人教版五年级语文下册《回顾拓展五》教学设计五则名师教学.docx
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人教版五年级语文下册《回顾拓展五》教学设计五则名师教学
《回顾·拓展五》教学设计五则
《回顾·拓展五》教学设计之一
教学目标
1.交流阅读名著的收获。
2.积累有关四大名著的歇后语。
3.了解《西游记》
课时安排
2课时
教学过程:
一、交流平台
(一)交流讨论
1.在本组学习过程中,你喜欢那一个人物,不喜欢哪一个?
为什么?
2.分小组就共同感兴趣的人物交流分析:
这个人物的外貌、性格、语言等等
3.喜欢他是为什么?
除了课文中的这些情节,你在课外阅读时,还有哪些有关于他的描写?
4.全班交流
5.性格比较:
廉颇与蔺相如
他们各自的性格怎样?
有什么特点?
除了书上的这个故事,你平时阅读中还发现他们俩有什么特点?
6.作者是怎样围绕这样的性格特点来写的呢?
用了哪些事例、人物的语言又是怎样的?
(学习作者的写作方法)
(二)小结
“一千个读者,就有一千个哈姆莱特”,不同的人,他的经历不同,对书中任人物的理解也就不一样,关键在于要读出自己的理解。
二、日积月累
1.学生自渎课文歇后语。
2.与同桌互读,争取背诵。
3.谈谈自己对歇后语的理解。
4.情景造句练习。
5.列举自己知道的有关四大名著的歇后语。
三、课外书屋
1.介绍《西游记》
2.交流自己对《西游记》的认识。
3.教师介绍《西游记》在世界上,特别是在东亚、东南亚的影响。
4.谈谈自己在看《西游记》过程中的趣事。
《回顾·拓展五》教学设计之二
学习目标
1.通过阅读课文后,能与同学就文中的人物进行交流,在交流过程中,发表自己不同的见解,学会在阅读后进行总结、反思。
2.积累八条谚语,并能正确地运用这些谚语。
3.养成良好的阅读习惯,从课内阅读向课外阅读延伸,交流读书乐趣和学到的方法。
课前准备
1.制作阅读表格。
2.引导学生阅读本组课文的原著及我国的其他古典名著。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、交流平台
1.我们在阅读本组课文的过程中结识了不少人物,你最喜欢谁,最不喜欢谁,说说你的理由。
(1)四人小组交流讨论。
(2)小组派代表发言。
(3)评价
2.从文中选取两三个人物,加以比较,说说他们各自的性格、特点。
(1)同桌交流。
(2)全班交流、讨论。
(3)举行小小辩论会,对同一人物不同的见解,提出自己的看法。
在说中评,在评中议,在议中辩,在辩中思,激活学生的阅读兴趣,为日后的阅读奠定良好的基础。
3.读了原著后,谈谈你的阅读感受。
4.拓展:
你还读了哪些中国名著,向大家介绍,同时谈谈自己在阅读中的收获及困惑。
如《红楼梦》等……
(1)完成下列表格。
题目
读后收获
人物
性格、特点
个人见解
课内
阅读
原著
课外
阅读
(2)师生共同评议。
第二课时
一、教学“日积月累”
1.教师导入,激起学生学习的兴趣。
我们学过的歇后语有很多,谈谈你对歇后语的了解(歇后语是人民群众共同创作的口头广为流传的固定语句,是带有讽劝性、警诫性、经验性和哲理性的语言结晶。
有人生哲理、道德修养、时政世态、天文地理……)
现在老师一说出上半句时,请大家马上说出下半句。
小葱拌豆腐──
电杆上插鸡毛──
猪八戒照镜子──
……
2.今天我们将继续学习八条歇后语。
3.出示文中的歇后语,要求读得准确流利。
4.自读自悟,说一说自己对这些歇后语的理解,说错的地方,其他同学帮助纠正。
5.练习背诵。
可采用多种方法,多层次的诵读,在朗朗的读书声中,让学生不知不觉地记住了这八条歇后语。
(1)指名读。
(2)同桌对读。
(3)小组比赛读。
(4)师生对读。
全班一齐背诵。
6.拓展
(1)关于歇后语,你还积累了哪些?
(2)用文中的歇后语进行说话训练。
(3)回家每个人再收集几条歇后语。
二、教学课外书屋
1.《西游记》是一部体现中华民族丰富想象力和创造力的古代神话小说,相信每一位同学都对认识书中的唐僧师徒四人。
那么他们各有怎样的特点,老师希望你们去阅读《西游记》原著,相信书中神奇的故事一定会让你着迷,那扑朔迷离的神话世界一定会让你流连忘返。
2.布置课外阅读,阅读《西游记》原著。
《回顾·拓展五》教学设计之三
【教材分析】
本次“交流平台”评说“名著中的人物”,本组课文中的人物个个生动鲜明、栩栩如生,让学生回顾、总结所感所悟;“日积月累”安排了六个与古代名著有关的歇后语,激发学生收集歇后语,了解这些歇后语背后的故事。
【设计理念】
课程标准指出“要让孩子多读书,读好书,读整本的书”。
本组课文选自我国著名古典小说。
提倡以这几篇课文作为引子把学生的视野引向众多的名著,通过交流,使学生对名著中人物产生更加浓厚的兴趣,感受这些名著闪烁着的无穷魅力,激发学生读好书,读整本书的欲望。
中华优秀传统文化有着丰厚的底蕴,培育学生热爱祖国语文,激发他们阅读名著和收集歇后语的兴趣。
【教学目标】
1、通过对人物的评价、探讨,深入感受名著的魅力,激发阅读名著的兴趣。
2、积累歇后语,感受中华民族丰富的语言文化,体会中华优秀传统文化丰厚的底蕴。
【教学重点】
感受古典文学的魅力,激发阅读整本书的兴趣。
【教学难点】
评价人物时语言的形象生动是交流中的难点。
【教学准备】
1、制作阅读表格。
2、引导学生阅读本组课文的原著及我国的其他古典名著。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入,评价人物
1、本单元我们认识了不畏强敌、机智勇敢的蔺相如,神机妙算的诸葛亮以及忠厚老实的鲁肃,顽皮勇敢的美猴王。
在这些人物中,你最喜欢谁或者最不喜欢谁,为什么?
⑴ 小组合作评价人物,互相完善。
⑵ 选派代表发表本组对人物的评价。
⑶ 评一评哪个小组的表达的最生动、精彩,更有独到的见解。
2、从文中选取两三个人物,加以比较,说说他们各自的性格、特点:
⑴ 同桌交流、讨论。
⑵ 举行小小辩论会,对同一人物不同的见解,提出自己的看法。
在说中评,在评中议,在议中辩,在辩中思,激活学生的阅读兴趣,为日后的阅读奠定良好的基础。
二、扩展阅读,鼓励记录
1、你还读了哪些中国名著,向大家介绍,同时谈谈自己在阅读中的收获及困惑。
2、俗话说“好记性不如赖笔头”,希望同学们在读书的时候,能够记录下你的感受,你对人物的评价,做好读书卡片。
第二课时
一、激发兴趣,巧对歇后语
1、“歇后语”是我们中华民族独有的一种文化,在民间广为流传。
大家听说过这些歇后语吗?
现在老师说出上半句时,请大家对出下半句。
三个臭皮匠──
周瑜打黄盖──
关公面前耍大刀──
2、同学们知道哪些有关于古典名著的歇后语?
语文是母语,学习的机会无所不在,学生课外的积累是超乎想象的。
二、学习“歇后语”,合作交流
1、出示文中歇后语,准确流利朗读。
2、交流对歇后语的理解,讲一讲背后的典故。
3、多种形式的读,鼓励背诵。
三、联系生活,鼓励运用
1、生活中很多时候我们会听到人们运用歇后语,课文中这六个歇后语可能会在什么样的场合用到呢?
请同学们展开想象,试着说一说。
2、学生交流,对运用恰当的语言环境给予表扬。
四、课外扩展,鼓励搜集
1、有关于古代名著的歇后语还有很多,你知道哪些?
可以说出上半句,让大家猜一猜下半句。
2、请同学们课下搜集有关于古典名著的歇后语,并试着明白这个歇后语的出处。
五、自学“课外书屋”,鼓励读原著
1、自读课外书屋相关提示,谈一谈你的感受。
2、《西游记》的电视剧,动画片同学们看得已经很多了,可老师觉得只有品读原文,感受原汁原味的《西游记》才能真正读懂唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧。
请同学们找来《西游记》原著来读一读,感受那扑朔迷离的神话世界。
【教学建议】
1、“交流平台”结合本单元的专题,讨论自己喜欢或者不喜欢的人物,尊重学生的情感选择和兴趣,关注学生的个人体验,让学生在交流中进行思维的碰撞,观点的交锋,资源的共享。
2、“歇后语”作为我国特有的文化智慧在民间广为流传,“日积月累”中的六个歇后语需要在各种方式地读中去记忆,在介绍其背后的故事的同时揭示其内涵,并尝试应用。
3、要求学生读读《西游记》原著,这一要求直接反映了本组教学的重点。
教学时,教师要注意帮助学生拟定阅读计划,并分阶段开展阅读指导和阅读交流,使课外阅读能够落实。
若没有条件,教师可利用课外阅读指导课,跟学生讲讲“西游记”的故事。
【补充资料】
诸葛亮:
(公元181~234年),字孔明,是我国古代著名的政治家、军事家,在文学上著述也颇多。
主要有表、治、秦、疏、策、书、教、赞、铭、兵法、军令等共178篇。
他的文章风格多是开门见山、直抒已见、畅晓畅达、言简意深,具有情意真挚、纯朴清新的特点。
其中最著名的有《出师表》、《诫子书》、《与群下教》等。
下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。
收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾;取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用火攻。
《回顾·拓展五》教学设计之四
【学习目标】
1、通过阅读课文后,能与同学就文中的人物进行交流,在交流过程中,发表自己不同的见解,学会在阅读后进行总结、反思。
2、积累八条谚语,并能正确地运用这些谚语。
3、养成良好的阅读习惯,从课内阅读向课外阅读延伸,交流读书乐趣和学到的方法。
【课前准备】
引导学生阅读本组课文的原著及我国的其他古典名著。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、交流平台
1、我们在阅读本组课文的过程中结识了不少人物,你最喜欢谁,最不喜欢谁,说说你的理由:
⑴ 四人小组交流讨论。
⑵ 小组派代表发言。
⑶ 评价
2、从文中选取两三个人物,加以比较,说说他们各自的性格、特点:
⑴ 同桌交流。
⑵ 全班交流、讨论。
⑶ 举行小小辩论会,对同一人物不同的见解,提出自己的看法。
在说中评,在评中议,在议中辩,在辩中思,激活学生的阅读兴趣,为日后的阅读奠定良好的基础。
3、读了原著
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