小学教师资格证《教育知识能力》梳理.docx
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小学教师资格证《教育知识能力》梳理
小学教育的基本特点
●教育对象的特殊性
●小学教育的基础性
●小学教育的义务性
●小学教育的全面性
学校管理的基本要素:
管理者、管理手段、管理对象
学校管理的基本内容:
思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理、总务工作管理
学校组织机构主要职能部门:
校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组
构成教育活动的基本要素:
教育者、受教育者、教育影响(教育媒介)
教育的属性:
1.教育的本质属性,教育的质的规定性2.教育的社会属性(永恒性、历史性、相对独立性)
教育的功能:
a.个体发展功能与社会发展功能b.正向功能与负向功能c.显性功能与隐形功能
教育的起源与发展:
1.神话起源说:
非科学的
2.生物起源说:
代表人物:
利托尔诺(法)桑代克(美)沛西能(英)认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,认为动物界就有教育活动。
其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限,否认了教育的社会性。
3.心理起源说:
代表人物:
孟禄(美)认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿,然而儿童的“无意识”模仿肯定不是后天的、获得性的、而是遗传的、先天性的、也是本能的和社会的。
将教育这种目的、有意识地活动混同于无意识的模仿,否认了教育的社会性,是不科学的。
4.劳动起源说:
代表人物:
米丁斯基、凯洛夫,教育起源于活动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
5.交往起源说:
代表人物:
叶澜,老师不是教育的形态起源,教育的形态只能是起源于人与人的交往。
6.教育学的发展
《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著
孔子:
《论语》主张有教无类,因材施教,教育内容为“六艺”,强调学习与思考相结合,教学基本科目为诗书礼乐易春秋,学习过程四个环节“学思习行”提出“庶富教”是立国的三个要素,“庶和富”是先决条件。
墨翟:
主张“兼爱”“非攻”注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用技术的传习。
对于获得知识的理解主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。
道家:
老子和庄子主张回归自然“复归”人的自然本性。
苏格拉底:
苏格拉底法或产婆法,第一步是苏格拉底讽刺,第二步是定义,第三步是助产术。
柏拉图:
《理想国》认为以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的主义国家的工具。
柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
亚里士多德:
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,《政治学》提出了“教育遵循自然”的原则,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
昆体良:
《雄辩术原理》学习过程概括为“模仿—理论—练习”
培根:
首次提出把教育学作为一门独立的门科
教育学创立的代表人物
夸美纽斯:
被誉为教育学之父,《大教学论》—教育学开始形成一门独立学科的标志。
教学制度:
系统论述班级授课制方法和实施内容。
卢梭:
《爱弥儿》主张让儿童顺其自然地发展,他曾说:
“出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里就全变坏了”
康德:
把教育学作为一门课程在大学讲授的第一人,《教育论》他曾说:
“人是唯一需要教育的动物”。
裴斯泰洛齐:
西方第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
洛克:
《教育漫话》主张白板说,绅士教育
赫尔巴特:
被誉为“科学教育学之父”“现代教育学之父”《普通教育学》标志规范教育学的建立。
以伦理学和心理学作为教育学的理论基础,提出四阶段教学“清楚—联想—系统—方法,强调老师的权威地位,教育性教学原则,教育目的是培养良好的社会公民。
杜威:
实用主义哲学创始人,现代教育派的代表人物,《民主主义与教育》新三中心论“儿童中心”“经验中心”“活动中心”,教育即生活,教育即生长,学校即社会。
提出了教育无目的论。
马克思主义教育学的形成与发展
克鲁普斯卡娅:
《国民教育与民主主义》
凯洛夫:
《教育学》被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。
马卡连柯:
《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》核心是集体主义教育思想。
杨贤江:
《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
当代教育理论的发展
赞科夫:
《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般的发展。
布鲁纳:
《教学过程》强调学科结构,倡导发现教学法。
瓦根舍因:
《范例教学原理》创立了范例教学理论。
苏霍姆林斯基:
《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷石中学》《给教师的一百条建议》被称为“活的教育学”
布鲁姆:
《教育目标分类学》,他把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域,提出了掌握学习理论。
我国近代教育家及其主要思想
蔡元培:
“思想自由,兼容并包”教育独立思想。
毛泽东称其为“学界泰斗,认识楷模”
晏阳初:
文艺教育,生计教育,卫生教育,公民教育,被誉为“世界平民教育运动之父”
黄炎培:
中国职业教育的领导者
陶行知:
提出了生活教育的思想,生活即教育,社会即学校,教学做合一,被毛泽东誉为伟大的人民教育家。
教育与社会的发展
一:
教育与社会生产力的相互关系
●生产力对教育的制约作用
1.生产力水平决定教育的规模和速度
2.生产力水平制约教育结构的变化
3.生产力水平制约教育的内容和手段
●教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)
1.教育再生产劳动力
2.教育再生产科学知识
二:
教育与社会政治经济制度的相互关系
●政治经济制度对教育的制约作用
1.政治经济制度决定教育的领导权
2.政治经济制度决定受教育权
3.政治经济制度决定教育的目的的性质和思想道德的内容
4.政治经济体制决定教育体制
●教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才
2.教育可以促进民主
3.教育是一种影响政治经济的舆论力量
三:
教育与文化的相互关系
●文化对教育发展的制约作用
1.文化影响教育的价值取向
2.文化影响教育目的的确立
3.文化影响着教学内容的选择
4.文化影响着教学方法的使用
●教育对文化的影响作用(教育的文化功能)
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
2.教育具有传播、交流和融合文化的作用
3.教育具有选择和提升文化的作用
4.教育具有更新和创造文化的作用
学校文化的核心是学校各种群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观念,特别是价值观念。
1.校园文化是学校文化的缩影
2.学校物质文化是校园文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体
3.学校精神文化(观念文化)是校园文化的核心
4.学校制度文化(规范文化)主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。
课程的类型
●从学科的固有属性来区分(学科课程经验课程)
●从课程内容的组织形式来划分(分科课程综合课程)
●从对学生的学习要求的角度划分(必修课程选修课程)
●从课程设计、开发和管理的主体来区分(国家课程地方课程校本课程)
●从课程的呈现方式来划分(显性课程隐性课程)
课程理论流派
●学科中心课程论(知识中心课程论)
1.代表人物:
斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
2.主张:
学校教育应以学科分类为基础,以学科知识为中心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
3.优点与缺点(45)
●社会中心课程理论(社会改造主义课程论)
1.代表人物:
布拉梅尔德
2.主张:
课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象,以及社会改造和社会活动计划上。
核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
其特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去,二是以广泛的社会问题为中心。
3.优点与缺点(46)
●学生中心课程理论
1.主要包括:
经验主义课程论(杜威)、人本主义课程论(罗杰斯)、存在主义课程论(奈勒)
2.主张:
杜威认为以学科为中心的传统课程是不足取的,应代之以儿童的活动为中心的课程,同时课程的组织应心理学化。
存在主义课程论认为课程最终由学生的需要来决定。
课程资源内容
●根据来源(课内课程资源校外课程资源)
●根据性质(自然课程资源社会课程资源)
●根据载体(文字性课程资源非文字课程资源)
●根据存在方式(显性课程资源隐形课程资源)
●根据功能特点(素材行课程资源条件性课程资源)
开发和利用课程资源的途径和方法
1.进行社会调查2.审查学生活动3.开发实施条件
4.研究学生情况5.鉴别校外资源6.建立资源数据库
课程改革的具体目标
●实现课程功能的转变(即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人)
●体现课程结构的均衡性、综合性和选择性(课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重)
●密切课程内容与生活和时代的联系
●改善学生的学习方式
●建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
●实行三级课程管理制度
教材的编写
◆教材管理由“国编制”转变为“国审制”,教材呈现方式多样性。
◆适当降低了知识难度,大量引进现代信息
◆密切联系生活,关注学生个体经验
◆重视活动设计,鼓励学生探究创造
◆尊重师生个性,给师生广阔的发展空间
课程实施(学生观)
●学生是发展的人
●学生是独特的人
●学生是具有独立意义的人
课程实施(学习方式)
1.自主学习(自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
即主动地自觉自愿地学习。
学习的”自主性”具体表现为“自立”“自为””自律”三个特性,这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及其所显示出的基本特征)
2.合作学习(合作学习是指学生为了完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习)
3.探究学习(探究学习是指在学生主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式)
教师职业的特点
教师职业最大的特点在于职业角色的多样化
a)传道者的角色
b)授业解惑者的角色
c)示范者的角色
d)教育教学活动的设计者、组织者和管理者
e)朋友的角色
f)研究者的角色
教师劳动的特点
●复杂性和创造性
●主体性和示范性
●劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
●长期性和间接性
●劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师的专业知识
1.本体性知识(指的是教师所具有的特定的学科知识)
2.条件性知识(指的是教师所具有的教育教学的理论知识)
3.实践性知识(指的是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识)
4.文化知识(指的是教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识)
教师的专业能力
●教学设计能力
●教学语言能力
●教育教学交往能力
●组织和调控课堂的能力
●教育研究能力
●创新能力
教师专业发展阶段
福勒和布朗根据教师所关注的焦点问题差异,把教师的发展分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
a)关注生存阶段(出于这一阶段的是新老师,他们非常关注自己的生存适应性)
b)关注情境阶段(当教师感到自完全能够适应时,便把关注的焦点投向了提高学生的成绩,即进入了关注情境阶段)
c)关注学生阶段(教师将考虑学生的个别差异,是否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一)
小学教师专业发展的途径
1.职前培训
2.入职培训
3.在职培训
4.自我教育
教师专业发展的方法
●观摩和分析优秀教师的教学活动
●开展微格教学(指的是以少数学生为对象,在较短的时间内(5—20分钟),尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后进行分析)
●进行专门训练
●进行教学反思布鲁巴奇(1.反思日记2.详细描述3.交流讨论4.行动研究)
●波斯纳提出了教师成长公式(经验+反思=成长)
《小学教师专业标准(试行)》基本理念
a)师德为先(热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值观,履行教师职业道德规范。
关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人)
b)学生为本(尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长)
c)能力为重(把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力)
d)终身学习(学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范)
教育文献检索
●教育文献检索的步骤:
1.分析和准备阶段2.搜索阶段3.加工阶段
●教育文献检索的主要方法:
1.顺查法2.逆查法3.引文查找法4.综合查找法
●教育文献检索的基本要求:
1.全面性,放宽视野,检索内容客观全面
2.准确性,检索过程要认真细致
3.勤于积累,检索方法要多样化,建立个人资料库
4.善于思考,用创造性思维综合分析文献内容
●教育文献分类:
a)事实性文献,提供事实证据(如文物,教育史学专著,各种测量表,各类教育实验报告,教育名家交与实录)
b)工具性文献,提供检索咨询(如工具书,网上检索查询,学术动态综述)
c)理论性文献,提供理性认识(如教育专著,论文,文集,教育家评传,方法论著作)
d)政策性文献,提供政策依据(规章制度,政府文件,统计资料)
e)经验性文献,提供感性认识(调查报告,工作总结,经验,教育参考书,各级各类教科书,教学大纲等)
教育科学研究的基本步骤
确定研究课题——教育文献检索——提出研究假设——制定研究计划
——收集、整理和分析资料——作出结论——撰写成文
教育观察法的类型
a)自然情景中的观察与实验室中的观察(根据对观察的环境中条件是否进行控制和改变,可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察)
b)直接观察与间接观察(根据观察时是否借助仪器设备,可以把观察分为直接观察和间接观察)
c)参与性观察与非参与性观察(根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动,可以将观察分为参与性观察和非参与性观察)
d)结构式观察与非结构式观察(根据是否对观察活动进行严格的控制,可将观察分为结构式观察与非结构式观察)
教育调查法
1.抽样调查法2.问卷调查法3.访谈法4.测量调查法
教育实验法的类型
1.根据实验进行的场所,可分为实验室实验和自然实验
2.根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验
3.根据实验控制的程度,分为前实验、真实验、准实验
4.根据实验的对象的分配方法,分为单组实验、等组实验、循环实验
教育行动研究法
概念:
教育行动研究是指在教育情境中,由教育实践者进行,目的在改善教育专业的实践,采取批判、自省、质疑的研究精神,借以实践其教育理想并获得专业成长与提升的一种研究。
教育叙事研究法
教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究。
心理学的研究对象及其结构
1.心理现象包括心理过程(认知过程、情感过程和意志过程)和个性心理(个性倾向性和个性心理特征)
认知过程
●注意(概念)
1.注意是心理活动对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一
2.注意是指向性和集中性是注意的两个基本特征(指向性:
是指心理活动从众多的事物中选择出要反映的对象;集中性:
是指心理活动在选择对象的同时,对别的事物的影响加以抑制而不予以理会,保证对所选对象作出清晰地反映)
(分类)
根据有无目的和意志努力的程度,可以把注意分为:
无意注意、有意注意、有意后注意
1.无意注意也称不随意注意,是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意
2.有意注意也称随意注意,是有预先目的、必要时需要意志努力,主动地对一定的事物所发生的注意。
3.有意后注意也称随意后注意,是指事前有预定目的、不需意志努力的注意,是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。
(注意的品质及影响因素)
1.注意的范围:
也称注意的广度,是指在同一时间内,意识能清楚地把握对象的数量。
2.注意的范围与注意对象的特点、活动的任务和个体的知识经验有关。
3.注意的转移:
是个体根据新的任务,注定把注意由一个对象转移到另一个对象上。
影响注意转移的四个方面的因素:
a.对原活动的注意集中程度b.新注意对象的吸引力c.明确的信号提示d.个体的神经类型和自控能力
4.注意的分配:
是指在同一时间内,把注意指向于不同的对象,同时从事几种不同的活动。
影响注意分配的因素有两个方面:
a.一是同时进行的集中活动至少有一种应是高度熟练的;二是同时进行的集中活动必须有内在联系。
●感觉(概念)
1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
2.感觉是认知的起点,是一切知识和经验的基础,是正常心理活动的必要条件。
(感受性与感觉阈限)
1.绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。
(感觉的基本规律)
1.感觉适应:
在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应(入兰芷之室,久而不闻其香)视觉适应:
分为明适应和暗适应。
2.感觉对比:
分为同时对比和继时对比。
3.感觉后像:
外界刺激停止作用后,暂时保留的感觉印象叫感觉后像,也叫做感觉后效。
4.感觉的相互补偿:
感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。
5.联觉:
一个刺激不仅引起一种感觉,同时还会引起另一种感觉的现象。
●知觉(概念)
1.知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
(知觉的种类)
1.空间知觉:
是指人脑对物体空间特征的反映。
2.时间知觉:
是指人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知。
3.运动知觉是指人脑对物体空间位移的知觉(真动知觉和似动知觉)
(基本特征)
1.知觉的选择性:
是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映特性,强调背景与对象的关系)
2.知觉的理解性:
是指人在知觉某一事物时,总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征,强调经验的作用
3.知觉的整体性:
是指人根据自己的知识经验把直接作用于器官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。
4.知觉的恒常性:
是指人的知觉映像在一定范围内不随知觉的条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
●记忆(分类)
1.根据记忆内容的不同:
形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆。
2.根据信息加工和存储内容的不同:
陈述性记忆、程序性记忆
3.根据保持时间长短的不同:
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
(过程)
1.识记——保持——再现
2.识记:
根据识记有无目的性,可以把它分为无意识记和有意识记:
根据识记的方法,可以把它分为机械记忆和意义记忆。
3.遗忘:
艾宾浩斯的“遗忘曲线”,遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。
4.关于遗忘的原因学说:
a.消退说(亚里士多德,桑代克)b.干扰说(前摄抑制和倒摄抑制,詹金斯和达伦巴希)c.压抑(动机)说(弗洛伊德)d.提取失败说(图尔文)
(记忆规律在教学中的作用)
a)明确记忆目的,增强学习的主动性。
b)理解学习材料的意义。
c)对材料进行精细加工,促进对知识的理解。
d)运用组化块学习策略,合理组织学习材料。
e)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量。
f)重视复习方法,防止知识遗忘。
1.1及时复习,经常复习
1.2合理分配复习时间
1.3做到分散与集中复习相结合
1.4反复阅读与试图回忆相结合
1.5复习方法要多样化
1.6运用多种器官参与复习
1.7掌握复习的量,坚持适度超额
●思维(概念)
1.思维是人脑对客观事物借鉴的、概括的反映。
(思维的特征)
1,间接性:
思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物,而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物。
2.概括性:
思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括。
(思维的过程)
思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化
(思维的基本形式)
1.思维的基本形式包括:
概念、判断、推理
2.概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式,是思维形式的最基本形式,是构成人类知识的最基本成分。
3.判断是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。
4.推理是从一致的判断推出新的判断的思维形式。
(思维的种类)
1.根据思维任务的性质和凭借物划分(直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维)
1.1直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。
1.2具体形象思维是人脑中对表象进行的思维。
1.3抽象逻辑思维是用语言符号进行的思维。
2.根据思维的逻辑划分(直觉思维、分析思维)
3.根据思维的指向性划分(聚合思维、发散思维)
4.根据思维的创造程度划分(再造性思维、创造性思维)
5.根据思维过程的依据划分(经验思维、理论思维)
●想象
(想象的分类)
1.根据新形象的形成有无目的性(无意想象、有意想象)
2.无意想象也称不随意想象,它是没有预定目的,在一定的刺激影响下,不由自主地引起的想象。
3.有意想象也称随意想象,它是有预定目的、自觉进行的想象。
4.有意想象(再造想象和创造想象和幻想)
5.培养小学生创造想象能力
1.1培养学生的创造动机
1.2帮助学生进行丰富的表象储备
1.3让学生有积累必要的知识经验
1.4用一些创造原型给学生启发
1.5培养学生积极的思维活动
●情绪
(情绪的分类)
1.基本分类(快乐、愤怒、恐惧和悲哀)
2.情绪状态分类
1.1心境(弥散性和长期性)
1.2激情(爆发性和冲动性)
1.3应激
●情感
(情感的分类)
1.道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。
(主要内容包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感)
2.理智感是在智力活动中,认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。
3.美感是用一定的审美标准来评价事物时产生的情感体验。
●意志的概念与特征
(意志的基本特征)
1.意志有明确的目的性
2.意志对活动有调节作用
3.克服困难是意志行动的最重要的特征
4.意志以随意动作为基础
(意志行动的基本阶段)
1.采取决定阶段(准备阶段/确定决定阶段)
2.执行决定
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