人教版九年级上册语文《出师表》教案三篇.docx
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人教版九年级上册语文《出师表》教案三篇
人教版九年级上册语文《出师表》教案三篇
1、学习融情于议论、叙述,以情动人的写法方法。
2、了解奏表的特点,了解诸葛亮的治国主张。
3、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
教学重点
掌握寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。
教学难点
1、引导学生理清行文思路,深刻理解诸葛亮的政治主张。
2、准确理解诸葛亮的“忠”。
课时安排
三课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,为后人所景仰。
“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”。
我们今天就来学习这篇杰作。
二、介绍文体和写作背景
1、表,古代向帝王上书言事的一种文体。
“表”的基本特征是“动之以情”。
《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。
2、写作背景:
实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。
但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。
诸葛亮在出师前写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
三、范读课文
注意生僻字词及长句的断句。
四、由同学朗读课文
1、参照提示和注释粗通文意。
2、辨析古今异义词:
(1)开张:
今义是商店开业;中的古义是开放、扩大。
(2)痛恨:
今义是深切地憎恨,古义是痛心和遗憾。
(3)卑鄙:
今义是品质恶劣,古义是地位低微,见识浅陋。
(4)感激:
今义是由衷感谢,古义是感动、激动。
(5)谨慎:
今义是做事小心,古义是认真、慎重。
3、学生齐读课文,理清文章结构
全文可分两部分:
第一部分(1—5段),写临出师前的忠谏,提出了广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的具体建议。
第二部分(6—9段),追述刘备的知遇之恩,表白自己精诚图报的忠心,点出出师本题,表示兴复汉室的决心。
五、中心意思
这篇表文以恳切的言辞劝说后主要继承先帝遗志,广开言路、严明赏罚、亲贤远佞,以修明政治,完成兴复汉室的大业,也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚情感和北定中原的决心。
六、写作特点
(1)这篇表文发议论为主,兼用抒情和记叙,第一部分寓情于议;第二部分寓情于事;表中的抒情和叙事都是因事而发,同时抒情和记叙又转过来加重了议论的分量,有强大的说服力。
(2)讲解“寓情于议”的特点:
诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能理解到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。
这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。
作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。
(3)语言是臣子的身份,又是长辈的口吻。
第二课时
一、朗诵课文,朗读指导。
1、师述:
诵读不能是一味的多读,是有技巧的。
老师介绍一下相关的技巧。
是一位老臣出征前上给君主的奏表,所以朗读时语气既要谦和又要恳切,语音既要沉稳又不可狂妄,读到叮咛劝勉的地方,要显得语重心长;念到涉及国事“危急存亡”的地方,语气应有某种急迫感;当读到最后“临表涕零,不知所言”时,要表达出作者感激、忠贞和沉痛的感情。
此文长句多,一个长句中有几个短句,有的地方要连续,有的地方要读断,要读出层次感。
2、朗读技巧举例:
例读如下:
今南方已定,兵甲已足,‖当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
(前面的两句,讲的是出师的有利条件,应连读;后面的六句,讲的是出师的目标,也应连读,条件和目标之间的分隔句则应读断。
)
又如:
诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘了志士之气,‖不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。
(“诚宜”后面三句连读,“不宜”后面三句也应连读,中间则应该读断。
)
3、学生练读,教师巡视点拨。
4、下面请同学们按要求反复朗读全文。
朗读要求:
①读准字音,读得流畅。
②读出句中停顿和语调。
(老师现场组织学生朗读。
约8分钟)
提示:
能够从文章中找找这样的长句,读读看。
然/侍卫之臣/不懈于内,忠志之士/忘身于外。
愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效,不效/则治/臣之罪
此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。
5、小结:
同学们读得很流畅,声音响亮,节奏分明。
但老师觉得同学们的朗读还缺少了点味道,究竟缺什么味道呢?
同学们的朗读还缺少了点情感。
二、讨论问题
1、请同学翻译第一自然段。
问题探究
(1)当时的不利条件是什么?
先帝创业未半而中道崩殂,益州疲弊,处在“危急存亡”的严重关头。
对形势的这个清醒的估计,是暗示刘禅,如不发愤图强,国家必然败亡。
(2)当时的有利条件是什么?
内外之臣均有“追先帝之殊遇,欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。
这告诉刘禅,只有依靠、重用这些贤德忠贞之士,才可救亡图存,以竟先帝之业。
(3)本段提出什么建议?
开张圣听
(4)提出这个建议的目的是什么?
以光先帝遗德,恢弘了志士之气。
”
(5)对国君实行了怎样的规劝?
“不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路。
”
(6)这个段中先后两次提出刘备,其用意何在?
意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。
小结:
本段分析当前形势,提出:
“广开言路”的建议。
2、请同学翻译第二自然段。
问题探究
①作者在本段提出的建议是什么?
具体内容是什么?
严明赏罚;“宫中”“府中”不应异法。
②如何具体执行?
若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏
③提出怎样的劝诫?
陟罚藏否,不宜异同;不宜偏私
④“内外异法”内外各指什么?
“宫中”“府中”。
小结:
本段提出应内外一体,赏罚严明的建议。
3、请同学翻译第三、四自然段。
问题探究:
举荐了哪些人?
这些人各有怎样的特点?
文官有郭攸之、费羿、董允等人,他们的特点是“良实”“忠纯”;
武将是向宠,他的特点是“性行淑均,晓畅军事”。
4、请同学翻译第五自然段。
(1)、本段的中心句是?
第一句
(2)、先汉兴隆的原因是什么?
(正面):
亲贤臣,远小人。
(3)、后汉倾颓的原因是什么?
(反面):
亲小人,远贤臣。
(4)、“每与臣论此事”中“此”指什么?
第一句
(5)、“汉室之隆,可计日而待也”的主要条件是什么?
亲贤臣,远小人。
小结:
这个段把“亲贤臣,远小人”提升到汉室兴衰的历史经验上来总结,也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。
并再荐贤臣,希望刘禅能亲贤臣,远小人,以求汉室兴隆。
以上第1—5段从形势分析到具体建议,是出师前的周密安排,目的在于出师后无后顾之忧。
三、布置作业:
熟读全文。
第三课时
一、研读课文第二部分
(一)学习第六自然段。
1、问题探究:
读课文,看看诸葛亮在此回顾了那些往事?
①找出表明作者出身的语句。
②当时作者的志趣是什么?
③“感激”的原因是什么?
④文中的“卑鄙”是什么意思?
具本指什么?
⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史?
2、小结:
21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌,勾起了他怎样的情怀呢?
我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?
(二)翻译、理解第七、八两段。
1、问题探究
(1)亮夙夜忧叹的原因?
恐托付不效,以伤先帝之明
(2)“五月渡泸,深入不毛”的原因?
受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明
(3)表明伐魏时机成熟的句子?
今南方已定,兵甲已足
2、21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌,勾起了他怎样的情怀呢?
我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?
有一句古语描述了中国古代知识分子在这类问题的人格特点,它是的注解。
士为知己者死!
3、诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切?
请结合第7段的原文来体会
1)第一句照应上段哪一句?
奖率三军,北定中原
2)第二句前半句照应上段哪一句?
斟酌损益,进尽忠言
3)第二句后半句照应第一段哪一句?
开张圣听
4)哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心?
第一句
4、第9段:
结束语。
短短三句乃全从肺腑流出,充满了依依之情。
二、再读课文,思考讨论下面的问题
1、从全文来看,诸葛亮向刘掸提出的三条建议,他反复强调的是哪一条?
讨论并归纳:
作者反复陈说的是亲贤远佞这个条。
其余两条虽然说的是方针、政策,也都与此相关。
因为刘禅是个昏庸之君,(可联系“乐不思蜀”,亲信宦官黄皓等事例)容易受坏人蛊惑,如不亲贤远佞,就会出现“妄自菲薄,引喻失义”“偏私,使内外异法”等情况,再好的方针、政策也不可能贯彻执行。
2、合作讨论:
后人说《出师表》中有6个字是文脉所在。
大家看,应该是“亲贤臣,远小人”,还是“报先帝,忠陛下”呢?
3、你对诸葛亮的看法怎样?
明确:
1)诸葛亮与刘备的关系。
诸葛亮追随刘备二十多年,一方面是感恩图报,另一方面也是为了施展自己的政治抱负。
他出辅刘备时,刘备的地位尚未巩固。
他竭忠尽智,终于使蜀汉地位渐趋安定。
公元223年刘备临终时,把刘禅托付给他,并要刘禅“事之如父”。
诸葛亮也一心希望刘禅成功,并无丝毫恃功自大的意思,他对刘备父子,真是一片至诚。
他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。
二十多年来,他辛勤创建西蜀,还要进一步“北定中原,兴复汉室”。
所以在适当时机,准备出师,并提出自己的意见。
2)《出师表》中的深厚感情。
正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情,所以他把完成国事看成是自己的责任。
他在给刘禅的表中,不但通过形势的分析,在理论上提出自己的意见,并且做出具体安排,而且还通过自叙身世,在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。
刘禅是君,但是无能,诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅,是老臣,是“长辈”,但地位又是臣。
所以诸葛亮对刘禅上表,既是臣对君的陈说,又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望。
为了能使刘禅感动,所以不但导之以理,而且动之以情。
在语气上既恭敬,又恳切,充满谆谆嘱咐的意思。
《出师表》之所以有这么强烈的感情色彩,也是由他们君臣关系与众不同所决定的。
3)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。
历的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家,他有政治远见,能对复杂的形势实行分析并从中找出规律,定出方针。
他在政治上的措施是赏罚严明,恩威并施。
其他如开发生产、发明新武器等,都有它的历史价值。
传说中的诸葛亮,已被作为智慧的化身。
但在他身上附加的带有神话色彩的传说,是不能当作史实来看的。
三、延伸拓展
1、“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神?
今天应该怎样理解?
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。
2、你是如何看待诸葛亮的忠?
对这个问题展开讨论。
参考:
一种意见认为,诸葛亮知恩图报、忠心为国。
他有高度的责任感、使命感,他鞠躬尽瘁,死而后已,永远是后代胸有抱负、腹有诗书,有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。
武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗?
当我们吟诵“出师未捷身先死,长使英雄泪沾襟”的诗句时,不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?
当我们解读“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”这两句诗时,不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗?
另一种意见认为:
诸葛亮的“忠”是一种愚忠,是报知遇之恩。
他只忠于刘备,忠于自己的才能,是一种狭隘的爱国行为。
如果他爱国爱民,又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢?
北伐之所以功亏一篑,不就是因为刘禅的昏聩无能吗?
(教师组织学生辩论,鼓励学生畅所欲言,相信在彼此的辩驳中,学生的收获应是的。
)
3、就你看来,诸葛亮向刘禅提出的第三条建议在当今社会具有怎样的现实意义?
诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。
这三条在今天看来也是准确的。
4、下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。
参考示例,从列出的六项中任意选出两项,写出具体所指。
收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾。
取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用火攻。
示例:
三顾:
三顾茅庐
六出:
东和:
收二川:
七擒:
北拒:
排八阵:
四、小结
1、再次强调诸葛亮为刘禅所提建议及文中所体现的思想感情。
引导学生进一步了解这篇“表”文“声情并茂”的特点。
2、选背课文,文化积累。
五、作业:
1、背诵全文2、配套练习习题
篇二
教学目标:
1.解题、背景、作者、表
2.指导阅读、分段
3.分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读水平
4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张,初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚,学习他的爱国精神
教材分析
重点:
目标2
难点:
目标2
教具:
预习指导:
1.通读课文,熟悉大意
2.阅读课本上相关资料,了解“表”的相关常识及写作背景
3.搜集一些相关诸葛亮的简介及故事
教学过程:
一、创设情境,导入新课
(1)
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。
为后人所钦仰。
陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。
我们今天就来学习这篇杰作。
(板书课题)
二、朗读课文(5)
1.教师范读课文(能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。
要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。
2.指导学生朗读(片断),要求富有感情。
三、检查预习:
(3)
1.要求一生简介“表”的相关常识
2.一人简述本文的写作背景
3.一人简介诸葛亮
四、指导划分层次结构(8)
引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1),提出以下几个问题供参考:
第一,在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?
第二,作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?
第三,在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?
1.学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案
2.同组交流,取长补短(段意不要求统一)
3.抽样提问,师生共评(同时板书)
第一部分(1-5)指明危机,提出建议
第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由
第三部分(8-9)分清责任,表明决心
五、理解分析第1、2自然段
1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3),教师补充以下词语:
疲弊:
指国家贫穷衰弱秋:
关键时刻妄自菲薄:
过度看轻自己盖:
原来
2.提问四人各对译课文1、2段,学生实行评价更正,教师肯定小结
3.思考问题:
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出当时蜀国的形势如何?
内外大臣如何表现?
内外大臣这样做的原因是什么?
大臣如此,做国君的应如何做?
作者提出的两条建议是什么?
(问题4-9)
教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生小结
板书:
开张圣听(广开言路)赏罚严明
4.指导分析“以”的连接用法
(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。
(2)分析“以”连词的用法
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。
教师提问,学生不同意见可补充
板书:
以:
表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理
表结果(以致)---以塞忠谏之路也
5.指导背诵:
(1)要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如:
形势危急---大臣表现---两条建议
(2)学生试着自己背
(3)抽优生背
(4)全班齐背
6.老师总结:
引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
六、布置作业:
A.熟练习背诵1-2段,准备默写
A.预习翻译3-7段
课题:
出师表(第二课时)
教学目标:
1.分析课文3-5段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
2.学习6、7段。
理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神
3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
教材分析
重点:
目标1、2
难点:
目标3
教具:
教学过程:
一、检查默写1-2段
(2)
一人上黑板,其他在下面写
二、分析课文3-5段
1.指导朗读,要求有层次感()
二优生分别读第3第4段后齐读第5段。
2.学生结合注释,疏通文意(问题1)()
不明白的提出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查:
是以:
痛恨:
所以:
计日而待:
良实:
亲贤臣,远小人
3.思考:
第3、4两段写什么?
第5段作者又提出了什么建议?
(问题2、3)()
师生共同分析,边分析边板书:
荐贤臣:
宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益
营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所
提建议:
亲贤远佞(正反教训)
4.小结第一部分:
()
(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。
这三条在今天看来也是准确的。
(2)讲解“寓情于议”的特点:
诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能理解到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。
这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。
作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。
三、分析第二部分:
1.创设情境:
()
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。
诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。
下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教师补充几下注释,学生思考自译课文:
()
躬耕:
亲自耕种.闻达:
声名远扬庶竭:
希望竭尽尔来:
从那时到现在托付不效:
交给的任务没有完成
3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)
要求一位表达水平强一点的学生回答,其他学生补充
4.独立思考问题:
两主要表达方式是什么?
叙述的对象以及叙述的内容是什么?
(要求扣课文中句子回答)
昔日:
生平志向
感激原因
廿年经历报先帝忠陛下
当今:
出师理由
5.讲解“寓情于叙”
如下所述,这两主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。
表达方式是寓情于叙。
例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。
6.讨论问题:
“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神?
今天应该怎样理解?
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。
7.小结第三部分层次:
回顾历程,抒发感激之情
表示伐魏决心,报先帝忠陛下
五、布置作业
A:
课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段
B:
默写课文3-7段
课题:
出师表(第三课时)
教学目标:
1.分析理解8、9段。
培养说话艺术(委婉)
2.归纳中心思想和写作特点
3.背诵,练习巩固
教材分析
重点:
目标1、2
难点:
2
教具:
教学过程:
一、检查复习:
抽一中等生背诵课文第5自然段
二、理解分析第三部分
1.学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。
2.指导翻译第8段:
这个段翻译较难,老师要多做些点拨
学生先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决
3.分析第8段层次:
师生共析:
第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定
第2句是两个分句,是分清责任,提出期望
第3句表达感激之情
板书:
请命出师----表决心
叮嘱陛下:
用贤臣---兴德之言
宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
4.讨论:
如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好?
明确:
不好。
一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。
自由发言,有道理就行
三、综合全文,概括中心思想和写作特点
1.抽查提问:
作者写此文的用意何在?
又为何在文中多次提及先帝遗诏?
明确:
意在提醒后主认清形势,希望他广开言路,亲贤远佞,完成兴复汉室大业。
他反复提及先帝遗诏,也是勉励后主这个意思。
2.中心思想:
指导学生自己归纳(根据三绝大部分意思综合归纳)教师抽查二位检查
3.写作特点:
(讲解)
文章第一部分主要是议论,第二部分主要是叙述,无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下,北定中原,兴复汉室的感情。
所以第一部分是晓之以理,寓情于议;第二部分是动之以情,寓情于叙;第三部分是表决心,直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。
从以上简析可知,本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。
这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。
此外,本文名句颇多,好读好记
四、朗读指导,实行背诵:
同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合
五、堂上练习
1.指出下列词语的引申义(结合课后练习三)A类
崩()秋()阙()驽()钝()驱驰()
2.解释下列词语的古今义:
A类
痛恨:
古(痛心遗憾)今(极为仇恨)
卑鄙:
古(卑劣龌龊)今(身分地位低微)
感激:
古(感谢)今(感动、激动)
谨慎:
古(小心谨慎)今(认真和慎重)
六、布置作业
A、默写全文(可分段实行)
B、熟练
- 配套讲稿:
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