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3促进学生学习方式改变的实践研究
利用化学包促进学生学习方式改变的实践研究
二〇一一年四月
利用化学包促进学生学习方式改变的实践研究
[摘要]科学课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,而要改变学生的学习方式,首先要改变教师的理念和教学行为;作为一门以实验为基础的学科,还要让每个学生有足够的时间和机会接触实验资源,才可能改变学生的学习方式。
本课题在前期开发初中科学化学包的基础上进一步研究了化学包对学生学习方式的影响。
从课内课外两个纬度进行设计,寄希望教师教的方式转变影响学生学的方式的转变。
[关键词]化学包、学习方式
一、问题呈现
1.学的困惑
九年级科学第一章、第二章都是化学内容,大多数学生学到这里普遍感觉困难。
从知识本身分析,化学记忆的内容多,一会儿记化学方程式,一会儿记各种化学反应的现象、物质颜色及溶解性,还要记住各种反应规律的特殊情况,但是这些知识和规律基本上是从实验中归纳出来的。
从学生个体角度分析,课堂上学生动手做实验的机会很少,大多数教师为了赶课时进度,以演示实验为主,久而久之,学生对动手做实验的欲望就会减退,取而代之的是对老师的依赖性,习惯于老师你做我看、你讲我听、你动手我想、你布置我就做的学习方式,学习中没有自己的独立思考过程。
2.教的困惑
我们教师对于新课程要求通过探究活动来获取知识、在实验中培养动手操作能力等理念有所了解,也知道学生的实验探究能力并非短时间就能培训出来,它需长期地、有计划地反复训练。
但由于考试是无法准确地考察学生的实验探究能力,所以,很多实验能不做就不做,能演示就不让学生做。
教师的教学行为不变,学生的学习方式不可能发生变化。
3.预期想法
科学课程标准倡导自主学习、合作学习和探究学习等现代学习方式,目的是使学生学会学习,学会学习比学到知识更重要。
要改变学生的学习方式,首先要改变教师的理念和教学行为,而且要让每个学生有足够的时间和机会接触实验资源。
因此我们想到把学校实验室空闲的实验器材药品充分利用起来,真正回到学生的身边,让学生不仅可以动手做教师做过的演示实验,还可以几个学生合作探究自己喜欢的课题,像科学家那样独立自主地开展课题研究。
二、概念界定
1.化学包
是一只放有基本实验仪器、药品的工具箱,内部用三合板挖孔固定玻璃仪器,里边的小塑料瓶装有固体药品,塑料滴眼液瓶装有液体药品。
(见右图1)
2.学习方式
图1
学习方式又称学习风格,目前没有广泛认同的定义,大多数学者认为,学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
目前学生学习方式存在的主要问题是听的多,做得少;被动接受得多,主动探究得少;个人理解得多,小组讨论得少。
新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主合作探究学习方式的基本特征:
自主性学习,也就是学生积极地发挥自己的主体作用,主动去学习;合作性学习,即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习,互相取长补短,共同发展进步;探究性学习,就是在教师的组织、指导和引导下,学生从自身发现问题出发,从好奇心及兴趣出发,通过实验、实践,用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
三、研究指向与内容
(一)研究的目的和价值
1.在教师观念更新的基础上,能有效地促进教师教学行为的转变。
2.在教师指导和帮助下,能有效地促进学生学习方式的改变。
化学包装配好后放在教室里,由学生小组保管,取用方便,操作简单,就像一个流动的微型实验室。
课堂中、课余时间随时可以进行实验,甚至在周末回家也可以带回家进行实验。
学生对于课堂上的疑问和习题中遇到的实验问题都可以利用身边的化学包加以解决,所以在一定程度上促进知识的生成,加深对科学知识的理解,学生的学习方式也发生了变化:
由被动接受变为主动探究,由个人理解变为小组合作探究。
(二)研究的内容
1.转变教师和学生的角色,促进教的方式转变发展为学生学的方式转变。
2.构建自主、合作、探究的课堂教学模式;
3.加强课外自主探究学习的指导,开展小课题研究。
四、课题的具体实施过程
(一)学习方式的调查与分析
笔者使用自编《初三学生化学学习方式问卷调查表》(见附件一)对三(8)班、三(13)班114名(各57名)学生问卷调查,发放114份,采用统一指导,答题时间统一用15分钟,回收114份。
结果显示:
1.你对学习化学()
A.很感兴趣10人B.感兴趣24人
C.一般20人D.不感兴趣22人
E.很不感兴趣28人
分析:
从统计结果看,有很多同学对化学不感兴趣。
可能与九年级化学内容与八年级比较难度加大,课业负担重,实验开不足有关。
2.你认为与其他功课相比化学作业()
A.太多32人B.多了一点36人
C.不多不少34人D.少了一点6人
E.太少6人
分析:
从统计结果可以看出作业量偏大,由此可见,单靠练习强化训练并不能提高成绩。
3.你对目前自己的化学成绩感觉是()
A.满意22人B.基本满意50人
C.不很满意30人D.很不满意12人
分析:
从统计结果看有半数以上的同学不满意,这既说明他们的成绩不好,同时也有改变的愿望,改变学习方式,提高兴趣是解决问题的关键。
4.进实验室做实验时,你最感兴趣的是什么?
()
A.实验器材38人B.实验现象40人
C.实验过程16人D.以上全部20人
分析:
从统计结果看,有近三分之一的学生对实验器材感兴趣。
有百分之三十四的学生对实验现象感兴趣。
而有将近百分之十五的学生对实验过程感兴趣,只有百分之十八的学生对实验器材、实验现象、实验过程都感兴趣。
由此可以看出,部分学生实验目的不明确。
应引导学生把实验探究视为乐趣,重视实验现象与实验过程,把科学探索作为思想方法,采取科学的态度。
因为只有通过对观象的观察,才能对所学的化学知识有生动、形象的感性认识;只有通过仔细、认真的观察,才能使我们对所学知识的理解不断深化,认识事物的本质。
5.在化学实验过程中,你在做什么?
()
A.自己动手36人B.合作24人
C.看同学做30人D.玩弄仪器24人
分析:
从统计结果看,自己动手或合作做实验的人数只占百分之五十三,而又百分之四十的学生只是在看别人做或是玩弄器材。
学生缺乏求知欲、缺乏探索的精神、与他人合作的意识。
求知欲的最初形态是自发的,学生只有把自发求知欲发展为自觉求知欲,合作学习、共同研究,才能有所提高
6.你对学习化学感兴趣的原因是()(不感兴趣的同学请回答第7题)
A.化学有趣5人B.化学教师教得好8人
C.化学知识有用4人D.家长的原因4人
E.化学成绩好F.化学实验有趣22人
G.其他
7.你对学习化学不感兴趣的原因()(感兴趣的同学可以不回答此题)
A.化学记的东西太多24人B.化学老师教得不好
C.我以后用不上化学知识D.化学太难16人
E.化学成绩不太好20人F.化学作业太多10人
分析:
从统计结果可以看出,有相当一部分同学对化学实验感兴趣。
8.你喜欢化学课堂上哪种教学活动()(可以多选)
A.听老师讲为主16人B.老师少讲一点,同学练多一点26人
C.大家讨论30人D.老师提问,同学回答8人
E.老师做实验,同学观看22人F.同学自己边实验边学习36人
G.自己看书后练习14人H.多听例题讲解10人
I.课上马上校对练习的答案10人
分析:
从结果可以看出大部分同学希望变换学习方式,多种方法结合。
通过以上的调查分析,笔者对学生的化学学习动机和学习方式有了进一步的了解,为下一步教学实践的革新做了铺垫。
(二)教师实践的准备与学生认知的改变
1.教师设计化学包
(1)器材和药品
化学仪器很多是玻璃材料,容易破损,而且九年级化学药品试剂种类多,部分还有一定安全隐患。
如何解决以上问题,是摆在我们面前首要任务。
开始我们想到定做微型实验仪器,拿到样品发现,玻璃仪器是放在泡沫凹槽中的,很安全,但是化学试剂种类很少,而且不安全。
经过大家讨论,采用塑料滴眼液瓶,这种小瓶子有以下优点:
安全,耐腐蚀,体积小,还可以当滴管用,最重要的是价格便宜只需两毛多。
(2)初中科学《化学包》使用说明的编写
学生自主实验不能离开教师的指导。
学生拿到化学包,在没有教师在身边的情况下如何保证学生能够准确的操作,自主实验有样板可以模仿。
因此我们编写的化学包使用说明的内容包括四部分:
一、常用化学仪器和基本操作
二、必做实验,以书本实验、学生实验为主,如:
酸的性质。
三、兴趣实验,以课外趣味实验为主。
如:
烧不坏的手绢;在铁板上写铜字。
四、创新实验,以学生自己设计为主。
如:
吹灭蜡烛时,可看到一缕“白烟”,“白烟”是气态蜡烛、这是水蒸气?
(3)化学包装置的改进
图2
化学包试用一年后,我们在征求专家意见后,对化学包装置进行了大胆的改进。
实验包装备的初衷是充分利用实验室闲置的器材和药品,以节约、安全、经济、方便为原则,反观我们开发的化学包远远没有实现这些原则,因此有必要进行适当的改进。
首先不能使用微型实验仪器,要把实验室已有的器材充分使用。
原来用塑料泡沫固定这些玻璃仪器,现在怎样固定?
这是摆在我们面前的首要问题。
所以我们想到做一个木箱子,内部用三合板挖孔固定玻璃仪器。
(见图2)当样品做好后,咨询了木工和总务主任,又发现了新的问题。
如果学生长期使用,箱盖连接处容易裂开。
木工还说,一旦裂开,整个箱子就报废了。
后来经过反复讨论选择,最终决定购买35元钱一个的工具箱,内部还是用三合板挖孔固定玻璃仪器。
(见图3)
图3
2.学生管理化学包
(1)分组与分工指导
实验包编号
核心组长
实验记录员
影像采编员
器材维护员
了使实验活动顺利高效进行,促进学生合作和评价公平性,以组内异质,组间同质为原则对学生进行分组和组内分工。
由学生推荐学习能力和实验技能较强的同学为核心组长,并由他组织确定小组成员(一般以4人为一个小组),并完成实验记录员、影像采编员等角色分工,将小组信息贴在本小组的实验包上,并对小组进行编号管理(见表1)。
教师仅作为实验活动的引导者和技术支持者。
(2)建立相对弹性的管理制度
A.组长负责制。
由核心组长负责实验包的领取、活动开展、归还等活动,以及安全管理、破损记载等。
每次使用实验包必须填写实验记录报告和使用记录单。
B.实验时,必须严格按照实验操作要求进行,否则可能会对人体造成伤害,或导致实验失败。
不懂实验操作时可以参阅实验操作手册或询问老师。
C.实验包的器材是学校公共财产,无论何种原因造成损坏,必须及时告知组长,由于正常原因造成损坏,不用赔偿,但故意损坏的或使用不当而造成学校其它财产损坏的,应按原价赔偿。
D.化学药品应节约使用,易耗药品可以补充,由组长告知指导老师,到实验员处补充。
实验中如需要其它器材的,尽可能用废旧器材代替,必要情况下也可向实验室借用。
E.鼓励本组成员个人或集体在周末时间借用,但借用或单独使用实验包必须填写实验包使用、借用记录单。
本班的同学都可以借用,但本实验包不能借给其他班的同学。
(3)实验活动的时间与空间的协调
图4
活动器材平时可放在教室一角(如图4)。
在校期间,每周统一活动时间是周三12:
30-1:
10。
活动时,在核心组长的组织下进行。
鼓励本组成员个人或集体在其他课余时间或周末时间活动探究,但必须填写使用、借用记录单。
(二)教师课堂的预设与学生行为的生成
当前以考核双基为主要内容的中考评价机制与新课程改革同时存在,中考的指挥棒时刻把我们的课堂向应试的道路上导引,实验探究演变成了黑板上讲实验,纸上做实验,或“轰轰烈烈走过场,回头再把实验讲”的奇怪现象。
有了化学包的帮助,我们想把实验探究进行到底。
实验探究是一种在教师引导下由学生独立完成的发现知识的活动。
新课程理念下的实验探究教学是以学生为中心,以学生为主体实践活动为基础,以学生的探究学习为主体,以学生素质提高为目标的教学过程。
教师要充分挖掘和利用化学包,尽可能设计各种实验让学生动手操作,而不是纸上做实验,让实验贯穿课堂内外,实践才是获取知识的重要手段,让探究成为学习的一种方式。
1.善于隐藏结论,鼓励学生主动获取
瑞士心理学家皮亚杰说:
“知识的本身就是活动,动作和思维密不可分。
”学生最能理解的是自己双手实践的东西。
恰当的动手活动,能变隐为显,化静为动,丰富学生的感性认识,充分体验知识的发生、发展,明白动态形成的过程,促进学生思维的发展,提高学生主动学习的自觉性和深刻性。
如《氢氧化钠和氢氧化钙的个性》教学片段的设计:
[师]各小组观察表面皿中氢氧化钠和氢氧化钙的颜色、状态。
(学生实验)
[生]老师,我们的氢氧化钠表面有水了。
(一石激起千层浪,很多小组都发现了。
)
[师]氢氧化钙表面有没有水。
(引出潮解)试试还有什么变化,取稀盐酸滴在固体表面。
(学生实验)
[生]氢氧化钠表面有气泡。
[师]盐酸和氢氧化钠反应有气泡吗?
那这气泡怎么来的呢?
[生]哦,氢氧化钠与二氧化碳生成碳酸钠,气泡是碳酸钠与盐酸反应生成的。
[师]想知道它们的溶解性吗?
应该怎么设计对比实验?
等量的氢氧化钠和氢氧化钙中加相同的水。
[生1]控制变量,等量的氢氧化钠和氢氧化钙中加相同的水。
(学生实验)
[生2]氢氧化钠的烧杯好烫啊!
[生3]氢氧化钠全部溶解,氢氧化钙基本没有溶解。
本案例中氢氧化钠和氢氧化钙的个性是学生通过主动探究获取的。
拥有化学包,没有全新的教学设计,化学包只是一种摆设,学生的学习方式也不会发生什么变化。
化学是一门以实验为基础的学科,让学生在体验和活动中获取知识,这是一种理念,只有教师舍弃独霸课堂的教学模式,放手发动学生,让学生成为主角,教师退居幕后,化学实验才能真正成为学生获取化学知识的主要手段。
2.善于制造悬念,吸引学生深入探究
学生实验是学生利用实验课的机会,对最近学习的理论知识进行验证性实验。
可是这样难得的时间,我们教师不放心,千交代,万交代,要求学生严格按照黑板上的实验步骤一步一步操作。
试想这样的实验还有什么味道可言,学生创新思维和行为怎么产生?
我们的做法是:
实验课前教师在黑板上写要完成的实验大致内容,没有具体的步骤,放开手让学生大胆做。
教师在实验过程中记录学生出现的异常现象,为下一步探究作准备。
例如《碱和盐的实验》,统计了学生的问题。
1.我们加热过的试管放到试管架,怎么破了?
2.硝酸钾溶液中加入硝酸银溶液,怎么也会出现沉淀?
3.硫酸铜粉末加水也会放热?
4.氢氧化钠溶液与硝酸银溶液会产生棕色沉淀!
5.我们在做盐酸和碳酸钠反应实验时没有看到气泡。
有些个别问题,即时解决,有些普遍性问题需要在讨论后解决,但结果要全班同学共享。
解决的办法有学生帮助或教师组织探究解决。
例如盐酸和碳酸钠反应时没有看到气泡,组织学生分析原因,设计实验加以验证。
[师]你们觉得是什么原因?
[生1]可能药品加的太少。
[生2]不会的,我们加的很多药品还是没有现象。
(举起1支试管,里面有很多药品。
)
[师]那会不会是加的先后顺序造成的呢。
(教师参与讨论)
[生2]我们先加碳酸钠溶液的。
[生3]我们先加盐酸,再加碳酸钠溶液,气泡很多的。
[师]那同学们利用对比实验验证猜想,注意控制变量哦!
(学生迫不及待地实验)
[师]在稀盐酸中逐滴滴入碳酸钠溶液时发生:
Na2CO3+2HCl=2NaC1+CO2↑十H20;而碳酸钠溶液中逐滴加盐酸,先发生Na2CO3+HC1=NaHCO3+NaC1,继续滴加盐酸,才出现NaHCO3+HC1=NaC1+C02↑+H20,我们有些同学开始碳酸钠溶液加的太多,所以后面一步总是没有出现。
所以我们要……(学生异口同声回答节约药品。
)
3.善于打破常规,激活学生创新设计
课堂演示是教师在授课时侯,为了说明某些知识点而在课堂中进行的实验。
这种机会教师一般自己亲自操作,总是怕学生犯错,或担心学生动作慢影响教学进度。
结果学生要么伸长脖子望眼欲穿,要么幸灾乐祸最好出错。
我们打破常规演示实验由学生操作,这样既可以使学生得到锻炼,又可以让其他学生指出该同学在操作中错误,使全体学生在实验中及时发现问题并纠正错误,更重要的是这样有缺陷的实验学生觉得真实,容易产生新问题。
爱因斯坦曾说提出一个问题往往比解决一个更重要。
例如《铵盐的性质》,学生演示氯化铵与氢氧化钠反应的实验,学生取氯化铵粉末与氢氧化钠溶液在试管中加热,结果既没有闻到刺激性气体,也没有看到湿润的红色石蕊试纸变蓝现象。
[师]怎么回事?
难道书上错了吗?
[生]可能与药品的状态有关系。
[师]那可以怎么做呢?
[生1]氯化铵溶液与氢氧化钠溶液加热
[生2]氢氧化钠固体与氯化铵溶液加热
[生3]氢氧化钠固体与氯化铵粉末加热
[师]那我们分组检验猜想,看看到底哪种更好?
(学生利用化学包分组进行实验)
小组学生汇报实验结果。
[师]生3的猜想正确,那这里面的原因是什么呢?
(学生苦思冥想)
[生]氨气易溶于水,所以只要有溶液现象都不明显。
[师]我也有一种办法,氢氧化钠固体与氯化铵粉末混合后加水,可以不用加热。
很多学生觉得有道理,氢氧化钠固体溶于水会放热。
(学生检验)
实验现象很明显,全班同学注意力都集中在实验上。
这节课虽然还有很多内容没有上,但看到学生这股幸福的情境,这比全部内容上完收获更多。
(三)教师课外的指导与学生行为的变化
初中学生兴趣持久性不强,克服困难的意志薄弱,由于认知水平、技能等限制,很可能遇到问题就不能深入研究下去,此时教师应该适时加以鼓励和指导,为学生的观察、研究搭好脚手架,指导多一些,也可以确定较少的题目,让多人合作或单独探究同一活动,等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手,再让他们各自进行活动,引导学生课外探究是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程。
1.精心准备课外小实验,学生合作学习
一开始我们希望学生拿到实验包先把课堂的演示实验学生实验做一遍,2008年实践后发现只有一小部分学习自觉性较高的学生会在课外做,怎样激发学生做实验的积极性,又能够巩固所学内容?
因此教师最好能设计出与教学内容相匹配,即能让学生感兴趣,又能巩固所学知识,后来我们还动员学生帮助设计。
例如设计实验与九年级第一章配套的有:
自制酸碱指示剂(1.2匹配实验);变“瘪”的瓶子(1.3匹配实验);鸡蛋的沉浮(1.4匹配实验);探究铝的性质(1.5匹配实验);具体模版如下:
对蜡烛及其燃烧的探究(1.1匹配实验)
年月日
【实验目的】
1、了解蜡烛在点燃前、点燃时、熄灭后的不同现象。
2、通过观察了解物理变化和化学变化的概念。
3、通过对蜡烛燃烧产物的探究,感受实验探究过程。
【实验用品】
仪器:
烧杯、小刀
药品:
蜡烛、水、火柴、澄清石灰水
【实验过程】
1、点燃前
实验步骤
实验现象
结论、解释
1、观察蜡烛的颜色、状态、形状和硬度等,并嗅气味
色,态,状,硬度,味。
这些属于蜡烛的性质。
2、从蜡烛上切下一块石蜡,把它放入水中,观察现象。
,
说明密度比水。
2、点燃蜡烛
实验步骤
实验现象
结论、解释
1、点燃蜡烛,用一根火柴梗迅速平放入火焰中,观察现象。
火焰颜色为,分
层,蜡烛受热,有时冒。
焰的温度最高,
焰的温度最低。
2、用一个冷而干燥的小烧杯罩在火焰上方,观察现象。
烧杯的内壁出现;
说明蜡烛燃烧产生。
3、用一个底部蘸有澄清石灰水的小烧杯罩在火焰上方。
烧杯的内壁产生。
说明蜡烛燃烧产生。
3、熄灭蜡烛
实验步骤
实验现象
结论、解释
1、吹灭蜡烛,观察现象。
产生。
这是由于
而产生的。
2、立即用火柴去点燃,观察。
发现它重新。
【问题与思考】
实验中的问题质疑
教师释疑解答过程
【实验成绩】
等第:
;出现的问题:
。
教师签名:
【习题与巩固】
1、简述蜡烛燃烧过程中既有物理变化,又有化学变化。
2、用白瓷板罩在蜡烛火焰上,会看到现象,这是,说明蜡烛中含有元素。
3、点燃蜡烛,用一根短导管靠近烛芯,点燃导管另一端,发现可以燃烧,实验小组的同学对燃烧的物质是什么进行探究,请你完成探究过程。
猜想:
①②
设计实验:
感悟:
学生认为实验是有趣的,但考试分数更重要,所以如果让学生自由选择,对成绩很在乎的学生宁可做试卷也不愿做实验,小组合作学习就会成为一句空话。
实验与习题结合,动手与动笔结合,课外与课内结合,多美妙的三结合!
把学生吸引到实验中,不是依靠教师的权威就能实现的,有梯度的实验习题能让不同层次的学生都有收获。
2.渐进式指导个别实验,学生自主探究
教师设计实验,学生依葫芦画瓢,部分冒尖学生不满足这样的安排。
但自主探究又不适合全体学生参与,只有真正对科学感兴趣,而且有一定的毅力的学生才适合,因此我们对这些学生进行个别指导。
然而学生进行课外实验探究时所拥有的能力,不是仅凭课堂听讲,或看教师的演示实验就能获得的。
教师必须对学生进行科学的实验探究引导,使学生掌握科学的实验探究方法。
(1)探究内容的指导
关于探究内容学生有两种情况:
一种是找不出可以探究的问题,另一种是选择的问题无法探究或没有探究价值。
笔者曾在2009届实验班做过试验:
科学第一章和第二章化学内容上完时,笔者布置实验任务各小组自拟研究内容,结果绝大部分小组说不知道研究什么。
所以笔者给每个小组发了《初三化学包学生小课题研究指南》,里面有四类小课题:
1.与教材或课堂直接相关的课题2.与日常生活相关的课题3.创新设计类课题4.学生自拟课题(可以从试题中寻找),每一类课题都提供了一些例子供选择(见附件一)。
结果是雷声大雨点小,不了了之。
2010届探究内容指导时,就以学生平时实验中或作业中遇到的问题为主,供选择的内容尽可能贴近学生,提倡学生自拟课题。
学生研究的内容出现有趣和多样化的特点。
如:
研究自来水中是否含有杂质(含什么离子),研究铁生锈的因素,产生后又消失的沉淀,CuSO4与Zn反应中冒气泡的原因探究,探究氧化铜与铁粉在稀硫酸中的反应先后顺序,用焰色反应检验各种离子。
这些问题都来自学生平时作业或实验,因此我们觉得探究的内容要符合学生的意愿,而不一定符合教师的意愿。
(2)探究设计的指导
学生拿到问题往往马上动手实验,结果做的时候又不知道怎么做。
因此教师在学生动手实验前应让学生先设计方案,教师审查实验方案的可行后,才允许学生实验。
教师审查学生方案设计时重点关注:
实验研究方法是否科学,有无控制无关变量,需要哪些实验仪器和药品,有无实验数据、现象的记录表格,有无实验操作步骤。
下面是2010届学生的实验设计:
经典小实验CuSO4溶液是否呈酸性
设计人:
2010届蒋旌晶
小实验来源:
1.某日在实验室做Fe置换CuSO4的实验发现有少量气泡产生。
小实验用品:
仪器:
五支干燥洁净的试管,胶头滴管,PH试纸。
药品:
CuSO4溶液,自来水,Zn粒。
小实验过程:
实验步骤
实验现象
结论、解释
1.用PH试纸测CuSO4溶液
2.如图所示,分别往五支试管中按科学正确的顺序试剂观察实验现象
自来水+Zn
蒸馏水+Zn
CuSO4+Zn
CuSO4+自来水
1.CuSO4溶液PH值等于3
有一点点的气泡
无明显现象
有大量的气泡
无明显现象
CuSO4呈酸性,具有酸的通性:
能与H前的金属反应生成H2
我的感悟:
我认为实验不是很好,材料太少,应多试几种其它的金属,也可以把酸的通性都做一遍,再得出结论。
(3)探究过程的指导
探究过程中出现的问题远
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- 促进 学生 学习 方式 改变 实践 研究