五年级语文上集体备课.docx
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五年级语文上集体备课.docx
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五年级语文上集体备课
第一周
时间:
8月27日
地点:
五年级办公室
参加人员:
五年级语文教师
内容:
窃读记
主持人发言:
今天我们进行开学前的第一次集体备课,在教学中我们要以教研促发展,以合作求进步。
下面我们结合教材进行《窃读记》的研讨,把自己好的经验与见解和大家分享一下,使我们的教学达到省时高效的结果。
教学目标
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情,并受到感染。
3、学习作者通过细致的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重、难点:
让学生体会窃读的意义,感悟写法。
教学方法:
品读感悟,讨论交流,读,议相结合。
课前准备:
1. 搜集名人读书的故事或读书名言。
2.自学生字新词。
课时安排:
2课时
教学过程
第一课时
一、紧扣课题,整体感知(刘老师设计)
1. 同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?
(偷读),作者为什么要“窃读”?
请自由朗读课文,注意生字的读音。
2. 整体感知课文。
.自读课文,注意生字的读音。
.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?
(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)是按怎样的顺序记叙的?
二品味“窃读”,感受渴望(李老师设计)
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读,说一说体会。
(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。
)
(3)你在生活中有这样的体验吗?
说一说。
(4)结合生活体验,相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
(1)读了这句话,你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的。
)
(2)这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
)
d.美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
生读,师评:
同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
(马老师设计)
3.自主品读“窃读”的滋味.(赵老师设计)
a.课件出示句子:
“我很快乐,也很惧怕?
?
这种窃读的滋味!
”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读.
主持人小结:
在教学中我们要根据本班的情况,灵活选择教学方法,使我们的教学达到最优化。
时间:
8月28日
地点:
五年级办公室
参加人员:
五年级语文教师
内容:
窃读记
主持人发言:
昨天我们对《窃读记》这一课有了初步的认识,今天我们结合教材继续进行《窃读记》的研讨,请大家根据自己的教学经验各抒己见。
第二课时
一复习旧课,导入新课(芮老师设计)
1、复习导入:
上一节课我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
(生答。
)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚麻,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!
让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
2.学生自由读文。
过渡:
这节课,我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二合作探究,深入研读(贾老师设计)
1.小组合作研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流。
3.总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言?
?
“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
4.诵读句子。
三回归整体,感悟写法(李老师设计)
师:
有的同学说课文写得像日记一样真实感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
(学生自由回答,随机指导朗读。
)
四积累内化,课外拓展(刘老师设计)
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
3、交流自己读书的乐趣。
板书设计
1、窃读记
快乐 惧怕
甜酸苦辣
你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
主持人小结:
大家集思广益对本单元的教学都有了深度的认识,我把大家的智慧结晶整理后发给大家,请你们结合本班的学生情况做以调整,争取使我们的课堂达到最优化。
第二周
时间:
9月3日
地点:
五年级语文办公室
参加人员:
五年级语文教师
内容:
《走遍天下书为侣》
主持人发言:
本周我们对《走遍天下书为侣》这一课进行的研讨,请大家根据自己的教学经验各抒己见发表自己的看法,吸取他人之长,是教学达到最优。
3走遍天下书为侣
教学目标
1.认识4个生字,会写9个生字。
正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
3.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
4.感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生“以书为友”的习惯。
教学重点
把握主要内容,体会作者的情感。
继续开展读书的综合性学习。
教学难点
理解反复读一本书的原因和方法。
教学方法
品读感悟,合作学习,集体交流。
教学准备
收集读书的名言,整理自己读书的方法。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣,导入新课(贾老师设计)
同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?
为什么?
在设想中,让学生尽情地说出自己的选择和理由,然后引出课题,激发学生的阅读兴趣。
(板书课题)
二、释题明意(刘老师设计)
齐读课题,“侣”是什么意思?
(伴侣、同伴)课题是什么意思?
质疑课题。
(为什么要选择书为自己的同伴?
)
三、初步感知,了解内容(芮老师设计)
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通课文。
2.把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3.交流自学生字词的情况,让学生当老师,提示易错之处。
4.接读课文,纠正字音。
5.默读课文,了解课文内容。
解决作者选择以书为侣的原因,说一说你还有哪些不懂的地方。
小组内交流学习所得,讨论自己疑惑的问题,再不懂的全班交流。
四、读文交流,体会作者情感(赵老师设计)
1.书到底有怎样的魅力,使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢?
作者把书当作自己的朋友,自己的家,不论朋友见了多少面,家回了多少次,我们还是会发现新的东西。
说明一本书可以常读常新,读而不厌。
(在此过程中让学生充分读课文,注意评价的多样性。
)
此外,你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗?
2.作者认为一本书可以常读常新,不管读多少遍,她也在这样的读书过程中总结了一些方法。
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么?
她的读书方法对你有什么启示?
内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
读书百遍,其义自现。
每读一遍书,我们都会收获与上一次不同的体验,寻找到新的发现。
3.。
好书不厌百回读,熟读深思子自知。
同学们,我们平时也读了很多的书,你有什么好的读书经验,或者听了作者的读书体会,你有什么启发?
和大家谈一谈。
学生总结自己的读书心得和经验,或从作者的介绍中总结收获。
五、课堂总结
由学生总结本节课的收获
主持人总结:
在教学中我们要根据本班的情况,灵活选择教学方法,使我们的教学达到最优化。
时间:
9月4日
地点:
五年级语文办公室
参加人员:
五年级语文教师
内容:
《走遍天下书为侣》
主持人发言:
昨天我们对《走遍天下书为侣》这一课进行的研讨,今天我们结合教材继续进行《走遍天下书为侣》的研讨,请大家根据自己的教学经验各抒己见,分享好的经验与见解。
第二课时
一、回顾上节课内容
1.有感情地朗读全文。
2.说一说上节课的内容:
作者只带一本书上路的原因和方法。
二、品味语言,领悟表达方法(李老师设计)
1.了解了作者的选择,你有什么深刻的感受?
(作者特别喜爱书,对书有着深厚的感情,而且作者很会阅读。
)
2.作者对书有着深厚的感情。
那么,作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?
(学生默读课文,找出自己的根据,然后反复读一读自己找到的句子,体会作者对书的深厚感情。
)
(1)假设
这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文,作者通过层层递进的假设,一步步表明观点说明方法。
(2)设问
假设独自旅行,只能带一样东西,如果问到自己,自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。
毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。
(3)反问
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是,朋友越见越亲,家越回越依赖,每一次新的接触都让我们情感更深一层,书难道不是这样的吗?
(4)比喻
作者还运用了许多生动贴切的比喻,把自己爱书的情感表达得更形象。
①作者把书比喻为家。
②作者将书比喻为朋友。
③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。
三、感情诵读,体味情感(贾老师设计)
在领悟表达方法的过程中,将自己感受深刻的句子或段落反复朗读,体会作者的思想,还可以结合自己的生活体验,将自己的感受融入进去。
在反复朗读的基础上,背诵自己喜欢的段落。
四、阅读链接(刘老师设计)
朗读补充诗歌《神奇的书》。
1.画一画书神奇在哪里。
2.说一说作者的表达方式。
五、总结全文,升华情感
1.充满感情的接读课文。
2.说说自己对书的感受。
板书设计
3走遍天下书为侣
思考品味欣赏
寻找新知、收获、想象
(假设、反问、设问、比喻)
主持人小结:
大家集思广益对本单元的教学都有了深度的认识,我把大家的智慧结晶整理后发给大家,请你们结合本班的学生情况,灵活选择教学方法,争取使我们的课堂达到最优化。
第三周
时间:
9月6日
地点:
五年级语文办公室
参加人员:
五年级语文教师
内容:
《古诗词三首》
主持人发言:
今天我们对《古诗词三首》这一课进行的研讨,请大家根据自己的教学经验各抒己见,分享好的经验与见解。
5古诗词三首
学习目标
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
课前准备
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.
教学过程
第一课时
导游介绍,激趣导入(李老师设计)
(出示地图,标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)
1.谈话:
今天老师给你们当导游,好不好?
a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.
b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:
王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.(赵老师设计)
2.板书诗题,读题.
3.过渡:
为什么人们喜欢这首诗呢?
先去读一读吧.
整体感知.直奔重点
1.学生用自己喜欢的方式读古诗.
2.指名读,正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
3.反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
4.指名交流.(我觉得诗写得很关,写出了诗人想念家乡的感情.)
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句.感悟诗境(芮老师设计)
品评诗句.升华情感
1.过渡:
这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
(指名答.)
2.诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
3.你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗.
4.学生上台指明.(老师点击课件,显示“钟山”的位置.)
简介:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京
有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡.
5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.
回归整体.深化体验(刘老师设计)
1.这真是“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让
我们一起再来有感情地朗读这首诗.
2.练习背诵.
3.王安石,北宋时期著名的文学家、诗人、政治家,立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字,展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城,真能大展宏图吗?
千头万绪涌上心头
……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
主持人总结:
大家对本部分的教学内容都有了深刻的认识,相信在下周的课堂你们一定会将知识淋漓尽致的展现给孩子们,让我们的孩子都充分张扬个性,达到对知识的最好掌握。
时间:
9月7日
地点:
五年级语文办公室
参加人员:
五年级语文教师
内容:
《古诗词三首》
主持人发言:
今天我们对《古诗词三首》这一课继续进行研讨,在教学中我们要以教研促发展,以合作求进步,把自己好的经验与见解和大家分享一下,使我们的教学达到省时高效的结果。
第二课时
乐调情
1.播放歌曲《故乡的云》.(赵老师设计)
2.听!
来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白,故乡的人总是无比的亲!
王安石借春风问明月,何时才能荣归故里?
那么,宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
读入情(贾老师设计)
1.读一读《秋思》和《长相思》,要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词.
2.指数名学生读,正音.(注意读准“意万重”“聒”.)
3.看看诗词的题目,你能发现什么?
(指名答.)
4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想.
5.读了这么多遍,让你感受最深的是什么?
任选一首说.(指数名答.)
品悟情(芮老师设计)
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
默读,画出来.
2.指名答.
3.“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说;指名说.
5.指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.
6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
(指名答.)
7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流.
8.引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”.
9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的
挂念.
10.就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.(齐读.)
11.王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨.那么,清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
12.小组内讨论交流,各抒己见.
13.全班交流,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”.
议深情(李老师设计)
1.学生任选一首配乐背诵.
2.在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
(指名答.)
记生字
1.找到本课四个生字,读读相关句子.
2.说说你有什么好办法记住它们?
(指名答.)
3.指导书写:
都是左右结构的字,注意写得左窄右宽.
4.学生练写.
主持人小结:
今天大家都发表了自己的见解,对本部分内容有了一定的认识,在教学中我们还要结合本班的学生情况加以灵活运用。
第四周
时间:
9月13日
地点:
五年级语文办公室
参加人员:
五年级语文教师
内容:
《梅花魂》
主持人发言:
今天我们对《梅花魂》这一课进行的研讨,请大家根据自己的教学经验各抒己见,分享好的经验与见解。
6梅花魂
学习目标
1.认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂,缕”等14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.
2.有感情地朗读课文,读懂课文,感受外祖父的思乡之情.
3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.
课前准备
1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.
2.自学生字词.
教学过程
第一课时
导入揭题(李老师设计)
1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?
你知道梅花的品格吗?
学生相互交流课前查找的有关资料.
2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思.
3.揭题释题.
a.读课题,你的心中有疑问吗?
b.学生针对课题进行质疑.
教师过渡语:
是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?
让我们带着疑问走进课文,解答心中的困惑.
初读感知(芮老师设计)
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词.
2.小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果.
3.全班交流,指名分段读.
4.用较快的速度再次阅读全文,想一想课文主要写了几件事?
(五件事:
a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词,还常流眼泪.b.外祖父对墨梅图分外珍惜,“我”不小心弄脏,他竞大发脾气.c.外祖父因不能回国而难过得哭了.d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e.分别那天,外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.)
合作交流(赵老师设计)
1.讨论交流:
比较课文中首尾两段,你发现了什么?
(第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.)
2.过渡:
是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,会让作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢,让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道,走近外祖父,去感受一下吧!
3.分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简单的批注.
4.全班交流.
主持人总结:
大家对本部分的教学内容都有了深刻的认识,相信在下周的课堂你们一定会将知识淋漓尽致的展现给孩子们,让我们的孩子都充分张扬个性,达到对知识的最好掌握。
时间:
9月14日
地点:
五年级语文办公室
参加人员:
、五年级语文教师
内容:
《梅花魂》
主持人发言:
今天我们接着对《梅花魂》这一课进行研讨,请大家根据自己的教学经验各抒己见,分享好的经验与见解,以便于我们更熟悉教材。
第二课时
听写词语
(“词语盘点”中“读读写写”里的词语.)
读“三哭”.感悟真情(贾老师设计)
1.读课文,画出有关描写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处?
(共有三处:
教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时.)
2.学生听录音跟读第2自然段,交流体会外祖父第一次哭时的情感.
a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思.
b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情,外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.)
c.说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感,教“我”读着诗句,他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念,泪水就不知不觉流了下来.)
3.探究外祖父的第二次落泪,体会他无法回到家乡的伤感.
a.教师朗读这部分内容,学生闭上眼睛想象:
你看见了什么?
用自己的话说一说.
b.你能理解这位老人此刻的心情吗?
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而由于种种原因,他无法回到故里,于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上,请大家再认真读读课文,想一想:
(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?
找到有关的句子读一读,读出体会和感受.
“唯独书房里那一幅墨梅画,他分外爱惜,家人碰也碰不得.”
◆出示一个句子进行比较:
“书房里那一幅墨梅画,他很爱惜.”(刘老师设计)
◆说说这两个句子的异同,哪个句子更好?
为什么?
“有生以来,我第一次听到他训斥我妈:
‘孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?
’
训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净.”
◆从外祖父的话中你感受到了什么?
从外祖父的动作中你看出了什么?
你能读好这句话吗?
(2)品读外祖父送画时的话,体会老人对梅花别样的情感.
“旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气.”
◆这句话中哪个词用得最多?
◆再读一读这句话,说说有怎样的感受?
◆此刻,在你的心目中,梅花具有怎样品格呢?
用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
)
“他们就像这梅花一样.”
◆“他们”是指谁?
为什么把他们比喻成“梅花”?
“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”
◆作为一个中国人,你怎样理解外祖父的这句话?
◆在外祖父的眼里,梅花代表着什么?
(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花,赞美梅花,实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.)
4.在何情况下,外祖父第三次掉泪?
读一读,深人体会外祖父的思想感情.(芮老师设计)
a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”?
(泪眼朦胧.)
b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”,是不是不再思念家乡了?
你如何理解外祖父的这一举动?
品语句,升华情感
1.从外祖父的一言一行中,我们不仅深深体会到了他对梅花的爱,对具有梅花秉性的中华儿女的爱,更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱,是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.
2.面对这样一位身居异乡的老人,我们的心中能不对他产生敬意吗?
让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.
归整体,理清层次(赵老师设计)
1.读到这里,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?
这样写有什么作用呢?
2.尝试分段,说说每部分的意思.
重积累,延伸拓展(李老师设计)
1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来.
2.故乡,祖国,让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋;几千年来,多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇,你会吟诵吗?
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