
天才免不了有障碍,因为障碍会创造天才。
---罗曼。
罗兰
天才是百分之一的灵感,百分之九十九的汗水。
---爱迪生
2、出示名言,请同学仔细读并提出疑问。
那一天下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校里学到的还要多。
因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。
二、带着问题读书,并把问题连起来说一说课文的主要内容。
1、检查识字,用生字卡片了解并巩固识记,多笔画字可辨形认读。
(如,邀挚痴锁)
2、以自读为重点,读出全神贯注
3、默读,把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来,并做一些批注。
4、放声练习朗读,结合插图,把自己的感受读出来。
三、以诵读为重点,感受全神贯注
1、同一段落比赛读,结合课文内容,说说对重点语句的理解,从而使学生能体会得深刻,读得动情。
(如,第一自然段,通过罗丹语言中的“偏了点儿,等一等”等诩,说明在朋友认为是杰作的情况下,罗丹仍能找到瑕疵,并“立刻”修改,表明他精益求精、严肃认真的工作态度。
读时应能领会到这一点。
2、第二自然段作为重点段落,要读出罗丹动作神态的变化,谳出工作的时间长和如痴如醉的状态,谳出罗丹全神贯注的工作情景。
可通过多名学生比赛读、教师范读、看插图想象情境读多种开工,将这一段读充分,在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。
)
3、再次出示最后一段话,结合自己的学习和生活谈感受,加深对“全神贯注”一词的理解。
四、体会写法,积累语言
1、再次速读课文,作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的,说说自己的发现。
(对人物的语言、动作描写)
2、选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来
板书设计:
26全神贯注
语言动作神态
教学反思
个性化设计
27《鱼游到了纸上》
第一课时
南屯学校主备人:
李荣荣授课时间:
年月日
教学目标:
1知识与技能:
认识4个生字,学会11个生字。
结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2过程与方法:
有感情地朗读课文。
3情感态度与价值观:
理解"鱼游到了纸上"和"先游到了我的心里"的关系,体会课文的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
学习作者观察和描写事物的方法。
教学重点、难点:
理解鱼游到纸上和游到心里的关系;培养学生质疑与解疑的能力。
教法与学法:
激趣、自主合作探究
教具等准备:
小黑板、课本插图
教学过程:
导入新课,提出自读要求
1.鱼会在哪里游呢?
今天我们学一篇课文,题目是"鱼游到了纸上"(板书)鱼怎么会游到了纸上呢?
2.请大家带着疑问去读课文。
(提出自读要求)
a.自由读课文,注意读准生字读音,把课文读正确,读流利。
b.思考:
课文写了一件什么事?
c."鱼游到了纸上"在课文中出现了几次?
是什么意思?
学生充分自读后小组内交流
检查自读情况
1.检查生字读音:
花港清澈一丝不苟厂徽聋哑
2.指名按自然段朗读课文,全班评议,并指导读好长句子。
3.课文主要讲了件什么事?
(看鱼画鱼)
4.说说对"鱼游到了纸上"的初步理解。
板书设计:
27鱼游到了纸上
港澈壶缸徽聋
教学反思:
个性化设计
27《鱼游到了纸上》
第二课时
南屯学校主备人:
李荣荣授课时间:
年月日
教学目标:
1知识与技能:
认识4个生字,学会11个生字。
结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2过程与方法:
有感情地朗读课文。
3情感态度与价值观:
理解"鱼游到了纸上"和"先游到了我的心里"的关系,体会课文的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
学习作者观察和描写事物的方法。
教学重点、难点:
理解鱼游到纸上和游到心里的关系;培养学生质疑与解疑的能力。
教法与学法:
激趣、自主合作探究法
教具等准备:
小黑板、课本插图
教学过程:
回顾上节课内容,明确学习目标
上节课,我们熟读了课文,这节课我们练习有感情地朗读课文,体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质,学习一些描写人物的方法。
研读课文,体会人物品质
1.默读课文,思考:
你觉得聋哑青年是一位怎样的青年?
你是从哪些语句中体会到的?
用笔画出这些句子,并把自己的体会简要写在旁边。
2.同桌交流,读读画好的句子,并把自己的体会说给同桌听。
3.全班交流,引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质,并把自己体会到的通过朗读表达出来。
重点引导学生从下面句子中去体会。
(用投影片逐一出示句子)
a.说他"特别",因为他爱鱼到了忘我的境界。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
"老是""呆呆地""静静地"都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样,入神着迷,到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游鱼已经融为一体了。
这句话充分表现了青年的忘我。
在围观的人赞叹议论时,他没有任何反应,除因他是聋哑人外,更重要的是他专心致志地作画,眼中所见,心里所想,笔下所画全都是鱼,仿佛自己也变成了一条鱼,才把鱼画活了。
c.他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
青年看鱼、画鱼持之以恒,勤奋执着,才将鱼画得那么生动形象。
d.先游到了我的心里。
鱼"先游到了我的心里",是青年长期观察后,对金鱼特点非常熟悉,在头脑中形成了准确生动的形象,才会下笔如有神。
"鱼游到了纸上"是女孩惊奇的赞叹,表明青年画技高超,画得鱼活灵活现,形神兼备,像活的鱼在纸上游动一样。
4.有感情地朗读课文。
a.读了课文,你仿佛看到了一位什么样的青年?
b.把你的体会通过朗读表达出来。
c.指名评读。
学习作者观察和描写的方法
1.聋哑青年那勤奋专注的形象,一定会深深印在我们的脑海中。
那么作者是怎样观察和描写,才使这个人物如此生动的呢?
请同学快速浏览课文,说说自己的发现。
(作者不仅仔细观察,认真看、仔细听,并且与青年进行笔谈;而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写,来表现青年人的执着与专注)
2.小结:
作者是生活中的有心人,不但观察细致,抓住人物特点,而且描写细致入微,才写出这样生动感人的好文章。
随文练笔
1.(出示插图)围观的人越来越多,大家赞叹着、议论着。
那么人们是怎样赞叹和议论的呢?
请同学们认真观察插图,展开想象把它写下来。
2.指名读作文,进行交流。
3.课外作业:
留心观察自己的同学,抓住特点,多看、多听、多问,写在自己的日记本上。
板书设计:
27鱼游到了纸上
玉泉观鱼认识青年
↓
青年作画大家赞叹
↓
纸上交谈明了原因
教学反思:
个性化设计
28《父亲的菜园》
第一课时
南屯学校主备人:
李荣荣授课时间:
年月日
教学目标:
1知识与技能:
认识8个生字。
2过程与方法:
有感情地朗读课文,感受并学习父亲的勤劳与执着
3情感态度与价值观:
积累并学习描写人物言行的语句。
教学重点、难点:
体会文章表达的思想感情,学习作者的写作方法。
教法与学法:
导读法与自我探究、合作交流法
教具等准备:
小黑板
教学过程:
读题设疑,整体感知
1.(板书课题:
父亲的菜园)一位极其普通的农民,为家人开出了一块菜园,但子女收获的不仅仅是四季的蔬菜,而是一种人生精神。
是什么精神呢?
请同学们阅读课文。
读一读,大胆推测一下,为什么叫《父亲的菜园》?
2.到底谁的推测正确呢?
让我们快速读课文。
初步阅读,读通课文
1.轻声读课文,注意生字读音,遇到难读的句子反复多读几遍。
2.出示生词,指导读准确:
婴儿、疑惑、坚毅、平坡、边缘、可怖、红肿、榨干、荒凉、诱人、信心十足、似信非信、疑惑不解。
3.说说课文主要写了件什么事。
研读,体会人物精神
1.默读课文,思考为什么叫《父亲的菜园》,圈画批注,看你能找到几条原因。
2.小组内交流。
3.全班交流:
体会人物的精神品质
1交流最受感动的语句,练习有感情地朗读。
(1)第三自然段,通过“每天-----就-----直到----才”写父亲通过一个星期起早贪黑地劳动,才开出了三四分的黄土地。
(2)第五自然段,“从山脚下把土一筐筐挑上去”
(3)第8自然段,育肥时父亲的一段话,表明了父亲对土地的了解和热爱,目光长远,不贪图眼前利益。
2用自己的话说说作者从父亲的身上得到了什么?
(如;执着的精神,坚忍不拔的毅力,勤劳,为了理想竭尽全力地付出等)
积累语言
选择你最受感动的语句抄下来。
↘
板书设计:
28父亲的菜园
↗坚毅
荒凉的山坡→没有气馁
↘信心十足
教学反思:
个性化设计
《语文园地七》
第一课时
南屯学校主备人:
李荣荣授课时间:
年月日
教学目标:
1知识与技能:
同学之间相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹,做到态度大方自然,语句通顺,能够根据口语交际的要求表达和评议,内容清楚具体。
2过程与方法:
写自己敬佩的一个人,内容具体,语句通顺,认真修改。
发现引号的不同用法
积累描写意志的成语。
3情感态度与价值观:
通过讨论习作积累培养学生坚强的意志和良好的品质。
教学重点、难点:
口语交际与引号的用法
教法与学法:
指导法与练习法
教具等准备:
拜访自己身边最值的敬佩的人,进行观察或记录,为口语交际和习作做好准备。
成语故事
教学过程:
谈话导入:
在本组教材中,我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人,有十七世纪执着追求真理的伽利略,如痴如醉全神贯注工作的罗丹,勤奋专注让鱼游到纸上的聋哑青年,坚持不懈、勤奋朴实的弄名。
他们都让我们肃然起敬。
其实我们只要有一双善于发现的眼睛,在我们的身边就有值得我们学习和敬佩的人。
这次口语交际课我们就来说说自己身边值得敬佩热人。
小组交流:
要求:
要把事情说具体清楚,表达出敬佩之情。
拿出自己课前所做的观察记录或人物照片,想一想如何把他介绍给大家,在小组内说说自己最敬佩的人。
小组评选:
评选所说的人物,谁最值得敬佩和学习
1、评选说的最具体生动的同学
全班交流
1、各组代表轮流说,全班同学进行评价,一是评价所说的内容是否清楚具体,能否表达出敬佩之情,二是评价表达时是否态度大方,声音响亮,情感浓厚。
教师引导学生积极评价,重点说一部分的内容。
引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板上,说一说他们身上值得学习的是什么风范。
拓展延伸
小组同学共办一张手抄报,把“观察记录”任务照片等作为材料合理安排在报上。
板书设计
我最敬佩的人
教学反思
个性化设计
《语文园地七》
第二三课时
南屯学校主备人:
李荣荣授课时间:
年月日
激发习作兴趣:
上节课,通过口语交际我们认识了那些生活中值得我们学习和敬佩的人,这节课,我们把这些人物写下来,并编辑一本《我们敬佩的人》班级作文本
明确写作要求:
学生自读习作提示,明确要求:
通过人物的形象和所做的具体事例来表现人物的特点:
内容要具体,语句要通顺,写完后要认真修改。
精彩回顾:
1、回忆口语交际时,自己在小组内所说的受到小组内成员认可的部分
2、回忆在全班交流时,被老师和同学称赞的同学是怎么说的
习作:
1、学生试写,教师巡视,把自己认为写的较好的段落做上标记。
2、与小组内同学互换习作,把自己认为写的好的段落做上标记,并写几句评语,找到对方需要修改得瑟地方也做上标记,并帮助对方改正。
3、再次修改后小组内朗读欣赏,每组推选出一篇完整习作和一个优美片段,参加全班交流。
4、全班交流中注意以下几点引导学生欣赏:
内容具体,语句通顺,人物
描写能够体现人物特点。
板书设计
习作
教学反思
个性化设计
《语文园地七》
第四课时
南屯学校主备人:
李荣荣授课时间:
年月日
我的发现:
1、自由朗读文中的前三个句子,联系学过的课文想想这三句话的意思。
2、想一想这三句话中的引号各有什么不同的作用
3、再翻阅学过的课文找出类似的句子说说你的发现。
想想你读过的课外读物中是否有这样的句子,你的作文中用过引号吗,是发挥的它的哪一种作用?
日积月累
1、自读成语,要求读的正确
2、你发现这些成语有哪些特点?
自选一个成语说说它的意思
多种形式开展读的竞赛,使学生熟记这些成语。
阅读:
1、自由阅读,自学生字新词,体会“鹏程万里”的含义。
2、指明朗读
3、交流读后的启示
4、推荐课外阅读《成语故事》
板书设计
我的发现日积月累阅读
教学反思
个性化设计
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