《影视短片制作》教案影视短片创作.docx

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《影视短片制作》教案影视短片创作

四川传媒学院

《影视短片制作》课程

教案

教师姓名帅国庆

所在系摄影

授课专业影视短片制作

课程代码

总学时68学分4

教材名称《影视短片创作》

年月日

授课时间

2013年8月--2014年1月

授课题目

影视短片创作

教学目的与要求：

旨在帮助学院把握电影艺术的审美特征，掌握其特殊的规律性。

了解本课程在影片创作中的地位和作用、不同的工具与材料、艺术语言、创作构思和形象体现、实际操作范例，以及专业人员必备的思想、艺术修养和基本功训练。

教学基本内容：

第一章：

为银幕而写作，第二章：

电影声音以及剧本的分类和结构，第三章：

影视剧本视觉造型性，第四章：

电影剧本的时空结构，第五章：

蒙太奇思维是电影剧作的构思和形式，第六章：

电影剧作结构，第七章：

电影剧作中的语言（类型电影）第八章：

三分钟短片制作，第九章：

三分钟短片制作讲评，第十章：

电影剧作中的语言（类型电影），第十一章：

电影剧作的结构（类型电影），第十二章：

电影剧作中的语言（剧作基本流程），第十三章作业拍摄前期准备提交剧本审核、第十四章剧组主创人员前期置景准备、第十五章拍摄短片、第十六章考试

教学重点和难点：

在《影视短片制作》这门课程当中，重点和难点在于如何让学生了解电影电视剧作基础知识，如何让学生把剧本中的东西通过影像表现出来，如何利用学生对影视的初步了解来构成剧作基础，如何让学生在写作过程当中同时具备画面感，以及如何让学生了解影视短片的拍摄流程。

教学过程：

附页

思考题、讨论题、作业：

一：

独立完成9分钟的微电影剧本。

二：

通过教师的讲解对剧本进行独立修改。

三:

根据拍摄要求和实际情况修改剧本，四：

分组完成短片制作。

参考资料（含参考书、文献等）：

【美】悉德·菲尔德《电影剧本写作基础》，中国电影出版社2002年版

【美】悉德·菲尔德《电影剧作者疑难问题问题解决指南》，中国电影出版社2002年版

【美】罗伯特·麦基《故事——材质、结构、风格和银幕剧作的原理》，中国电影出版社2001年版

教学后记：

第一章：

为银幕而写作

一、教学目的及要求：

使学生对电影剧作的发展历史及艺术特征有一个基本的了解。

二、教学重点及难点：

本章重点：

剧作艺术特征。

本章难点：

剧作画面感的建立。

三、教学手段：

板书与多媒体课件演示相结合

四、教学方法：

课堂讲解、案例分析

五、作业：

思考题：

如何在写剧本时具有画面感

六、教学内容：

一、影视剧编剧的必备修养

二、一个优秀的剧本是好影视剧成功的基石

三、基本剧作流程

四、编剧的重要性

七、简略知识点：

电影诞生于1895年，而电影剧本，比电影还要年轻，大概要晚二十五年，至今最多也不过是七十多年的历史。

我国第一个比较完整的电影剧本，是1925年发表在《东方杂志》上由洪深编写的《申屠氏》。

电影剧本的特点：

一是，因为电影是画面和声音相结合的艺术，因此写电影剧本的人必需掌握视听语言；二是，因为电影是时间和空间相结合的艺术，因此写电影剧本的人必需具备电影的时空结构意识；而无论是视听结合，还是时空结合，又都离不开电影语言——蒙太奇，因此写电影剧本的人又必需具备蒙太奇思维的能力，即一种作用于视觉和听觉的构思。

如果我们掌握并具备了上述这些特点和能力，那么我们就可以做到“为银幕而写作”写出真正的电影剧本来了。

第二章：

电影声音以及剧本的分类和结构

一、教学目的及要求：

使学生对剧本中的声音元素有所了解

二、教学重点及难点：

本章重点：

声音的分类

本章难点：

如何写声音。

三、教学手段：

板书与多媒体课件演示相结合

四、教学方法：

课堂讲解、案例分析

五、作业：

思考题：

电影视听语言的了解

六、教学内容：

一、电影声音的三个方面

二、背景音乐的种类

三、人物语言的种类

四、背景音效的种类

五、剧本的分类与机构

七、简略知识点：

使电影声音成为剧作的元素

电影编剧在重视电影的视觉造型的同时，还应重视对声音的描写，应当善于把两者结合起来。

电影中的声音应包括三个方面：

人声、音响和音乐。

这三个方面，都是电影剧作者在用文字塑造银幕形象时必须考虑到并处理好的。

电影剧作者应使声音成为剧作的元素。

人声主要是指人物语言，另外还有喘息声、呼吸声、以及群众场合中的嘈杂人声、交谈声等等。

如果编剧能够考虑到上述种种人声的运用，自然会有助于创造出真实环境中的气氛来。

音响在整个电影声音中是占比重最大的一种，一般来说，它约占声音总和的三分之二，这不仅意味着观众从一部影片中获得的音响艺术感受最多，而且也意味着它所能起到的艺术功能是多方面的。

比如为显示环境的真实，火车气笛声把你带进候车室，上课的铃声使你感觉到已置身于教室之中……，创作者往往利用观众的听觉经验，选择具有特征性的音响来充分展示环境空间。

声音中的第三个元素是音乐。

音乐是最善于表达人的内心世界和表现节奏的。

因此，电影音乐也就成为电影在叙述故事、表现情绪、完成影片节奏等方面的有力手段。

电影音乐基本上分为两大类：

一是故事内的音乐，二是画面空间外的音乐，又称表现性音乐，或假定性音乐，具体来说，这类音乐不是画面中的人物发出的，而属于画面外的音乐。

第三章：

影视剧本视觉造型性

一、教学目的及要求：

使学生了解到剧作当中的“社会环境”

二、教学重点及难点：

本章重点：

人物的视觉造型；场面的选择；环境气氛的渲染和掌握。

本章难点：

环境气氛的描写

三、教学手段：

板书与多媒体课件演示相结合

四、教学方法：

课堂讲解、案例分析

五、教学内容：

一、视觉造型性的理解

二、人物的视觉造型

三、场面的选择

四、环境气氛的渲染和掌握

六、简略知识点：

电影剧本的第一个写作特点，是它的视觉造型性。

写电影剧本，首先要考虑到电影的造型性。

所谓视觉造型性，指的是电影剧作者所写的东西必须是看得见的，是能够被表现在银幕上的。

电影编剧“必须经常记住这一事实，即他们所写每一句话将来都要以某种视觉的、造型的形式出现在银幕上。

因此，他们所写的字句并不重要，重要的是他的这些描写必须能在外形上表现出来，成为造型的形象”。

所谓视觉造型性的画面语言，是电影特有的表现形式，实际上是指综合了画面的光影、色彩、构图以及镜头剪辑所造成的节奏和情绪冲击力等，因此它显得十分洗练、独特（指具有电影自己的个性）。

电影剧本的视觉造型性，主要体现在以下三个方面：

人物的视觉造型（包括人物的动作造型）；场面的选择；环境气氛的渲染和掌握。

电影剧本中的“环境”，即可指社会环境，又可指自然环境。

这里所说环境造型是指电影剧本中人物所处的活动场所及自然环境的描写。

在电影剧本里必须创造出真实可信和具有表现力的环境气氛来。

第四章：

电影剧本的时空结构

一、教学目的及要求：

使学生掌握剧作中的时间和空间

二、教学重点及难点：

本章重点：

时间与空间的把握

本章难点：

如何营造立体的时空结构

三、教学手段：

板书与多媒体课件演示相结合

四、教学方法：

课堂讲解、案例分析

五、教学内容：

一、电影是时空结合的艺术

二、电影时空不等于现实时空

三、电影里的时空体验

四、电影如何造成新的时间效果

五、时空结构

六、电影时间的三个含义

六、简略知识点：

一、电影是时空结合的艺术

空间艺术的表现特点是，画家抓取生活中的瞬间，把空间场面全貌同时托出，但他却不能表现出空间形象的时间流程。

而时间艺术的表现特点是，文学家按照时间的推移，将某一事件逐点写出，至于具体场面是什么样的，它的详情细节就需要读者通过想像自己去进行补充了。

二、电影时空不等于现实时空

像一切叙事性的艺术作品在对生活进行提炼和概括的同时，必然会对现实中的时间进行删节、压缩或延长，对现实中的空间从不同的方位和角度去进行选择、表现和渲染那样，电影中的时空也不可能等同于现实中的时空，所以，有人就将经过电影艺术家重新构造过、在银幕上展现出来的时间和空间叫做“电影的新时空”。

三、电影里的时空体验

在银幕上表现一个事件的过程性描写往往要短于这一事件在现实生活中的实际时间，它意味着艺术的取舍原则。

同样，当生活中的时间在银幕上被延长和扩展时候，观众也能接受和理解，这是因为影片延长一个动作的时间，意味着电影艺术家要加强这个动作的意义，使之成为最紧张和最重要的时刻。

电影里的空间，是电影艺术家出于表现内容的需要，通过多角度、多景别、多位移的造型形式所展现的空间。

它能使人物和环境得到不同寻常的、富有动作性和感染力的揭示。

可见，银幕上展现出来的空间，已是经过电影艺术家对现实空间的选择和构思，使之具有叙事能力和描写能力的空间。

四、电影如何造成新的时间效果

造成电影新时间的手法是多种多样的，如：

1、利用光影的变化。

2、季节的变化。

3、景色的变化，服饰的更换。

4、用更迭地名的方式去表现时间。

五、时空结构

电影在安排情节的时候，运用时间和空间变化，大体会出现两种情况：

一种是时空顺序式结构，另一种是时空交错式结构。

所谓“时空顺序式结构”就是按照时间的顺序去组织情节；所谓“时空交错式结构”，就是把时间的顺序打乱，不按照时间的顺序去组织情节。

六、电影时间的三个含义

一是放映时间，二是表现时间，三是观众心理感受时间。

第五章：

蒙太奇思维是电影剧作的构思和形式

一、教学目的及要求：

使学生掌握基本电影蒙太奇语言

二、教学重点及难点：

本章重点：

蒙太奇的分类

本章难点：

叙事蒙太奇的理解和运用

三、教学手段：

板书与多媒体课件演示相结合

四、教学方法：

课堂讲解、案例分析

五、教学内容：

一、编剧应向导演提供运用电影思维写作的电视剧本、

二、电影剧本是供拍摄用的

三、基本叙事蒙太奇

六、简略知识点：

一、编剧应向导演提供运用电影思维写作的电视剧本

1、用准确的视觉造型动作，构成电影特有的感情冲击力。

2、把摄影机纳入剧作构思。

二、电影剧本是供拍摄用的

我们这样强调电影剧本的可拍性，而不强调它的可读性，是否会排斥电影剧本的叙事性呢？

我们以为，叙事性不等于可读性。

所谓电影剧本的叙事性，应指它指导文学长期积累起来的一整套叙述故事、构筑情节、塑造人物形象的方法汲取到电影中来。

但是，当它进入电影剧本一旦和造型性结合之后，就已变成电影的叙事，它适宜于拍摄，而不适宜于阅读了。

第六章素材·题材·主题

一、教学目的及要求：

使学生掌握如何从生活当中选择素材，题材与主题

二、教学重点及难点：

本章重点：

素材，题材的整理

本章难点：

如何确定主题

三、教学手段：

板书与多媒体课件演示相结合

四、教学方法：

课堂讲解、案例分析

五、教学内容：

一、生活积累，素材搜集

二、素材与电影思维

三、题材的时代感

四、题材与现代性

五、主题是什么

六、主题从何处来

七、主题思想的电影体现

六、简略知识点：

第一节素材

生活素材的来源有两条路径：

一是自身生活的积累，二是搜集素材。

一、生活积累：

从日积月累的生活素材中提炼主题、塑造人物、安排情节、选择细节等等，就不致捉襟见肘，相反会得心应手，因为它顺其自然，合乎创作规律。

二、素材搜集：

电影剧作者必须写他非常了解和有深切感受的生活。

即便对不熟悉的生活，也只有在真正熟悉了并且如同自己的亲自经历般成为自己血肉的一部分时，才能写得栩栩如生、真实可信。

否则，很可能只搞出一些宣传品。

三、素材与电影思维：

电影剧作者注意那些能通过电影手段体现在银幕上的素材，其中包括形象的可视性、动作的运动性以及细节、节奏、色调等等因素。

电影剧作者必须懂得，电影文学剧本道德不是靠文字的魅力来打动读者，而是要充分考虑到如何通过电影手段来感染观众。

要做到这一点，电影剧作者必须具有运用电影思维来选择素材的能力，知道哪些素材在银幕上将产生什么样的效果。

第二节题材

一、题材的时代感：

电影的本性决定了电影是切近现实、贴近生活的一种艺术。

二、题材与现代性：

如果说，题材的时代感主要反映在未来电影剧本的内容方面，现代性则主要体现为对题材处理的剧作技巧、方法和手法上。

第三节主题

一、主题是什么：

“主题是一个为各种艺术所共有的概念。

人类的每种想法都可以成为作品的主题，电影像其他的艺术一样，对主题的选择是没有限制的。

惟一的问题是它对于观众是否有价值。

”“如果作为电影剧本的基础的主题思想是模糊不清的，那么剧本就必然要失败。

”

二、主题从何处来：

主题是从作者的体验中产生，由生活暗示给他的一种思想，可是它蓄积在他的印象里还未形成，当它要求用形象来体现时，它会在作者心中唤起一种欲望——赋予它一个形式。

深刻思想的获得，主要不是取决于电影剧作者的写作经验与技巧，而是由他的哲学观、道德观、美学观以及他的品格决定的。

三、主题思想的电影体现：

通常一部影片由剧作的两大部分构成：

一部分为叙事系统，另一部分为声画系统。

完美的优秀影片不仅内容与形式是统一的、和谐的、完整的，它的电影形式的两个系统——叙事与声画也是高度统一的。

主题思想在上述条件下的体现才可能是完美的体现，造成叙事、造型与主题思想达到浑然一体，天衣无缝。

一般说来，电影的主题思想是通过电影的艺术形象来体现的，也可以说有多种多样的渠道和叙事与声画造型统一的渠道。

第七章电影剧作艺术的核心（三分钟短片制作）

一、教学目的及要求：

使学生掌握剧作人物的性格描写以及拍摄

二、教学重点及难点：

本章重点：

性格的分类

本章难点：

各类性格的描写

三、教学手段：

现场指导

五、教学内容：

一、人物性格的发现与构成

二、人物设置与剧作构思

三、刻画性格的艺术方法和手段

六、简略知识点：

第一节人物性格的发现与构成

一、性格魅力：

现实视角和审美视角的交相融汇

性格的刻画，贵在独具慧眼的发现，贵在透过“这一个”揭示出时代、社会、人生脉搏的跳动，给人以某种思想的启迪。

电影剧作所不同于其他叙事性文学作品的地方仅仅在于，它是用电影诉诸视听的特殊艺术手段来塑造性格的。

二、性格深度：

个性化与典型性的和谐一致

从“人学”的角度来探讨，艺术中性格的美，主要发轫于它反映现实矛盾的无限多样性和对于“人的本质”的独特发现。

电影剧作中性格刻画的艺术意义集中体现为，它既不是从属于情节的“木偶”，也不是“按图索骥”的主题符号，而是对于活生生的现实关系、现实矛盾的形象再现。

第二节人物设置与剧作构思

一、主要人物：

剧作构思中主要人物的确立，有两个基本的要素：

其一，它是剧作者对生活的形象发现，是以深厚、坚实的生活积累为基础的。

其二，主要人物必然处在剧本所描绘的各种现实矛盾的焦点上，是艺术提炼生活的结晶，体现为社会因素与美学因素的统一。

就是说，既注重把主要人物作为“社会关系的总和”来展开描绘，又不忽略性格是艺术美的独特凝聚。

二、次要人物：

次要人物不可缺少的艺术意义在于，在整个剧作的形象系列里，他们并不是消极地作为构成主人公生活环境的点缀，而是积极地参与到情节的运动（或情节的网络）中去，或者从多方面烘托出主人公生活环境的时代特征，或者从某一侧面开掘下去，揭示出某种生活的本质意义来。

三、群像：

出于特定的生活题材的启示，剧作者有时需要用群像式的人物设置和剧作构思来刻画艺术形象，以扇面式展开的生活真实提示社会矛盾，呈现出现实脉搏的跳动。

在多数情况下，这类群像式的结构还是有主次关系的，其中的核心人物（或着笔较多的人物）仍然属于这个群体，离开这个群体则不能显示其本来的认识价值和审美价值。

第三节刻画性格的艺术方法和手段

一、性格与动作描写：

构成情节的基本元素是动作。

动作，细分起来则包括：

行为动作、心理动作、语言动作（又含有“潜台词”）等。

二、性格与心理描写：

性格真正魅力来自对人物内心世界发掘的深度。

这是需要借助银幕上心理描写的多种可能性才能实现的。

三、性格的艺术对比：

任何性格在电影剧本的整体艺术结构里都不是孤立存在的。

从特定的人与人的关系入手，把不同的性格予以艺术对比，这是突出主人公鲜明的个性特征的重要艺术。

1、从现实关系的横断面（即横向运动）上进行性格的艺术对比。

2、从现实关系的纵剖面（即纵向运动）上进行性格的艺术对比。

四、为表演留下创造的空间：

如果考虑到演员的创造（特别是富有才华的演员的创造），那么，当我们下笔写剧本时，很自然会注意“留白”——真正来自生活的艺术创造，应当在细节的选择、提炼和设置上，更多费些神思和推敲留下更丰富的潜台词，让情节更单纯、更凝练些，也在剧本的风格、样式方面做出大胆的探索。

第八章三分钟短片制作（讲评）

一、教学目的及要求：

使学生掌握短片制作的过程

二、教学重点及难点：

本章重点：

情节的关键点

本章难点：

矛盾冲突的设置

三、教学手段：

板书与多媒体课件演示相结合

四、教学方法：

课堂讲解、案例分析

五、教学内容：

一、情节简述

二、情节的基础：

矛盾冲突

六、简略知识点：

第一节情节简述

一、什么是情节：

情节，即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，——某种性格、典型的成长和构成的历史。

二、情节观念的演变。

三、故事与情节：

故事是直接的现实，情节是经过作者加工过的现实，它们都是来源于生活。

因此，对电影编剧说来，情节可以编撰、虚构，但决不允许脱离人物性格，脱离生活去胡编乱造。

第二节情节的基础：

矛盾冲突

一、个人与时代的矛盾冲突；

二、人与人之间的矛盾冲突；

三、人物内心世界的矛盾冲突。

第三节情节线及情节的松散性

一、简单情节线与复杂情节线：

一般说来，电影剧本中的情节线有两种类型：

一种是简单情节线，一种是复杂情节线。

简单情节线是指全剧从头到尾只有一条贯串始终的情节线，没有副线，没有第二条、第三条乃至多条平行展开的情节线。

二、情节的线与点：

不论简单情节线或复杂情节线，电影剧作都要求情节线是“粗线条”的。

所谓“粗线条”，就是说在主要情节线上要有几个基点，犹如几根花岗岩柱子支撑大厦一样，支撑着情节线和整个剧本。

三、松散性情节。

第四节现代派电影情节及其回归传统

第九章电影剧作的结构

一、教学目的及要求：

使学生掌握剧作结构的一般原则

二、教学重点及难点：

本章重点：

剧作结构一般原则

本章难点：

一般原则的分类

三、教学手段：

板书与多媒体课件演示相结合

四、教学方法：

课堂讲解、案例分析

五、教学内容：

一、结构的一般原则

二、剧作结构的表现形态

三、剧作结构的基本要素

六、简略知识点：

一、剧作的结构必须从生活出发：

从生活出发并以它所反映的现实生活为依据，使剧作的整体安排符合客观的生活真实。

二、剧作的结构必须服从于主题的需要：

结构的最终目的是为了塑造形象和突出主题，作品的主题必然地对结构起着主导的作用。

三、剧作的结构必须服从于塑造人物形象的需要：

必须在矛盾冲突中紧紧围绕着对典型形象的塑造，即紧紧围绕着人物性格本身及其相互间的冲突去安排剧作的总体结构。

四、剧作结构要剧情引人入胜：

电影剧作引人入胜的力量主要来自它的内部和深层，即它所反映的生活内容逼真性和它塑造的形象的具体性和典型性。

五、忧伤结构应该是一个完整统一的有机整体：

剧作结构的完整和统一，主要表现在通过蒙太奇思维和一系列结构手段，将剧作的内容安排得匀称、齐整而在次序，使各个部分之间紧密关联并能够相互依赖、彼此照应。

使整个剧作成为剪裁得当、布局合理、线索分明、层次清晰的艺术整体。

六、剧作的结构必须借助于蒙太奇构思：

所谓蒙太奇构思，就是对时空关系的特殊构思方式和对画面、声音的运动做出独特的形象的构思方式。

第二节剧作结构的表现形态

一、传统的剧作结构：

传统结构的三个主要特征：

一个是戏剧情节的贯串性，一个是时空顺序性，再一个是整体布局的严谨性。

二、非传统的剧作结构：

非传统的剧作结构是一个比较广泛的概念，它包括着小况式结构、散文式结构、心理结构、时空交错结构以及“生活流”、“意识流”等多种非戏剧式的结构形式，因而，可以将它视为一个结构群体。

第三节剧作结构的基本要素

一、剧作结构中的开端部：

剧作的主要事件的起始，主要人物的出现和主要矛盾的显露，就构成了结构的开端部；

二、剧作结构中的发展部：

发展部是剧作结构中最主要的部分，所占篇幅也最多。

性格的不断发展和形成，矛盾的不断推进和冲突的不断加剧，形成了发展部的主要内容。

三、剧作结构中的高潮部：

对于传统结构来说，高潮部是剧作中最为重要的部分，它是矛盾发展的必然结果和顶点，是主要人物性格塑造完成的关键时刻，也是剧作中主要悬念得以解决的时刻。

四、剧作结构中的结局部：

在传统结构中，当高潮过去之后，主要矛盾和主要悬念的最终解决，主要人物性格的最后完成，使剧作终于出现了一种平衡和稳定，这便构成了结局部。

第四节剧作结构的表现技巧

一、充分地运用艺术的对比；二、充分地运用艺术上的重复；三、充分地重视视点的确立。

第十章电影剧作中的语言（类型电影）

一、教学目的及要求：

使学生掌握电影语言的描写

二、教学重点及难点：

本章重点：

对话艺术

本章难点：

对话的分类

三、教学手段：

板书与多媒体课件演示相结合

四、教学方法：

课堂讲解、案例分析

五、教学内容：

一、叙述性语言及其特性

二、电影对话的艺术

三、对话以外的话语

六、简略知识点：

第一节叙述性语言及其特性

一、具像性；二、综合性。

第二节电影对话的艺术

所谓对话即指剧作中两个或两个以上角色之间用于交流的话语，它是电影有声语言的主体。

一、电影对话的观念：

提高电影剧本的写作质量的一个很关键的问题便是建立起有别于话剧台词的电影对话观念。

而这一点今天越来越成为电影创作者们的共识。

二、电影对话的剧作功能：

电影对话是人类的口头语言在电影的口头语言在电影艺术中再现。

现实生活中口头语言所具有的叙述作用、有达思想情感的作用和客观上揭示话语发出者的思想，性格的作用，在电影对话里则体现为交待说明、推进剧情和塑造人物性格这三大剧作功能。

五、电影对话的基本规律和方法：

1、特定的人物格；2、特定的人物关系；3、特定的情境；4、潜台词。

第三节对话以外的话语

一、旁白。

所谓旁白，即指以画外音形式出现的解说性语言。

旁白的特性及其剧作功能。

（1）在剧情展开之前对故事发生的时间、地点以及社会和时代的背景作简要的说明，

（2）在剧情作大幅度时空跳跃的时候，对删除的事件过程作简短的叙述说明，起过渡性联接作用。

（3）介绍人物。

（4）对剧情发表点评。

二、旁白的基本规律和方法：

旁白仅是电影剧作结构的一种辅助手段，它只起“粘合剂”的作用，绝不能把它当作代替银幕动作的基本材料使用。

三、独白。

所谓独白，指导以画外音形式出现的剧中人物的内心独白。

它只能以第一人称的方式呈现。

第十一章电影剧作的结构（类型电影）

一、教学目的及要求：

使学生了解电影剧作基础（类型电影

二、教学重点及难点：

本章重点：

类型电影的剧作

本章难点：

国内外类型电影剧作的对比

三、教学手段：

板书与多媒体课件演示相结合

四、教学方法：

课堂讲解、案例分析

五、教学内容：

一、类型电影剧作历程

二、类型电影剧作特点

三、国内外对比

第十二章电影剧作中的语言（剧作改编基本流程）

一、教学目的及要求：

使学生掌握如何改变文学作品

二、教学重点及难点：

本章重点：

电影和文学艺术异同

本章难点：

改变技巧

三、教学手段：

板书与多媒体课件演示相结合

四、教学方法：

课堂讲解、案例分析

五、教学内容：

一、文学形象能否转化为银幕形象

二、电影和文学是两种不同的艺术形式

三、电影改编的几种