新人教版选修《蜀相》教案2篇.docx
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新人教版选修《蜀相》教案2篇
教学目的
杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情,了解杜甫忧国忧民的现实主义精神
教学重点
诗歌颔联所表现的意境,“空”、“自”两字的作用
教学难点
诗中有关蜀相的典故;诗歌的尾联
教学课时 1课时
教学过程
一、作者生平提示:
杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人。
如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩,那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。
公元746年,杜甫怀着“致君尧舜上,再使风俗淳”的远大政治抱负,到京城长安应进士考试,没有考中,困守长安少陵之西十年之久,自号“少陵野老”(也称杜少陵)。
这一时期,他生活困顿,常挨饿受冻,过着屈辱的生活。
公元755年,安史之乱爆发,杜甫曾被叛军扣押在营中。
不久逃脱,投奔新帝,被唐肃宗任命为左拾遗。
759年冬关中大旱,为了逃荒,他辞去官职,伴着家小辗转秦州、同谷(今甘肃一带),最后到了四川成都。
在国家政局动荡中,杜甫的命运也激烈动荡着。
这一时期他写下了许多反映战乱年代人民苦痛生活的诗作。
760年暮春,杜甫在友人帮助下,在成都院花溪畔盖了一座简陋的茅屋(史称“成都草堂”)定居,过了一段比较安定的生活,但仍很贫困。
764年,杜甫幼时好友严武再镇蜀州,表荐杜甫为节度参谋,工部员外郎(后人因称“杜工部”)。
后来严武死了,四川内乱,杜甫又伴同家族,离开四川,乘舟沿江东下,转徙于湘鄂之间。
770年冬,死在由长沙到岳阳的一条破船上,结束了他漫长的漂泊生涯。
“战血流依旧,军声动至今”,这是诗人对祖国和人民最后的怀念。
据说他是食牛肉过多而死的,这和李白追求水中月亮而死的传说相比,确实惨得多了。
杜甫创作的诗很多,流传下来有一千四百多首。
他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子,被公认为“诗史”,明清文人推崇他为“诗圣”。
二、诗歌分析
开头一句,以问引起。
祠堂何处?
锦官城外,数里之遥,远远望去,早见翠柏成林,好一片葱葱郁郁,气象不凡——那就是诸葛武祠所在了。
这首一联,开门见山,洒洒落落,而两句又一问一答,自开自合。
接下去,老杜便写到映阶草碧,隔叶禽鸣。
有人说:
“那首联是起,此颔联是承,章法井然。
”不错
诗的一开始作者以设问提起,好像凭空高歌,飘然不俗。
然后自答:
就就在那古柏森森的锦官城外的地方!
紧接着他写下了祠堂内部的荒凉景色。
满院的绿草映衬着台阶,黄鹂在浓荫密叶中发出婉转的鸣叫,却空无人欣赏。
景色的描写中灌注着感物思人的情绪,为下面转写人事作了过渡。
五、六两句凝练地概括了诸葛亮的功绩;诗人专程为凭吊诸葛亮的祠堂,自然要想到他的生平:
诸葛亮感念刘备三顾茅庐的恩遇,出山辅佐刘备,联吴抗曹,取荆州,定四川,开创蜀汉,济助后主,六出祁山,最后病死在五丈原军中。
这样的辉煌业绩,被诗人用两句话概括出来,既有高度的文字技巧,又有深刻的思想内容,流露出诗人对诸葛亮品德和智慧的倾慕。
然而令人遗憾的是诸葛亮统一全国的理想毕竟没有实现,所以诗人在尾联中说“出师未捷身先死”,包含了无限惋惜。
这种惋惜当然不只是杜甫一人有,后来有志于匡扶社稷的英雄们,都曾为之痛哭流泪。
而杜甫的这首诗对后代也产生了巨大的影响。
据载,时隔四十多年,永贞革新失败,革新派首领王叔文就曾吟诵过杜甫的这首诗。
几百年后,南宋抗金名将宗泽,正要收复祖国山河时,不幸病危,临死也曾吟咏过这两句诗。
这一方面说明了杜诗的成功,另一方面也体现了诸葛亮的浩然正气激动人心。
杜甫一生不得志。
他慨叹自己未能像诸葛亮那样得遇明主,不能像诸葛亮那样去建功立业,所以常常吊古抒情,怀古寄志,通过对诸葛亮的赞扬和惋惜,表达自己忧国忧民,盼望为国立功的心情。
正如《唐诗钞》中语“公之为武侯恨,正所以自恨也”
三、学生练习背诵
四、作业
1、 背诵这首诗
教学目标
知识目标
◆学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点。
◆学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。
能力目标
◆通过参照对比,学会鉴赏作品,进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格
◆把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
情意目标
◆感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。
教学设想
1.通过比较、涵咏,赏读结合,揣摩诗歌的丰富意蕴,体会诗人的风格特征。
2.点拨、讨论、讲析相互结合,积极调动学生参与意识。
3.拟采用屏幕投影的方式,准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料,达到形象、直观的效果,并扩大课堂的容量。
4.教学用时:
一课时。
教学重点难点
1.重点:
引导学生学会涵咏鉴赏诗歌,提高审美能力和审美品位。
2.难点:
理解杜甫,真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。
教学过程设计
步骤
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
诵读感知
觅得诗趣
【投影】课前投影杜甫肖像,配乐。
【提问】知道他是谁?
熟悉他的诗吗?
请几位同学读一句你最喜爱的杜甫写的诗。
【讲述】这是一位距今一千二百多年前的诗人, 一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。
他是仁爱传统精神的集大成者,他是辉煌唐诗队伍的领军人物,他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手,他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。
今天我们通过他的两首诗作《登高》和《蜀相》,一起走近杜甫,去领略一位伟大诗人的人格魅力,去体会一位天才诗人的艺术天赋。
【板书】蜀相 登高
【投影】简介杜甫
杜甫(712—770),字子美,自称少陵野老,京兆杜陵人,唐代大诗人。
他创作的许多诗歌,显示了唐代由盛转衰的历史过程,因而称为“诗史”。
著有《杜工部集》。
尽得古今之体势,而兼人人之所独专矣
——[唐]元稹
穷高妙之格,极豪逸之气,包冲淡之趣,兼俊洁之姿,备藻丽之态,而诸家之所不及。
——[宋]秦观
世上创痍,诗中圣哲;
民间疾苦,笔底波澜。
——郭沫若
下面请大家一起诵读两首诗,要求:
先读《蜀相》,后读《登高》。
教师做朗读指导。
指名读,范读。
若干学生逐一背诵一句自己喜爱的杜甫的诗,要求不能重复。
诵 读一
学生按要求诵读两首诗。
通过诵读,熟悉作品,从不同角度体会诗中的意境。
利用媒体营造氛围,通过对熟悉的杜甫诗作的背诵,意在唤起学生的回忆,引逗起学生欣赏的兴趣。
诵读是欣赏诗歌的出发点,引导、启发学生多读,读懂内容,读出感情,读出形象。
蜀 相
登 高
创作时间
760年
767年
季 节
春天
秋天
抒情特点
借古人抒怀抱
(咏史诗)
借登台遣郁闷
(咏怀诗)
情景关系
乐景写哀
景中含情
感情基调
感伤、叹惋
孤愁、悲苦
参照比较
探得诗心
1、感性的比较
【讨论】读了两首诗以后你更喜欢哪一首?
说说理由。
2、理性的比较
【投影】两首诗对比表格
【讨论】
1、说出两首作品写作的时间和作品反映的季节。
2、研讨两首诗不同的抒情方式。
明确:
咏怀多因景生情、抚迹寄慨,所抒多为今昔感衰、人事沧桑之感;咏史多因声兴感、抚事寄慨,所寓多为对历史人物的见解态度或历史鉴戒。
3、指出写景句,讨论诗句中情与景的关系。
体会“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟”,各给人的感觉:
凄凉萧条。
抓住“自”和“空”,体会于春色好音中隐含的寂寞苍凉之情。
4、比较两首诗不同的感情基调。
明确:
感伤叹惋 / 孤愁悲苦
指名回答。
实话实说。
学生相互讨论,
师生共同讨论,填写表格。
诵 读二
学生反复推敲两首诗中的写景句子:
《蜀相》:
“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。
”《登高》:
“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
”
体会句句写景,却字字含情的特色。
通过不同层次的比较,不断提升学生理解诗歌的能力。
景与情是抒情诗的关键,对此作重点突破,处理好点面关系。
涵咏字句
品出诗味
在领会了两首诗的感情基调后,以这样的感情进行集体诵读。
【讨论】1、文有文眼,诗有诗眼,你认为选择哪两个词,最能体现诗意?
寻:
事实上,诗人难觅真正的蜀相,诗中的“自”“空”和末一句可以说明;
悲:
宋人罗大经说:
“万里,地之远也;秋,时之惨凄也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百年,暮齿也;多病,衰疾也;台,高迥处也;独登台,无亲朋也。
十四字之间含八意,而对偶又精确。
”(《鹤林玉露》)
2、结合杜甫生平,理解寻与悲的关系。
【板书】
《蜀相》 《登高》
沉郁顿挫
寻 悲
因“寻”生悲,悲由“寻”来
【总结】
从两首诗看杜甫的人生悲剧,理解杜甫诗歌的风格——沉郁顿挫。
沉郁,是感情的悲慨壮大深厚;顿挫,是感情表达的波浪起伏、反复低回。
诵 读三
学生回答,抓住关键词语“寻”、“悲”,作适当讨论。
选择一个字来理解全诗,一方面是为了让分析能落到实处,避免架空。
另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神的特点。
引导学生学会涵咏字句,从小处着眼,以小见大。
迁移训练
总结评价
1、迁移训练:
拟写对联。
教师出上联:
寻蜀相英雄无觅几多愁
集体诵读两首诗
2、布置作业
【投影】杜甫肖像
【总结】请大家再注目这位伟大的诗人,他有热烈的感情,但不是屈原式的殉情主义者;他有自己的理想,但又不是李白式的幻想主义者。
因此他无论遭受多大的困难,承受多大的委屈,他都能够坚韧自持,而不会步屈子后尘,痛苦绝望,投江自杀;也不像李白一样,腾云驾雾,飘飘欲仙。
诗人是这样走完他生命的最后一刻……
【录相】
在一段杜甫生平纪录片中结束。
学生相互讨论,尝试拟写,然后请一二名学生回答,教师总结板书。
参考:
登高台孤客空叹万里悲
诵 读四
【作业】
请将两首诗中写景的两联(《蜀相》:
“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。
”《登高》:
“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
”)分别改写为400字左右的写景散文。
联语是提炼思想,概括内容十分有效的语言训练形式。
有些迁移训练可以放在课外。
再次回溯杜甫生平,对他作多层次的比较以加深学生的印象。
板书设计
《蜀相》 《登高》
沉郁顿挫
寻 悲
诵读感知,觅得诗趣
参照比较,探得诗心
涵咏字句,品出诗味
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