初中地理研究性学习教学模式的探究.docx

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初中地理研究性学习教学模式的探究

初中地理研究性学习教学模式的探究

徐芳张海燕

东北师范大学附属中学吉林长春130021

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【摘　要】研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

本文从中学初中地理教学的特点出发，在中学地理教学领域逐步推广研究性学习，首先，结合教材内容，课堂内开展研究性学习，其次，运用教材内容，课堂外开展研究性学习，再次，走出教材内容，社会实践中开展研究性学习。

在初中地理教学中开展研究性学习教学模式方面进行了大胆的探索与研究，取得了很好的教学效果。

【关键词】研究性学习初中地理教学模式

研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验。

它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展。

同时，研究性学习也有效地促进了教师传统观念的转变，引发了他们努力进行教学模式创新的尝试，努力从知识的传授者到学习的指导者的角色转变。

从中学地理教学的特点出发，在中学地理教学领域逐步推广研究性学习，会使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式发生变革，他将成为当前基础教育课程改革中的一大亮点。

在初中地理教学中开展研究性学习我们进行了大胆的探索与研究，取得了很好的教学效果。

一、结合教材内容，课堂内开展研究性学习。

义务教育课程标准试验教科书《地理》教材中有许多内容通过开展研究性学习，可更进一步激发学生的学习兴趣，有利于地理知识的掌握。

但是决不能取代学科教学，因为，中学生还处在长知识、打基础的阶段，学科教学中的知识、能力训练是他们成长所必需的。

不具备一定的从学科教学中获得的知识，开展研究性学习只能是无本之木，无源之水，无从谈起。

从这个意义上说，研究性学习的开展非但不取代，相反还有赖于学科教学的质量。

所以，根据教材内容，课堂内开展研究性学习是开展研究性学习的基础。

在课堂教学的实践中，我们探索出了以下几种课堂教学中开展研究性学习的教学模式：

1、课堂研究性学习五步模式。

案例1：

张海燕老师在七年级上学期，结合课本进行画校园平面图——地图三要素的研究性学习。

第一步：

提出挑战：

学生尝试画一幅校园平面图。

（没有理论做指导的无目的实践）。

因为学生不了解地图三要素知识，因此所画的校园平面图漏洞百出。

第二步，课堂上学生拿出在画图中遇到的实际困难和实际问题。

向老师质疑。

教师根据问题需要向学生讲解地图三要素的知识。

（传授知识进行理论指导）第三步：

学生第二次画校园平面图。

（理论与实践相结合）第四步：

完善实践活动。

针对一部分学生画图时仍然存在不会正确使用比例尺、不能正确标明方向和合理的利用图例等问题，第二次有针对性地讲解比例尺、方向和图例在地图成图中的重要作用。

第五步：

成果学生展示自己绘制的校园平面图。

通过“先实践-研究学习-再实践-再研究学习-掌握学习方法和技能”的五步学习模式，学生最后深刻地了解地图三要素知识和制作地图的一般方法，所有学生都能比较准确地画一幅校园平面图。

达到了常规教学无法达到的教学效果。

2、课堂上研究性学习活动模式。

案例2：

王瑶老师在进行七年级上册第二章第二节海陆的变迁的教学过程中，巧妙地设计了“动手拼图”（拼合非洲大陆和南美洲大陆的轮廓）、“大洲桔子”（用桔子来模拟地球结构来探究板块为什么会移动）、“资料收集”（收集海陆变迁的实例或证据）三个研究性学习活动，以活动为先导，以探究为主线，用问题作引导，通过谈话和交流的方法，完成了教学任务。

让学生学会了，在活动中观察、在观察中发现、在发现中猜想、在猜想中求证、在求证中解释、在解释中寻找到答案的科学方法和科学态度。

该课成功地在2004年11月举行的“吉林省中小学学科加强思想品德教育现场会”中成为典型课例，剪辑后的课堂实录复制了200份送至北京，作为新课程优秀课例。

2005年该课被中国电视师范学院收录于《探索新课程——探索中的初中地理课例精选》。

3、课堂上传统教法与研究性学习整合模式。

案例3：

吴紫阳老师在开展初中地理研究性学习过程中，针对初中生的学习特点和教学实际，将研究性学习中常用的探究式学习方式广泛应用到常规教学课堂上，针对课程内容设计相关主题，让学生有针对性的在课前收集资料，学生在动手做的过程中获得直接经验，课堂上在老师的引导下学生根据课程进度展示自己收集资料，并自主分析，得出结论。

如：

“探究城市天气预报中的气温分布规律”。

问题的提出：

在学了《多变的天气》后很多同学养成了每天收听收看天气预报的习惯，但针对每天司空见惯的天气的数据，学生缺乏相关地理规律的了解，设计“探究城市天气预报中的气温分布规律”激发学生学习对生活有用的地理。

资料收集阶段：

老师给出一组六个省会城市，长春、北京、杭州、拉萨、重庆、海口，要求学生收集这六个城市连续一周的气温数据，包括最高气温和最低气温。

学生获取数据的途径可谓八仙过海各显神通，有的定时收听收看每晚央视的电视天气预报，有的摘抄家里订阅的城市晚报，有的搜集父母手机的气象服务短信，特别的是在网络上查阅相关气象信息。

一周之后，学生对所收集的七天六大城市的气温数据列表格进行汇总。

资料处理过程：

教师指导学生针对自己所收集的气温数据做分步处理，先将数据简化，求出某一城市每天的“近似”日平均气温，即天气预报中最低气温和最高气温的平均数，再求出七天的“周平均气温”。

资料分析处理、结论：

数据简化为城市的“周平均气温”，排出拉萨和重庆，学生对比气温值发现从小到大的顺序依次是长春、北京、杭州、海口（收集数据在10月中旬）。

老师给出我国行政区图显示这些城市的位置，同学进一步分析发现：

长春、北京、杭州、海口在地图上自北而南分布，从而得出初步结论，北部城市气温比南部城市气温低，进一步分析得出纬度对气温分布的影响，纬度越高通常温度越低。

特殊情况分析：

拉萨、重庆和杭州的纬度相近，为什么气温值差别大，学生分析是由于“高处不胜寒”，老师给出拉萨和杭州的海拔数据，证实学生观点，学生得出结论海拔高的地区气温比较低——地形对气温分布的影响。

探究深入：

研究海拔垂直变化对气温的影响，近似计算得出“气温直减率”，老师给出普遍成立的数据—0.6℃/100m,要求学生结合拉萨和重庆的气温差、拉萨的海拔高度计算重庆的海拔，老师公布重庆海拔实际数据。

请探究活动中表现突出的同学给班级里的其他同学介绍经验。

实际教学效果表明，学生自主探究的能力明显提高，更加关注生活中的地理，一些学习能力强的同学在老师指导下可进行自主研究性学习。

二、运用教材内容，课堂外开展研究性学习。

研究性学习强调知识的联系和运用。

在教学中课题组教师在课上让学生掌握知识的同时，注意课下联系生活、社会实际，运用已掌握的地理学习方法和基本技能，去认识问题，研究问题，解决问题。

教材的内容以远远满足不了学生的需求，教师就设计研究性课题引导学生把视野扩展到课外。

1、掌握知识，关注生活，开展研究性学习。

张海燕老师在讲到“我们需要洁净的空气”内容时，设计了“建造绿色环保住宅的构想——有感于家庭装修中的环境污染”这一研究课题。

指导学生从以下几个方面入手：

提出问题并拟订课题；查阅资料，搜集素材；分析和研究问题；提出解决问题的方案。

在研究性学习过程中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识，如建造房屋和房屋装修中都需要哪些建筑材料；各种建筑材料的组成物质及可能带来的污染问题；每种污染物质的危害及其解决办法。

学生通过这种研究活动，很自然地就在已经学过的知识之间建立一定的联系，并知道如何运用这些知识。

当然，为了更好地解决问题，学生一定还会去自学很多东西，使自己原有的知识沿着深广两个方向拓展。

2、掌握方法，灵活运用，开展研究性学习。

区域性和综合性是地理学科的突出特点，掌握区域地理学习方法非常重要。

王瑶、吴紫阳老师在进行七年级下册世界一些典型区域和国家的教学过程中，组织学生开展了“我最喜欢的国家”的研究性学习，将课堂所学的国家或区域的研究方法，通过自主研究进行了实践运用，在实践运用中达成了对学生收集处理信息、归纳整理信息、表达交流信息的自主研究学习能力的培养和提高。

学生研究的国家多达38个，其中有32个都是课堂以外的，最后收获了228个学生用演示文稿、word文档、flash、网页、电子相册等计算机软件制作的多媒体作品。

学生的课堂所学、自主研究、创新智慧、个性才华在作品中得到了淋漓尽致的展现。

又如：

刘晓杰、吴紫阳老师在《民族风情show》的教学设计中，针对学生对少数民族风俗习惯有浓厚兴趣这一情况，确立了解少数民族相关知识的研究课题，帮助学生通过浏览网上资源，阅读相关书籍，收听收看各种媒体，收集放映民族风俗的实物获得民族多方面知识。

课堂上组织学生分组介绍民族，将收集了同一个民族的同学组织起来集中展示此民族的不同侧面。

由民族风俗的相关性拓展到其他民族，流畅的完成课堂上学生研究成果的展示，加深学生对各民族风俗的了解。

3、掌握技能，激发兴趣，开展研究性学习。

刘晓杰老师的《地图的故事》一课的研究课题立意很高。

通过讲地图的故事，以地图的发展史为脉络，进行科学史的教育，使学生了解地图，产生学习地图的兴趣，从而激发学生对科学的兴趣，形成一种科学的态度。

为教师在选择教学内容，确立研究课题上，提供了一个有益的借鉴。

确立研究课题时不要拘泥于课本，根据学生的实际情况进行取舍，特别是课堂以外的研究性活动中。

确立课题时，刘老师大胆的将古代地图和现代地图的特征和用途都扩展为本课的教学内容，增加了学生的研究方向，为不同学生创造了一个自由选择的机会，扫平学生确定研究方向上的单一难题。

确定了研究课题之后，帮助学生找到最简捷，最直观，操作性最强的研究方式——制作电子课件。

避免学生只是简单机械的收集资料，罗列堆砌资料。

帮助学生真正的进行资料的筛选、编辑，真正的进行研究，深化整合以往和现在收集的对于地图历史的知识。

带领学生参观东北师大图书馆的特藏部，观察大量的古地图，并拍摄成纪录短片作为重要的教学资料。

课堂上，组织学生分组进行研究成果的展示，通过学生的讲解和教师的补充，为学生展现一个比较完整的地图发展史，完成教学内容。

让学生充满兴趣的开始研究，充满好奇的进行研究，充满热情的完成研究。

三、走出教材内容，社会实践中开展研究性学习。

中学地理教学是中学基础课程唯一以人类可持续发展，人类赖以生存的地理环境、人类与地理环境为基本内容的课程，我们课题组教师在开展研究性学学习的实践中，要充分利用它的功能，带领学生走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查和社会实践活动，强化学生的全球意识、环境意识、人类生存环境及可持续发展意识。

提高地理学科素养，培养学生勇于面对这些问题的挑战。

1、捕捉地理新闻，开展研究性学习。

利用有影响的地理新闻，渲染气氛，激发学生的参与热情，创设问题情景，让学生带着一系列的问题顺理成章地开始他们的探索之旅，即开展地理研究性学习。

实践证明，教师适时捕捉国际国内新闻开展地理研究性学习，学生愿意接受，研究成效高。

例如我校张海燕老师利用东南亚海啸事件开展以地震为主的地质灾害的研究性课题研究。

（一）创设问题情景。

教师和学生上网搜集有关东南亚海啸事件的新闻材料。

“国际在线：

印度洋地震海啸生死启示”、“北京青年报：

面对东南亚海啸我们该有所反思”、“南方网讯：

东南亚海啸多名游客葬身大海旅游胜地成地狱”、“外交部：

中国将大幅增加对东南亚海啸受灾国的援助”、“海啸救援在行动”等等；

（二）提出问题地质灾害——海底地震与东南亚海啸事件；（三）探究问题主要探究东南亚海啸事件的成因和发生背景等问题，但每个学生和每个研究小组的侧重点有所不同。

学生探究的主要问题有：

1、为何在东南亚地区会发生如此严重的海啸事件，分析引发海啸事件的原因。

2、地震的发生海域（震源）与受灾严重的东南国家和南亚国家的位置关系。

3、印度洋海啸事件的成因。

东南亚的地质构造不稳定：

引发海啸事件的地震发生在世界上主要地震带上——环太平洋火山地震带上。

4、海啸事件的必然性与偶然性。

5、海啸事件影响到东南亚的旅游业和金融业等行业。

6、爱心行动——中国政府和人民向东南亚海啸受灾国提供资金和物资等方面的援助。

7、海啸、地震等地质灾害发生时，人们的自救措施有哪些。

（四）展示研究成果。

学生将收集到的材料和所学的地理知识有机结合举办了一期专题板报，呼吁全校学生为东南亚海啸受灾国提供资金和物资等方面的援助。

2、利用地理节日，开展研究性学习。

利用地理节日，开展以环境专题为主的研究性学习。

适合开展地理研究性学习的节日有“世界水日”[03月22日]、“世界地球日”[04月22日]、“国际生物多样性日”[05月22日]“世界环境日”[06月05日]、“中国人口日”[06月11日]、“全国土地日”　[06月25日]、“世界人口日”[07月11日]、“世界海洋日”[07月18日]、“国际臭氧层保护日”[09月16日]等等，开展研究性学习。

我们利用每年的6月5日即世界环境日开展研究性学习

2003年研究性学习课题为——家庭节水进行时

2003年世界环境日主题：

Water-TwoBillionPeopleareDyingforIt!

水——二十亿人生命之所系。

2004年研究性学习课题为：

海洋——地球给予人类的“聚宝盆”。

2004年世界环境日主题：

Wanted!

SeasandOceans–DeadorAlive?

海洋存亡匹夫有责。

2005年世界环境日主题：

GreenCities–PlanforthePlanet!

营造绿色城市，呵护地球家园。

中国主题：

人人参与，创造绿色家园。

根据这些内容我们设计了学生的探究主题：

保护环境重在参与贵在行动；保护环境从我做起，从身边做起；

总之，教师要抓住一切时机，激发学生的探究热情。

及时提出问题，开展有价值，对学生终生发展有用的地理研究性课题。

培养“活跃而又负责任的公民”，这是新一轮课程改革赋予所有教育工作者的光荣使命。

3、掘乡土资源，开展研究性学习。

案例：

张海燕老师以城市中的水污染——“让流泪的伊通河不再流泪”为题指导学生开展研究性学习。

首先，发现并提出问题——城市中的水污染问题。

在提出问题之前，教师首先向学生介绍了伊通河的过去。

伊通河位于长春市东部，是流经长春市城区的唯一河流，她见证了长春的历史。

伊通河发源于伊通县磨盘山屯、板石屯之山腰水泡，河长为342.5公里，其中23公里河段从长春市区流过。

经古伊通边门入长春城，再由长春城东向北，经新开河抵农安，再经依勒门河注入松花江。

伊通河，古时称一秃河、易屯河、伊敦河，都是满语音译，意思是“洪大、汹涌”。

清朝时期的伊通河河宽水深，可以行驶“三丈五尺的大船”，“每船可装米六十石”，是一条真正汹涌、洪大的河。

到了清道光年间，伊通河河水大减，规模航运就此中断。

伊通河，被长春老百姓亲切地称为母亲河。

曾几何时，这里“两岸林木如篦，游鱼如梭，行三丈二尺宽大船”。

但由于长期的开荒垦地，两岸林地逐年减少，涵养水源的资源严重匮乏。

更由于生活污水和工业废水任意排放，伊通河的生命已经处于奄奄一息的状态。

如何科学合理的保护、开发、利用伊通河资源，使其重现当年的繁荣景象。

已经现实地摆在长春人的面前。

作为春城一分子同学们有责任参加到保护母亲河的行列里。

接着分成小组实地调查并分析产生问题的原因。

实地考察污染河段：

东大桥河段、南关河段；实地考察治理后河段：

经济开发区赛得大桥河段。

由于学生课业负担比较重，学生年龄又偏小。

所以实地调查范围要适当缩小。

能说明问题，达到预期的教育目的即可。

最后，找出原因并提出解决问题的有效途径与方法，撰写小论文。

学生经过走访调查与实地考察，找到了污染的原因：

1、生活垃圾倾到河中，生活污水任意排放；2、上游农业生产活动（喷洒农药、除草剂等）3、工业废水不经处理直接排入河中。

学生提出的解决途径解决办法是：

学生普遍认为应针对不同成因提出不同的解决办法。

办法一：

提高市民素质，从源头上治理生活污水。

早在2001年初长春市就下发了治理伊通河两岸卫生的通知。

办法二：

加强上游生态环境建设，大力发展绿色环保农业。

办法三：

清除沿河的中小污染企业，如造纸厂、印染厂等。

其他的工厂则建立健全污水处理设备，达标后方可排入河中。

办法四：

加强法规制度建设，依法治河。

学生在小论文中分析了导致伊通河水污染的原因提出了解决办法，还谈了调查中的个人体会、感想和将来的大胆设想等，有的同学自创了水污染的漫画。

激发学生的社会责任感，使其将来成为对社会负责的人。

总之，在初中地理教学中开展研究性学习，激发了学生学习地理知识的浓厚兴趣，使学生逐步形成善于质疑、乐于探究、勇于实践、勤于求知、积极向上的精神。

培养了学生科学态度和科学道德，学会科学的思维和探究的方法。

同时培养了合作的意识和合作的能力，使学生各方面能力得到了提高，并初步掌握了研究性学习的基本方法和途径。

教师在初中地理教学中开展研究性学习的过程中，教育理念和教学方式发生根本性的转变，业务水平、教研和科研水平有所提高。

取得了非常好的教学效果。