苏教版语文五年级下册.docx
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苏教版语文五年级下册
苏教版语文五年级下册
5古诗两首
一、教学目标:
1.学会本课3个生字,理解“值、怜、扣、走、柴扉”等字词的意思。
能正确、流利、有节奏地朗读古诗,背诵两首古诗。
2.能用自己的话说出两首诗描写的不同景象,感受春天的美好和大自然旺盛的生命力,领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3.学习运用抓住诗眼、想象画面等方法学习古诗。
将《游园不值》想象成一幅画,先说一说,再写下来。
4.在诵读中,激发学生热爱古诗的情感,感受古诗的魅力。
二、教学重难点
教学重点:
1.通过反复吟诵古诗,结合画面、背景资料读懂诗的大意,能用自己的话说出两首诗描写的不同景象,感受诗中描绘的场景和诗人抒发的不同情感,从而使学生感受到诗篇的语言美、和情境美,帮助学生积累丰富的语言资料。
2.领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。
教学难点:
能用自己的话描述感受到的内容。
真正领略古诗的语言美、意境美。
能将《游园不值》想象成一幅画,先说一说,再写下来,感受到诗中有画。
激发学生热爱中国诗词的情感,感受中国经典文化的魅力。
三、教学评价设计
1.检查学生预习环节,通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生,尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。
2.在精读感悟环节,采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂诗句从而体会作者表达的感情。
3.通过两首诗对照学习、对比朗读,引导学生想象画面,读懂诗的意思和意境;借助诗中的诗眼和关键词体会作者的情感。
4.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时做出评价。
通过反复吟诵古诗,使学生真正领略古诗的语言美,意境美以及诗人表达的不同情感。
。
四、教与学的准备
学生准备:
按照预习单的要求预习,并且完成预习单。
教师准备:
1.准备有关叶绍翁的资料,制作课件。
2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更具有针对性。
五、教学课时
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初步感知,整体把握
(一)出示画面,情境导入:
同学们请看,知道画中的这个人物是谁吗?
(学生根据预习汇报)师介绍:
他就是南宋时的著名诗人叶绍翁。
他这是在哪呢?
他来这干嘛呀?
发生了什么事?
请同学们仔细观察画面,然后再读课文《游园不值》。
板书课题:
游园不值
1.生齐读课题。
2.生根据课前搜集的资料简介叶绍翁。
诗人叶绍翁写的这首诗是描写什么季节的景象?
(春天)那你课前搜集了哪些描写春天的诗呢?
3.展示资料背诵古诗。
4.小组内互相说说画面内容。
5.指名学生介绍画面上的内容。
(二)初读古诗,感知诗意
1.今天我们学习第5课《古诗两首》,板书:
《游园不值》《宿新市徐公店》
2.自由读诗,做到读正确。
3.检查能否读得正确流利。
重点指导“屐”和“印”“苔”的读音。
4.引导读出诗的节奏。
(如下标示)采取指读、教师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。
下面我们先来学习第一首诗:
游园不值(南宋叶绍翁
应怜︱屐齿‖印苍苔,小扣︱柴扉‖久不开。
春色︱满园‖关不住,一枝︱红杏‖出墙来。
5.指名读诗,对读得不好的地方教师引导点拨。
(三)根据预习单检查预习
1.小组交流解题。
值:
是逢,遇到的意思。
“游园不值”的意思是游园未遇到主人,不能进去观赏。
2.引导学生观察文中配画帮助学生进入诗的意境。
3.检查朗读课文情况。
(1)同位互读,把诗句读正确、流利。
(2)再次自由练读课文,熟读成诵更好。
4.理解诗意。
(1)逐句默读古诗,思考古诗大意:
这首诗描写了什么事,展现了什么景?
整首诗给我们描绘了一幅怎样的画面?
不理解的词句用问号标出。
(学生自学,教师帮扶学困生)
(2)小组合作学习。
每首诗由一位同学说说每句诗的大意,描写了哪些情景,对于疑难的地方全组同学交流。
不能解决的疑难由小组长记录下来。
(大致理解诗的大意,初步感知诗中描写的情境。
)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
这首诗表达了作者怎样的情感,又告诉我们什么道理?
让我们再读古诗,品味诗中的意境。
(四)诵读《游园不值》,感受春天的无限生机。
1.图文结合,悟读课文。
师指导看图,小组讨论解题。
指名汇报:
诗人游园没遇到主人,不能进去观赏。
2.品读第一句“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开”感受“怜”(爱惜)字。
理解“应”(应该)“屐齿”(古人喜穿的一种皮面木底鞋)“印”(痕迹)本文引作踏坏。
“苍苔”(绿色的苔藓)。
扣:
敲。
引导学生了解诗意:
应该爱惜这里的景物,不要让木屐下面的齿踏坏了这翠绿的苔藓。
我轻轻地敲着柴门,很长时间也没有人开门。
3.齐读诗句。
4.图文结合,感悟课文。
诗人兴致勃勃地来游园,园主人却不在家,现在园门紧闭他会怎么办呢?
预设:
生:
他会到处走走,看看。
生:
他会欣赏伸出墙外的红杏。
……
师:
同学们想象得很好,看到伸出墙外的红杏,会情不自禁地想到园内的美景。
请同学们看图,设想一下,园内会是怎样的景色呢?
生想象情景:
我想,园子这么大,园内一定有假山,假山后面一定有一个大池塘,池塘里一定有很多的鱼儿在你追我赶。
池塘边肯定有许多垂柳,在微风中,垂柳一定正在梳理她那纤细的秀发呢!
师:
你们真棒!
真会想象。
谁还能想象园内还有什么景色?
组内交流,然后指名汇报。
师生点评。
师:
游园未遇见主人,本是扫兴之事,诗人却笔锋一转,引出来后两句:
春色︱满园‖关不住,一枝︱红杏‖出墙来。
5.合作探究
(1)“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”为什么能成为千古名句?
引导学生反复读这两句诗,小组合作探讨诗意。
根据前两句诗的意境说说诗句意思:
满园的春色关是关不住的,因为我抬头时看到园里的一枝红杏已经伸到墙外来了。
⑵启发学生思考:
这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢?
组织学生分小组讨论和交流,互相汇报自己的学习心得。
初步感知这两句诗所蕴含的深刻道理:
任何新生的事物都是无法阻挡的,他总会冲破阻力向前发展的。
(3)引导学生从身边的生活中寻找这样的事例来说明这两句诗中蕴含的道理是正确的,并能在生活中学会灵活地运用这两句诗。
6.创设情境,深情诵读。
诗人叶绍翁以探出墙外的红杏来渲染满园的春色,构思巧妙,耐人寻味。
请同学们在小组内互背这首诗。
比赛背诵课文。
师生点评
我们还学习过他的哪些诗?
学生交流:
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明
师:
你还知道哪些关于春天的古诗?
学生汇报。
如:
《清明》《晚春》《江畔独步寻花》等。
你觉得这些诗和《游园不值》比,有什么不同?
学生讨论、交流。
师总结写法。
7.配乐朗读。
8.培养学生的创造思维来描写园中的景色。
老师示范:
(齐读)
春色满园绿青苔,
鸟语花香蝶蜂缠,
花红柳绿笑开怀,
红杏出墙引客来。
环节三、回归整体----积累拓展,读写训练
(四)知名有感情的背诵《游园不值》。
整体感受诗的意蕴魅力。
1.看图说诗意。
引导学生入情入境。
2.背诵古诗。
3.拓展小练笔。
读到“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,你的脑海里出现了中怎样的情景?
请写下来。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(五)复习回顾:
背诵《游园不值》,感受春天的无限生机。
通过上节课的学习,你能用那些词语来概括一下春天?
小组交流,汇报:
如:
生机勃勃、春意盎然、春光明媚、春暖花开……
(此时的江南正是这样,江南春早,虽是三月,却也桃红柳绿,燕子南归。
学生有生活感受,让学生用词概括,既是锻炼语言归纳能力,同时也为下文诗意体会昨铺垫。
)
(六)根据预习单检查预习。
1.检查生字词。
出示词语:
住宿徐公篱落树荫路径疏疏追黄碟
(1)指名贫困生读词语。
(2)结合画面了解这些词语所在的语境。
2.读诗。
采用多种方法让学生读准字音,读通诗句,如自读,同桌合作,前后桌比读等。
宿新市徐公店(南宋杨万里)
篱落︱疏疏‖一径深,树头︱花落‖未成阴。
儿童︱急走‖追黄蝶,飞入︱菜花‖无处寻。
3.解意。
让学生借助工具书、看插图、猜一猜、找朋友帮一帮等办法自己学懂诗句的意思。
在反馈学生学习状况,肯定学生做法,提出改进之处,在此基础上归纳、提炼学习方法。
(此环节充分放开,让学生在自主、合作、探究的氛围中明确诗句的意思。
我想五年级学生已经具备了初步的理解能力,学生能够尝试运用一些学习方法进行自学。
教师只是巡视指导,帮助学生归纳学法。
)
4.想象。
让学生结合课文插图,想象诗中描写的是一幅怎样的画面?
(1)组内交流自己看到的画面。
(2)想象画面,明确表达。
(六)诵读《宿新市徐公店》并创设情境理解诗意。
感受诗人对美丽田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。
1.品读古诗,想象画面,理解诗意。
一首诗,一幅画。
读这首诗时你看到了怎样的画面呢?
课件展示:
稀疏的篱笆墙,弯曲的小路,"未成阴"的树木,金黄色的菜花丛……
老师:
这是什么地方呀?
真美!
学生:
互相交流,学生在小组中描述着自己所看到的美丽画面。
2.指派代表上台按一定的顺序声情并茂地讲述图境(学生有说的兴趣,有表达的欲望,很自然地口述画面的同时,理解了诗的前两句,结合指导朗读。
)
篱落︱疏疏‖一径深,树头︱花落‖未成阴。
(1)引导学生概括诗意:
在稀稀落落的篱笆旁,有一条小路伸向远方。
路旁树上的花已经凋落了,而树叶还没形成树荫。
(2)指导朗读,做到图文结合,展现由菜地、篱笆、小径和路边新叶不多的树木组成的幽深画卷,感受田园生活的舒适、惬意。
师:
此时也正是孩子们玩耍、嬉戏的好时节。
不信你们看:
3.播放有声课件:
(响起了儿童的脚步声、喘息声……),一只黄蝴蝶从篱笆墙外翩然飞了过来,在金黄色的菜花丛边飞舞着,紧随其后的是一个古装打扮的小孩子……
师:
此时,你们听到了什么,看到了什么?
小组内交流,然后班内汇报。
预设情境:
生:
我听到了孩子们的脚步声,奔跑时的喘息声。
生:
我听到了孩子为了抓到蝴蝶而发出的叫喊声。
生:
我仿佛看到小孩一边跑,一遍手扒菜花的屏息捉蝶的情景。
生:
我觉得这些孩子在和蝴蝶玩耍呢。
4.师引导跟多的孩子说出自己观察到的情景。
师对于小朋友敏锐的观察、感悟能力和丰富的想像力给予极高的评价,并相机指导朗读三四句。
儿童︱急走‖追黄蝶,飞入︱菜花‖无处寻。
(1)指名贫困生反复朗读。
对读得不好的同学,让优秀生给范读,教师适时点拨。
(2)学生讨论“走”字的意思(跑)
(3)学生交流,根据诗句说诗意:
儿童们奔跑着,追捕着黄蝴蝶,可是黄蝴蝶飞到黄色的菜花丛中,孩子们再也分不清,找不到它们了。
师:
聪明的黄蝴蝶为了躲避儿童的追赶,藏入了金黄色的菜花丛中,儿童怎么找也找不到。
你们知道怎么回事吗?
生:
因为一朵朵的菜花儿就像一只只黄蝴蝶,那么多的"黄蝴蝶"当然让画上的儿童看花了眼,我们也都看糊涂了。
(全班发出会心的微笑。
)
师:
对于学生的回答,教师给以高度的评价。
5.指导朗读全诗。
(七)体会诗人寓景于情,情景交融。
1.对照画面,问:
刚才同学们看到的这么美的地方是哪儿?
(生答:
徐公店)
师板书课题:
宿新市徐公店
谁住在徐公店看到的美景?
(杨万里)
那位同学了解杨万里?
生简介作者。
诗人杨万里住在新市徐公店看到了生机勃勃的暮春景色就写下了这首古诗。
写得可真美呀!
2.假如你就是画中的孩子,想象一下又会是怎样的情景呢?
(1)小组展开讨论,相互交流自己想象的画面。
(2)小组推选代表发言,其余的同学给以补充。
(3)教师及时评价。
3.下面就让我们和作者一起走进大自然,共同去感受那优美的田园春色。
4.齐读宿新市徐公店》。
5.多么生动的画面啊,听了同学们的朗读,仿佛我们回到了一千多年前的那个春天的日子里,我们在和图中的那个小朋友一同捉蝴蝶,一起做游戏!
我们一起再用喜爱的语气读读这
首优美的诗吧。
6.小组内互相检查朗读情况。
7.读后体会作者情感。
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
1.回顾全文,比较两首诗的写法有什么不同。
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔,小口才扉久不开。
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
宿新市徐公店
杨万里
篱落疏疏一径神,树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
讨论交流,《游园不值》是先叙事后写景,最后两句蕴含着深刻的道理。
《宿新市徐公店》前两行写春景,后两行写儿童活动。
2.总结写法,表达情感。
这首运用白描手法,平易自然,形象鲜明。
杨万里为官清廉,曾遭人嫉恨,被罢官后长期村居,对农村生活十分熟悉,描写自然真切感人,别有风趣。
(八)拓展积累。
1.出示杨万里的《小池》:
小池(杨万里)
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
2.比较小池》和《宿新市徐公店》写作方法的异同。
集体讨论、交流。
相同点:
作者都用了白描的手法,语言自然无华。
都是借景抒情。
不同点:
《小池》描写的是夏天的景色,而本课描写的是春天的景色。
《小池》主要写景,而《宿新市徐公店》先写景后写事等。
(九)小练笔,学习作者借景抒情的写法,写一写儿童在菜花地理追逐捕蝶的情景。
七、板书设计:
游园不值宿新市徐公店
游园未进叙事
一枝红杏出墙(写景)
篱落疏疏一径深(写景)
树阴花落未成阴
儿童追蝶(叙事)
飞入菜花高兴
附预习单:
5.《古诗两首》预习单
班级:
姓名:
一、自学生字
1.认读生字并描红仿写。
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看谁能做到正确规范,书写后自我检查并订正。
2.查字典,了解生字的意思,给生字组词,和同学交流。
二、自主阅读
1.反复朗读,要做到正确、流利,注意读出诗的节奏。
2.借助工具书、联系诗句,尝试理解诗句的意思,说说诗句的意思。
把不能理解的地方在书上做记号,和同学讨论。
三、自主探究
1.了解叶绍翁、杨万里把印象最深的事记在下面,和同学交流。
2.理解下面带点字在诗句中的意思,写下来。
应怜屐齿印苍苔,小扣扉久不开
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻
3.一边读课文一边思考:
这两首诗是写什么时候的什么样的景象?
想一想,说一说。
教学反思:
成功之处:
1.本节课主要让学生以读为主,在熟读的基础上观察文中的配画,使学生进入意境。
2.通过欣赏画面,让学生展开丰富想象,如:
《游园不值》一课,由看到的伸出墙外的红杏,联想到满园的春色,丰富了学生的想象力,提高了学生的语言表达能力。
这样,学生用自己的话描述感受到的内容,从而体会到了诗人当时的心情,真正领略到了古诗的语言美、意境美。
3.通过课件动漫的应用,增强了教学效果,活跃了课堂气氛,把古诗、画面和生活融为一体。
4.教学中主要通过小组合作探究的方式来完成教学。
在这期间教师重点教他们学习的方法。
引导他们学会观察、学会思考、学会表达。
因而,这两首诗由于比较通俗易懂,再加上画面的直观应用,图文结合,不仅了解了诗意,还了解了作者的写作意图及表现手法,可谓是水到渠成。
不足之处:
学生对《游园不值》中“春色满园关不住,一枝红杏出墙来“这两句诗为什么能成为千古名句,流传至今?
也就是这两句诗的象征意义,似乎不太明白。
教学建议:
教学中,教师尽管放手让学生自学,但还没有真正放开,教师有时总想扶学生一把,特别是让学生看图写话环节,应让学生充分发挥。
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