高一政治企业经营者的素质.docx
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高一政治企业经营者的素质
高一政治企业经营者的素质
探究创生开放
--《企业经营者的素质》教学案例的对比与反思
我曾听过两位高一教师的课,这两位教师所教的内容,都是《经济常识》(人教版,2003年12月第2版)中《企业经营者的素质》这一框,但是,A、B两位教师采取了两种不同的教学方式,因而出现了两种迥异的结果。
现将这两节课的教学过程简述如下:
一、同一框题的两个案例
[案例一](A师执教)
片断一:
如何处理本框教学重点:
企业经营者应具备的素质
师(导入):
同学们,前面我们学习了《国有企业经营者的地位》,今天我来学习《企业经营者的素质》这一框。
(师板书课题,并说明要讲的第一个问题是企业经营者的素质)
师(郑重其事地开始讲课):
有人说,一个成功的企业背后必然有一个成功的企业家。
下面请同学们阅读教材P87-89,找出企业经营者要具备哪些素质?
(师提问之后,学生静静地看书,片刻之后,生1举起了手,师示意其发言)
生1:
(自信地站起来,照着书念了三点):
一是作为国企经营者,首先应具备较高的思想政治素质;二是......
师:
你回答得很对!
下面,我们来看思想政治素质包括......
(师对企业经营者三方面的素质一一进行讲解,并举例子进行说明)
片断二:
如何处理本框教学难点:
企业的信誉和形象对企业竞争的作用
师:
(板书:
企业的信誉和形象对企业竞争的作用)提问:
什么叫企业的信誉和形象?
信誉和形象对企业发展有什么作用?
(学生看书,教室里非常安静)(师点生2发言)
生2:
(照着书念)企业的信誉是指......(师示意生2坐下之后,点生3回答信誉和形象对企业发展的作用)
生3:
信誉和形象是企业的无形资产,是企业成败的金钥匙......
师:
这两位同学回答得很正确!
那么怎样才能树立企业的信誉和形象呢?
师(自问自答):
应开展正当竞争,反对不正当竞争,请大家阅读教材P91-92,思考正当竞争和不正当竞争的区别?
(学生看书,师在黑板上列出表格,题目是:
正当竞争和不正当竞争对比)(片刻之后,师点学生回答,师生共同填好表格)
片断三:
课后延伸
师(课内小结后):
下面我们拿出《同步作业本》做其中的1-4道选择题。
(学生完成后,师校对答案并评讲)
师:
今天的课后作业是:
正当竞争和不正当竞争有什么不同?
[案例二](B师执教)
片断一:
如何处理本框教学重点:
企业经营者应具备的素质
[创设问题导入新课]
师(导入):
我们先来做一个现场调查:
同学们中有想当企业家的吗?
请举手。
(学生们迟疑了片刻,有5个同学举起了手。
师没有叫他们马上把手放下,等待了片刻,又有6个同学陆续举起了手)
师:
让我们祝福这些同学的理想能变为现实。
大家知道,在我们温州有很多成功的企业家,就你的观察而言,你认为做一个成功的企业家应该具备哪些素质?
同学们以小组为单位讨论,小组推举代表发言。
(师板书标题:
企业经营者的素质,然后巡视课堂,偶尔询问某个小组)
[小组合作探究交流]
(学生小组讨论,各小组推举代表踊跃发言)
生1:
成功的企业家应该:
(1)懂管理,
(2)善用人才,(3)讲究诚信,(4)会搞人际关系。
生2:
成功的企业家应该:
(5)能随机应变,善于把握商机,(6)遵纪守法,(7)应该关爱职工,(8)还要有责任心。
生3:
成功的企业家应该:
(9)不做黑生意,(10)有创新精神,(11)有奉献精神,(12)有远大的志向。
生4:
成功的企业家要有:
(13)健康的体魄,(14)良好的心理素质......(每一位代表发言时,师适当追问。
并在黑板右边写出学生发言中的关键词。
如
(1)懂管理;
(2)善用人才......)
当听到学生说"要有健康的体魄和良好的心理素质"时,师怔了片刻,然后向他竖起了大拇指,评价道:
"你说的有道理"。
[创新体验课程开发]
师:
同学们的发言很精彩,提出了企业家应具备较全面的综合素质。
如果把企业家的素质分为思想政治素质类(A类)、职业道德类(B类)、业务素质类(C类)这三类的话,同学们刚才提出的这些素质分别属于哪一类?
(学生有的思考,有的带着问题看书,有的看着黑板右边的副板书试着归类)
(小组讨论、探究、交流)
生5:
属于思想政治素质类(A类)的有:
(8)、(12)
生6:
属于职业道德类(B类)的有:
(3)、(6)、(9)、(11)
生7:
属于业务素质类(C类)的有:
(1)、
(2)、(4)、(5)、(7)、(10)
师:
(13)、(14)属于哪一类?
(教师里安静了下来,片刻后,生8举起了手)
生8:
不属于以上三类!
应再列出一个D类,也就是说企业家应具备良好的身体、心理素质!
(同学们点头表示赞成)
师(面带兴奋):
你讲的很精彩,课本上讲的不全面,我们可以增加一类。
[自主提问合作探究]
突然,生9举起了手,师示意他发言。
生9:
课本P87上说,"作为国有企业经营者,首先应具备较高的思想政治素质",请问,其他类型的企业经营者,要不要具备较高的思想政治素质?
师(对生9):
你的看法如何?
生9:
我觉得,所有企业经营者都应具备较高的思想政治素质。
师(没有直接回答生9的问题,而是把这个好问题推给全体学生):
大家对这个问题怎么看?
(讨论片刻后,学生交流)
生10:
"要有远大理想和抱负,强烈的责任感",是企业经营者思想政治素质的重要内容,我认为这些是所有企业经营者都应具备的。
(同学们点头表示赞同)
生11:
我认为,要求私营企业、外资企业的经营者坚持企业的社会主义方向,好像有点不太现实。
(同学们也点头表示赞同)
师:
大家的讨论很深入,也很精彩,我认为要联系现实,具体问题具体分析。
教材中说,国企经营者要具备较高思想政治素质,并没有说其他类型的企业经营者不需要具备这一素质。
片断二:
如何处理本框教学难点:
企业的信誉和形象对企业竞争的作用
师:
接下来,我们来探讨企业的信誉和形象好坏与企业成败的关系。
[创设问题情境]
(多媒体呈现资料:
日本人拒购三菱汽车2004年6月15日《经济日报》报道,三菱汽车刚刚被德国的戴勒姆抛弃,现在又陷入一场灭顶式的危机。
据调查,多年来,三菱汽车一直掩盖其严重的产品质量问题,进而造成93起事故,其中死伤21人。
事实上,三菱汽车早在1998年就发现汽车的刹车系统存在严重缺陷,一线人员很快报告了最高领导。
根据法律,汽车等涉及人身安全的产品如果发现严重质量问题,制造商必须上报政府主管部门。
但是,时任总经理的河添克彦生怕影响三菱汽车的声誉,采取了掩盖事实、隐瞒不报的决定,指示维修站点在车辆定期检修时偷偷修补好缺陷。
现在,拒购三菱汽车正在形成潮流。
6月18日,日本40个都道府县中,38个县都做出决定,在政府采购中排除三菱汽车。
)
师:
请联系上述材料,发表你的评论或者谈谈你从中受到的启发。
[探究交流]
(学生思考、小组讨论,推举代表踊跃发言)
生12:
诚信是企业经营者不可缺少的职业道德,三菱公司管理层缺乏诚信。
生13:
重视产品质量是企业成功的关键。
生14:
企业经营者必须认识到"消费者是上帝",谁侵犯了上帝的利益,上帝就要抛弃他。
(全班同学报以热烈的掌声!
)(师生探究的兴趣盎然)
生15:
企业的信誉和形象是企业的一笔无形资产,是企业经营成败的重要因素。
生16:
市场存在缺陷,国家必须加大对汽车产品的监管力度,避免类似事件再次发生。
师(追问生16):
这是国家宏观调控的哪一种手段?
生16:
行政手段。
生17:
三菱公司掩盖产品缺陷,欺骗消费者,这是不正当竞争的表现。
(同学们点头表示赞同)......[拓展探究]
师:
假如你是三菱公司的总裁,你准备采取什么措施挽回三菱公司的信誉和形象?
(学生讨论,交流)
生18:
要提高汽车产品的质量。
生19:
要改进售后服务,向顾客道歉,实行免费维修,赔偿消费者的损失。
......师:
要提高企业的信誉和形象,应当开展正当竞争,反对不正当竞争。
下面我们列表来比较正当竞争和不正当竞争,分辨孰优孰劣。
(表格略)
片断三:
课后延伸
师(课内小结后):
(多媒体呈现题目:
温州某皮鞋厂,在20世纪80年代,产品在市场上具有竞争能力,企业效益良好。
90年代以来,在改革开放的形势下,同一行业的许多企业赶了上来,而该厂由于忽视采用先进技术等多种因素,致使产品逐渐失去了市场,企业连年亏损。
如果你是该厂厂长,准备采取什么措施使皮鞋厂扭亏为盈?
把你的措施分成要点写在作业本上,并做简要说明。
)
二、评析与思考
同样的内容,平行班的学生,不同的教师教,教和学的效果截然不同。
A师教得辛苦劳累,学生学得索然无味,而B师教得轻松自然,学生学得兴趣盎然。
原因何在?
令人深思。
从两个教学案例的对比中,有以下几点思考。
1、倡导探究式教学。
两个案例的教学过程反映了两种不同的教学方式。
一种是以教师为中心的讲授式教学,这种教学方式的特点是:
教师是知识的传授者,监控整个教学活动的进程;学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者;教材是学生的唯一学习内容,是学生知识的主要来源。
这种以行为主义学习理论为指导,以讲授为主的教学方式,完全由教师主宰课堂,忽视学生的学习主体地位。
[1]从教师角色来看,案例一中的A师把自己的角色定位在"知识的传授者"上,着力于让学生掌握知识,期望教学过程的流畅,所以出现教师"一言堂",唱"独角戏"的局面。
从学生地位来看,案例一中的学生成了知识的"接受器",虽然说课堂上也有几个学生"主动"发言,但是学生的发言只是照着课本念出的答案,并不是学生自己思维的结果。
从对教材的使用来看,案例一中的师生成了教材的奴隶,教师停留在"教教材"的层面,学生则停留在"学教材"的层次。
另一种是以学生为中心的探究式教学,这种教学方式的特点是:
教师是课堂教学的组织者、引导者,是学生意义建构的帮助者、促进者;学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;教材是教学的资源之一。
这种以建构主义学习理论为指导,以自主、合作、探究为主要特征的教学方式,在学习过程中注意发挥学生的主动性、积极性,强调学生是学习过程的主体。
[2]从教师角色来看,案例二中的B师是课堂中民主、平等、和谐的学习氛围的营造者,是学生学习的组织者、参与者和引导者,是平等中的首席。
从学生地位来看,B师以问题为载体,搭建了一个个讨论交流的平台,给予学生充足的思考、探究和交流的时间与空间,在课堂上,学生成了学习的主人,自主、合作地去探究和交流。
这时候教师只是一个"主持人"和引导者,与学生一同探究和体验,一同分享成功的喜悦,一同感悟和提高。
从对教材的使用和开发来看,B师是在"用教材教",即教师不仅仅是教材资源的使用者,更是课程资源的开发者和创造者,这时候教学不再是单纯完成教学任务的过程,而是师生共同创造,共同成长的过程。
2、倡导创生式设计。
两个案例反映出两种不同的课堂设计思想和模式。
一种可称为"预设式"课堂设计思想和模式(如案例一)。
坚持这种思想的教师固守着传统的、静止的课堂教学设计模式,以自己和教材为中心,课堂上按照课前预设一成不变,按部就班地实施。
这种教学往往是教师"牵"着学生鼻子走,体现的是"控制"策略。
案例一中的A师根据自己的教案,按教材顺序,从第一个知识点讲解到最后一个知识点,课堂进行得很"顺利",反映出在A师的头脑中"预设式"课程思想根深蒂固。
另一种可称为"创生式"课堂设计思想和模式(如案例二)。
具有这种思想的教师往往具有灵活的应变能力,善于捕捉师生互动中生成的信息,并及时纳入教学之中,通过师生的共同参与、创造,诱发教学高潮,形成教学亮点。
这种教学往往是师生互动、共同协作,体现的是"随机"策略。
比如案例二中的B师,在课前的预设中,可能没有想到企业家应具备良好的身体和心理素质这个方面。
但是,当B师听到学生说出企业家要有健康的体魄和良好的心理素质时,B师先是怔了片刻,又迅速地反应过来,然后向学生竖起了大拇指,评价道:
"你说的有道理"。
后来B师机智地提问:
良好的身体、心理素质属于哪一类?
当学生回答"不属于以上三类!
应再列出一个D类,也就是说企业家应具备良好的身体、心理素质!
"时,B师"面带兴奋"地评价说:
"你讲的很精彩,课本上讲的不全面,我们可以增加一类。
"这反映出B师的教学机智与经验积累。
B师抓住短暂的时间对学生的信息进行处理,并迅速打通了它与预设之间的通道,把它与预设的目标、步骤融合起来,创生出新的教学天地,使课堂创生基于预设又超越预设。
在师生、生生互动交往中生发的这一创新之处,诱发了教学高潮,成为本堂课的教学亮点之一。
3、倡导开放式延伸。
两个案例中布置的课后练习反映了两种不同的课后延伸类型。
一种是封闭式的应试延伸,以机械训练为主,重显性目标--关注学生知识记忆的实现。
案例一中的A师布置的作业属于传统的应试延伸,由教师指定题目,学生到课本中去找"现成答案",把书上的内容在作业本摘抄一遍。
在这个过程中,学生的思维之门是封闭的。
另一种是开放式的探究延伸,以探究和创新为主,重隐性目标--关注学生创造精神的培养和实践能力的提升,关注学生在练习中的知识、能力、情感、态度、价值观的生成过程。
案例二中的B师布置的作业属于开放式的探究延伸,这样的问题是现实而富有挑战性的,能促使学生以积极的心态探求问题的解决之策,激发学生的创新意识,培养学生理论运用于实践的能力。
学生在解决这个问题的过程中,可能运用到前面所学的商品、货币、价值规律、股份制、市场经济及其特征、提高企业经济效益的途径、正当竞争的手段等经济学知识,可能运用到其他学科的知识,可能联系到生活中的经验,可能去开展社会调查......在这样的过程中,学生的思维是活跃的,学生会体会到知识的应用价值,产生对政治学科的浓厚兴趣。
叶圣陶先生在讲到教学的时候,曾经有一段著名的论述:
"上课做什么呢?
在学生是报告讨论,不再是一味听讲;在教师是指导和订正,不再是一味讲解......在这样的场合里,教师犹如一个讲座会的主席......"。
[3]老师在课堂上不再是真理的传授者,而是犹如一位"主持人"。
主持人的工作是搭建舞台,创设一个个特定的场景,把一个个节目串连起来,真正的主角是嘉宾,是演员。
在教师这一"主持人"的组织和引导下,以探究性问题为载体,学生自主、合作地展开探究和交流,使教学过程成为一个师生交往、积极互动、共同发展的过程,应该是新课标背景下开展探究性教学的核心要求之一。
【参考文献】
1、杨九俊主编,《备课新思维》,教育科学出版社2004年6月第1版。
2、文中[1][2]引自:
王晓燕、周文斌,《网络教学结构与创造力培养》,《中国远程教育》,2002年第8期。
3、文中[3]引自:
张芹,《关于教师角色的比喻浅说》,《教学与管理》,2003年第3期。
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