关于教师随笔15篇.docx
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关于教师随笔15篇
关于教师随笔(15篇)
关于教师随笔1
海南的春天,偶尔艳阳高照,偶尔烟雨蒙蒙,让我突然怀念起北京那草长莺飞、莺歌燕舞的春天,怀念起那四年如诗如梦的青春岁月。
眨眼间,又是一年毕业季,逝者如斯夫,一晃工作就快满一年了。
回望这一路走来,心里飘过一行字:
成长,亦非三言两语。
20__年2月,我签订了琼台师范高等专科学校。
记得面试的时候,学校的系主任问:
“如果有一个选择,一是岗位定在附属幼儿园,二是岗位定在学校学前系,你会怎么选择,为什么?
”那时的自己,怀揣着的就是一个非黑即白的梦想,特别坚定而且直接地回答:
“我会选择在学前系工作,因为这里的平台高,我想给自己一个高的平台,让自己更好地成长和实现自己的梦想。
”
生活好像就是这样,从来不会让你一条直线走到头,所以,人生的答案,从来就不是一道是非题……20__年9月,琼台师范高等专科学校人事处通知我:
先到附属幼儿园挂职一年。
在北京,在上海,在深圳等发达的城市,北师大学前教育系本科毕业生回到幼儿园工作的现象,其实很普遍也很平常,但是在这里,并非如此。
“你一个北师大学前教育专业毕业的,还要回来幼儿园工作?
”
这是到幼儿园工作的第一天,听到的最多的一句话。
回来后,我自己一个人哭了好久好久。
哭过后,我冷静地分析自己为什么如此失落痛苦:
一是,觉得自己能力并不差,学前系的很多老师都不是学前教育专业毕业的,他们都能在大专当老师,为什么我就需要到幼儿园挂职一年?
很委屈。
二是,自己也在默认这个事实:
在幼儿园工作就是自己能力不行的体现。
三是,害怕自己在幼儿园工作会消磨掉自己的意志和梦想。
哭完了,给妈妈打了一个电话,妈妈说:
“在幼儿园工作不是很适合你吗?
这样单纯的世界。
而且,如果你是真的优秀,不需要这么着急地证明你自己,慢慢来。
”妈妈的安慰给了我一剂定心针。
我想,一个人真正的独立就是从工作开始的。
从小到大,“学习”这本书我一直读得还不错,而“社会”这本书,从现在读起,不会晚。
于是,我思考——
“为什么要到幼儿园一线去工作?
”
“不要因为别人让你去做你就去做,要有自己的想法”,这是我一直做事的原则。
其实,学前教育专业本身就是一个和实践联系非常紧密的学科,到一线工作,对于自己的专业成长会有很好的促进。
为什么不借这个挂职的机会去好好地学习,积累自己的实践经验呢?
我似乎太在乎别人的看法了。
反思自己之前的失落,冷静过后,我认真制定了自己在幼儿园工作的一年规划。
我想:
我要做一个灵动的、高水平的幼儿园教师。
“一线,其实是一本很深的书。
”
因为曾在北师大实验幼儿园独立带班三个月,所以,来到琼台师范高等专科学校附属幼儿园独立带班还算有些经验。
我被分到小班做副班老师。
两个月下来,和老师们合作得很愉快,工作忙碌也充实,只是思考的时间比较少,感觉与自己的预想——成为一名高水平的幼儿园老师,差距很大。
在幼儿园忙碌的一天里,需要思考的不仅仅是教案目标是否达到,活动反思是否全面,更需要琢磨的是,今天哪个孩子情绪反常,哪个孩子活动过多要换衣服,应该怎样引导孩子使他更容易接受……在实践中,大到整个课程的设计,小到老师的一个眼神、一句话,都应该成为我思考的重点。
所以,一切并非一__字书那般读得容易。
在一线工作,做好,会辛苦;达到高水平,不容易。
“在一线,我做得还不赖!
”
现在在幼儿园听到最多的老师和我调侃的话是:
“周悦,哎哟,科班出身,不错哦。
”去年11月,家长开放日,上了一节课《好饿的小蛇》,第一次试讲,真是惨不忍睹,我自己都觉得自己讲得好无趣。
在园里老师的帮助下,进行了第二次试讲,终于找到了感觉。
第三次试讲,重点突出,活动也变得有趣了。
家长开放日后,有个家长走过来,对着我笑了笑,竖着拇指调侃了一下:
“周老师,《好饿的小蛇》,上得不错哦。
”工作的成就感油然而生。
现在的自己,每周日都会一个人在幼儿园练钢琴,在家抱着素描本画画,这一段挂职岁月,自己个人的生活兴趣培养了不少,生活很开心。
然而,犹如上述所说,生活并非一条直线。
“一线带给我的力量:
到乡里讲授《幼儿教育学》”
20__年3月,学校突然通知我周末到下面乡镇给转岗教师讲授《幼儿教育学》。
突然间,我的教育对象从三岁跨越到三十多岁。
讲授的内容从纯实践走到了理论层面。
我用了整整三天的时间来准备。
到那里,给两百多个转岗幼儿教师讲了一天半的《幼儿教育学》,用实践的例子,结合北师大刘焱教授给我们讲过的《学前教育学》知识,诠释了我自己所理解的幼儿教育学。
回来后,有几个学员给我的邮箱留言,说:
“你是我们见过的最年轻最有活力的大学老师,而且你讲的内容我们都能听得懂。
”我很开心,我知道,自己的理论知识肯定没有丰富到可以很好地阐释幼儿教育学的全部内涵,但是,我可以感受得到,幼儿教育学在我这里,因为有了很多实践的例子所以有了生命力。
我终于感受到了一线带给我的力量!
人生就是一条波浪曲线,还记得那时痛哭的眼泪,以为理想非黑即白,以为人生就是向他人展示自己可以创造很多奇迹,以证明自己很有能力,很有价值。
殊不知,生命的最佳状态不是你向别人展示奇迹的时候,而是你突然发现,其实这个世界并没有奇迹,但你还是能够欣赏和发现这个世界的美丽。
我想,无论在一线,还是在理论研究层面,只有深入进去,怀着一颗欣赏和发现的心,生活才会有滋有味,理想才不会被束之高阁,孤单前行。
关于教师随笔2
幼儿园是孩子们共同成长的大集体,也是他们走向社会的第一步。
如何与小伙伴友好相处,对幼小的孩子来说是一个难题。
在集体学习和生活中,幼儿之间的矛盾与摩擦难免会发生,但对于家长来说,自己的孩子在幼儿园受了委屈,心里肯定不舒服,那么我们应该怎样看待?
又应该怎样教育自己的孩子呢?
我儿子橦橦两岁半就上幼儿园了,在幼儿园里度过了四年开心快乐的美好时光。
四年中他结识了许多好朋友。
直到如今,儿子还经常会提起儿时的伙伴,谈起他们小时候发生的趣事。
我能深深感受到他与朋友间浓浓的友情,这种友情将会成为他们之间最宝贵的财富。
但那时的他们也经常会发生矛盾。
幼儿自控能力较差,是非辨别能力尚处于萌芽阶段,因此当同伴间发生矛盾时,他们并不能有效控制自己的情绪,于是“战争”时常会发生。
拥有教师和妈妈双重身份的我,需要随时调整自己的角色,开导和教育自己的孩子。
突如其来的受伤事件
记得那是儿子上小班的时候。
一天中午,我像往常一样来到教师食堂用餐,刚盛好饭后,儿子的班主任老师就过来找到我说:
“橦橦今天可有点受苦了!
对不起!
”我平静的心仿佛一下被揪了起来,顾不上吃一口饭,忙问道:
“怎么了?
”“孩子在玩滑滑梯时,被欣欣踹了一脚,正好踹在鼻子上,当时流了些鼻血,我们及时处理了,衣服也帮孩子换了……”老师用带着歉意的语气回答说。
听了老师的话,我带着疑问,脑子飞速幻想着当时的情景,“欣欣怎么会踹到他的鼻子上呢?
”想把事情的来龙去脉弄清楚的我又忙追问。
老师放下了手中的筷子解释道:
“当时橦橦在滑梯的楼梯上走着,想到上面去玩滑梯,欣欣不让橦橦上来,就用脚踹橦橦,结果脚一下踹到了橦橦鼻子上,鼻子就流血了……”我接着问:
“是橦橦先招惹欣欣了吗?
”“这还真没有,就是欣欣有点霸道,她不想让橦橦上去滑滑梯。
”
儿子的鼻子被踹流血了,会不会被踹成所谓的“伤鼻子”,以后一碰就会流血呢?
我的心更加疼起来。
“欣欣穿鞋了吗?
”我开始期盼欣欣当时没有穿鞋,或者穿的只是一双软软的小布鞋,那么这样有可能儿子不至于那么疼。
“穿了,是一双小皮鞋。
”老师遗憾地回答。
我的心好似又被紧紧地拧了一下,彷佛亲眼看到了欣欣踹儿子的画面,并一直挥之不去。
但当着老师的面,只好强压住自己的情绪,所以嘴上仍淡淡地说:
“噢,没关系,下次让孩子注意点就行了……”可是,不争气的泪水却像断了线的珠子落了下来,而且居然控制不住地流。
老师见状忙歉意地对我说:
“对不起对不起,我已经批评欣欣了,也告诉她妈妈了,以后在户外活动时我们会控制好人数,会更用心地看着孩子的,回头我们在班里再开展一些安全教育的活动。
哎,这次橦妈是真心疼了!
”
可怜的孩子,从出生到现在,我们不曾忍心碰过他一个手指头。
但欣欣也是个孩子,两个宝贝还经常一起玩,何况她的妈妈还是我的好友。
我该怎么办?
去批评欣欣?
作为老师和家长,我觉得实在不妥,但难道就让事情这样过去了?
我的心情久久不能平静,那顿午餐也变得食而无味。
事后的冷静思考
回到教室后,我努力让自己冷静下来。
面对这样的情况,不少家长可能认为我应当鼓励儿子“还击”,教育他当遇到别的孩子欺负自己时强硬地反击;但也有家长认为,不能“以暴制暴”,要让孩子拥有善良的心和友善的性格。
我想到的是,作为家长遇到自己的孩子受欺负时,首先不能失去理智,不同的事情要分析原因之后,再采取适宜的解决方法。
首先,作为班主任老师,同样不愿意看到这样的事情发生,她对欣欣已经进行了教育。
这件事虽是欣欣故意而为之,但她也并不是经常欺负橦橦。
孩子一定明白了自己的行为是错误的,老师也会在班里开展安全教育活动,我就完全没有必要再去找欣欣或她的家长了。
而对橦橦,我必须加强他的自我安全保护意识。
于是,回到家中,我打算再进一步询问孩子当时的情况。
与孩子对话
考虑到3岁半的孩子,尤其是男孩,还不能很清楚地表达自己在幼儿园发生的一切,于是,我问了他今天有哪些令他开心和不开心的事。
经过这样的引导,橦橦用简单的话说出了今天令他开心的事。
当说到不开心的事时,他一下就想起了“欣欣踹自己鼻子”的事情。
果真,他的描述虽然简单,但和老师说的大体一致。
儿子从小就身高力大,我教育他要懂得“我不被人欺负,但也不能欺负别人”。
我经常会通过讲故事、看动画片、聊天等,让孩子明白不能“以强欺弱,以大欺小”的道理。
于是,我问橦橦:
“那以后再玩滑滑梯的时候应该注意些什么呢?
如果你在滑梯上,有小朋友要上来,你会怎样做?
如果欣欣再这样对你,你应该怎样对她呢?
”儿子的回答让我很欣慰,他说:
“滑滑梯时,我不推小朋友,也不踹小朋友,我还要用手抓住扶梯。
”当回答第三个问题时,橦橦想了又想,然后告诉我:
“欣欣再打我,我就告诉老师!
”我亲亲了他说:
“好儿子,你做得对,你还可以自己解决的,再想一想?
”显然,这个问题难住了3岁的儿子,我对他说:
“你还可以告诉欣欣,我们是好朋友,不打架,万一打到谁对方都会很疼的,打架是不对的。
”橦橦听完了,若有所思地点点头。
一点感想
这件事就这样平息了。
通过这件事给我的感受是:
孩子前一分钟打架,后一分钟就有可能玩得不亦乐乎。
因此有时不必太认真,但也不能为了维护大人的关系或面子而采取息事宁人、不了了之的做法。
让自己的孩子忍让,有时不但会助长对方的霸道行为,也会使自己的孩子形成懦弱和逃避问题的性格;但不忍让并不意味着要让孩子“以牙还牙”,那样又会助长孩子的暴力倾向,学会攻击性行为。
而应根据实际情况,找出具体的解决办法,最重要的是教会孩子正确的保护自己的方法。
关于教师随笔3
被孩子们感动从这时开始
由于长期从事教学工作,落下了一上火嗓子就发疼、肩膀也酸疼的毛病,疼起来时我自己经常转动一下脖子,捏捏捶捶那酸疼的肩膀。
一天,我到班内听课,坐久了,下课后自己用书本在捶我发疼的肩膀,正在玩耍的晓云看到了很高兴地走过来给我捶肩膀,说:
老师,你肩膀疼吗?
我给你捶捶。
但孩子太小,小手太小,根本不会捶。
这时,又一个男小朋友看见了,走过来说:
不是这样捶,这样捶不管用的。
又转过身来用很甜的声音说:
老师,我劲大,我会捶,我来给你捶捶吧,我爸爸下班后经常让我捶,还表扬我捶得很好呢。
我听了,开心地笑容挂在了脸上。
这时,其他孩子也围拢来,你一言,我一语:
老师,我会,我妈妈去棚里干活很累,我也帮妈妈捶过。
老师,我给你捶吧。
我忽然发现孩子们是多么可爱呀,感恩之心在他们的幼小的心里已生根发芽,心里一阵阵发热,感觉肩膀已经不疼了,我被孩子们所感动,也从这时开始了
关于教师随笔4
在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
学习科学课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。
现将自己在教学中的一点感受谈一下。
一、科学课程要面向全体学生
这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
同时,它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异,在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。
种子埋藏在土里,只是具备了发芽的内部条件;只有当它感受了阳光的温暖才会发芽!
我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子,而且是不可缺少的!
这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。
二、学生是科学学习的主体
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
三、科学学习要以探究为核心
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。
但也需要明确,探究不是惟一的学习模式,在科学学习中,灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练,一般安排在探究活动的起始阶段。
2、鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果作多种假设和预测。
3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划,包括制定步骤、选择方法。
4、注意搜集第一手资料,教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。
5、注意指导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生。
6、组织好探究后期的小结,引导学生认真倾听别人的意见。
综上所述,只是本人的一点点体会,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
因此,我们教学者必须重视小学科学教学。
关于教师随笔5
发现孩子的闪光点
我班郭海洋小朋友是一个特别调皮的孩子,上课不专心,下课打架,一想到他我的头都感到大。
今天我带他们去厕所,佳惠小朋友不小心摔倒了,哭了起来。
这时我看到郭海洋走了过去,把她扶了起来,还细心的帮她擦掉眼泪,拍掉身上的土,用手领着她一起去厕所。
回到活动室之后,首先我表扬了郭海洋对佳惠小朋友的关心,让大家向他学习帮助关心别的小朋友,同时告诉他在别的方面也要做一个让大家学习的好榜样。
谈话之后,郭海洋有了很大的改变,活动积极,也能较好的团结小朋友,在小朋友的心目中渐渐的树立起了自己的威信。
过这件事情,使我明白了每个孩子都有他们的闪光点,这需要我们这些当老师的去挖掘和开采,并加以调式,这样才能让每个孩子都放出自己的光采,成为有用之才。
关于教师随笔6
当妈妈
可可小朋友特别爱哭,每天早上入园,都要哭,哭的声音特别大,不理她,她能哭一个多小时。
据了解,小可可入园时是班里最小的,老师对她特别照顾,每天来幼儿园老师都会抱她一会,久而久之,她养成了早晨让老师抱的习惯。
来我们班后,由于其他孩子是新来的,所以我顾及不到抱她了,可是不抱她就哭,一哭就没完没了,怎么办?
正巧我上课《布娃娃》,每个小朋友都从家里带来了一个布娃娃,小可可也带了。
上课时,我发现她很会抱布娃娃,特别是哄娃娃睡觉的样子很可爱。
离园时,我把她地娃娃留下了。
第二天早晨我没有抱她,她照旧哭。
我说:
可可,从今天起,你就当妈妈了,你的娃娃等着你去抱她呢。
说着把布娃娃拿给她。
她不哭了,看着娃娃。
我又顺势诱导说:
你的娃娃一个晚上没有看到你,可想你了,快亲亲她。
这一招还真灵,以后的每个早晨,我都会把娃娃给她抱着,一段时间过去了,她不抱娃娃也不哭了。
对特别的孩子,要有特别的教育。
我想,这就是对因人施教教育原则的落实吧。
关于教师随笔7
再读《窗边的小豆豆》,让我有了不一样的思考,同时了解到“窗边族”在日本往往是被大人冷落的孩子们的称号,窗边好似即将被排除,不被关注。
这些孩子们并没有什么缺陷,却被认为不适合过学校的集体生活。
每个孩子都有自己接受事物和表达的方式,只不过窗边的孩子往往接受和表达的方式与常态不同,所以才会与集体格格不入,十分凸显。
每个老师都会遇到这样的孩子,我也不例外。
几年前我教过一个中班,班上有个叫多多的男孩。
动手操作能力强,可做起事来总是三分钟热度,脾气急,习惯用拳头解决问题,心情不好时拒绝和任何人交谈。
记得十月初,老师和孩子们一起商量布置自然角后,小朋友纷纷把植物、动物带来,放在自然角精心照料,很多孩子还为乌龟、君子兰等动植物做了图文并茂的爱心卡片,提示大家每样动植物的喜好。
冉冉小朋友和爷爷一起把家里养的金鱼带到幼儿园来,冉冉爷爷嘱咐了我很多遍如何给鱼换水、如何喂食,看得出这是老爷子的宝贝。
班里的孩子们也喜欢得不得了,他们一下就被金鱼鼓鼓的大眼睛和在水中摇曳的尾巴吸引了,一个上午好多孩子争着去自然角看金鱼,冉冉别提多得意了。
下午户外活动回来后,突然听到小朋友大叫:
“不好了,老师,多多把鱼扎死了!
”我赶忙来到自然角,好好的金鱼肚子中间横着一支铅笔,另一头还能看到尖尖的笔尖。
小朋友七嘴八舌:
“是多多扎的。
”“他太淘气了。
”冉冉看到自己的鱼死了,急得哇哇大哭,班里乱作一团。
我找到了多多,他憋着红彤彤的脸,手里拿着一张被戳破了的纸,眼泪就在眼眶里打转。
我的血腾地一下涌了上来,鱼死得这么惨,怎么和冉冉爷爷交代!
这也太残忍了吧,怎么能发生这样的事呢?
我忍住怒火,问:
“多多,你为什么要这么做?
”虽然是问话,可现在回想,语气里更多的是责怪。
“它老动!
我画不好!
”多多说完这句话,眼泪也就跟着下来了。
教室里一片寂静,我开始没愣过神,然后才一下子恍然大悟。
原来是这样,我的语气缓和了,摸着他的头说:
“想把金鱼画下来是件好事,让小鱼不动也确实不容易,可用铅笔固定小鱼,虽然它不动了却再也不能游来游去。
”我把冉冉也搂在怀里,“多多,你瞧冉冉哭得多伤心啊,她舍不得小鱼。
”多多红着脸小声说:
“我也舍不得,冉冉对不起。
”我看了看大家,小朋友也不像刚才那么气愤,大家商量把小鱼的尸体埋葬在幼儿园的柿子树下,为小鱼画了一块小小的墓碑。
小金鱼逐渐淡出了孩子们的视线。
当幼儿对动态物体感兴趣想要临摹或写生时,教师又将如何支持呢?
我为孩子们从市场上买回了两条不同的金鱼,用拍照片的方式把金鱼的各个侧面一一记录,和孩子们一起整理小鱼相册,这下可解决了爱画画的多多想画金鱼的难题。
我鼓励他用水墨、水彩、水粉、油画棒等多种材料再画金鱼,他用稚嫩的手笔画出了一条条机灵可爱的鱼。
和他的父母多次沟通后,我们决定以强带弱,塑造他回归集体的信心。
我让多多妈妈支持他每天做一件美工作品——绘画、橡皮泥,妈妈还带他去海洋馆参观临摹。
一个月后,我们帮他举办了“多多个人作品展”。
小朋友在区角游戏中争先恐后地模仿他的作品,在区角评价时,他收获了自信,得到了小朋友的认可。
从那以后,他用拳头解决问题的现象少了,成为了受大家欢迎的孩子。
小小的金鱼风波虽然过去了几年,但我仍时常想起,尤其是再碰到那些“窗边”的孩子,我不再误解他们非常态的表达方式,而是让自己真正去理解每个独特的个体,陪伴并鼓励他们不在集体的边缘徘徊。
自那以后,“天大地大,孩子最大,我坚持给性格内向的李心悉、不敢和伙伴交往的王涵予、热爱读书的李纪宣、喜欢橡皮泥的钱子涵、迷恋拉丁舞的金奕飞、喜欢摆弄相机的迟玉川、热爱运动的姜异同等许多孩子举办了个人画展、剪纸展、建筑展、摄影展……鼓励他们展示自己的舞蹈、运动项目等,让每个孩子收获被关注的幸福,体验成为焦点的喜悦,赢得大家的认可,找到适宜自己的发展途径。
“窗边”的孩子时常提醒我们保持冷静,需要我们动用更多教育智慧去帮助他们,更需要我们用心去尊重和呵护,让他们自信、快乐地成长!
关于教师随笔8
随着圣诞节的到来,幼儿园变得热闹了起来,班上的孩子都很兴奋,特别是当我把圣诞老人拿出来布置教室环境时,有几个会说的孩子,就会举手说道:
“我家也有好多圣诞老人卡片。
”而有几个比较内向的孩子则乖乖的做在小椅子上,可以从他们的眼神中看出当我拿出圣诞老人的时候他们也很感兴趣。
对于一些不善于表达的孩子,老师往往会有些忽略,不知道孩子的真实想法,认为他们能力弱,不自觉地想给与更多的帮助,来帮他们完成,但是往往忽略孩子内心的感受和他们的愿望。
我通过家访与这些孩子的家长的交流发现,在家里孩子能够正常的讲话,表现很活跃、很调皮,喜欢在家爬上爬下,而且经常唱歌跳舞表演给父母看。
但换了环境,孩子变得胆小,不爱说话,跟人很少交流。
这样的孩子在幼儿园中是很常见的,对于这样的孩子我们应该怎么办呢?
孩子虽然具备语言的表达能力,但根据社会情况不同、在语言运用方面却有很大差别,在某些场合能讲话,在另一场合则沉默或接近沉默。
孩子有正常或接近正常的语言理解水平,并且有一定的语言表达能力,只不过在某些场合或者对象上选择不说话,很多时候是心理上情绪上的障碍。
当那些内向的孩子在集体面前发言时,教师可以鼓励她对她说:
“你真棒”。
很多时候老师,家长会强调要孩子自己说话,充分的表达,或是创造很多的机会,如在集体面前讲话、提问等,但往往孩子还是不能大胆讲话,反而心理会有恐惧,作为新教师的我往往也比较消极,有时候集体活动的时候,一定要内向的孩子回答问题,不停的向他提问,其实在孩子不愿说话的时候也不用逼她,消除其紧张、恐惧等心理压力和负担,给她一个没有任何压力的环境,孩子一旦开口说话,哪怕只有一两句,我其实都可以很亲切地给予鼓励,增强信心,慢慢的孩子交往增加了,开口说话的机会也就增多了,在交往中就会逐渐讲话了。
在日常的带班中我还法相我们班比较内向不爱说话的孩子性格很要强,如我们班有一个小姑娘悦悦,每次只要老师一批评她都会不理老师,做为教师可以从不一样的角度,以孩子的心理了解孩子想要什么,就算是帮助,也是会乐于接受出于一个朋友,从平等的角度上给与的真心的帮助,不是一个强者给与弱者的帮助。
我们也不是孩子,不能替她思考,要尊重孩子自己的想法,不是单纯的以为她需要我的帮忙,她不知道该怎么办。
每个孩子相信都有她独特的气质。
孩子能够感受到心与心的距离,真正贴近孩子的心,把自己的心放下来,才能拉近心与心的距离,与孩子之间亲密无间。
作为新教师我想做到与孩子零距离,可以关注孩子的心理发展,帮助孩子从小建立一个健康的心态,让孩子茁壮成长。
关于教师随笔9
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要主张,这一主张是在“生活即教育”、“社会即学校”的基础上提出来的,它阐述了教、学、做三者之间的关系。
陶行知认为,“‘教学做合一’由三部分组成:
一是怎样做便怎样学,怎样学便怎样教;二是教法、学法和做法应当合一;三是教学不止教人学,更为重要的是教人做事。
”这一主张针对的是当时以“教”为主的填鸭式教学,陶行知认为“做”反而应该是这三者的中心环节,在教学过程中师生应互动起来,通过交往共同发展,这也与我们如今的教学理念说提倡的。
“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往、互动。
”“没有交往,没有互动,就不存在或发生教学,那种只有教学的形式表现而无实质性交往发生的‘教学’是假教学。
”
我国的教育长期受到应试教育的束缚,过于重视知识的传授而忽视了运用,小学语文教育也不例外。
以成绩评论学生的好坏而忽略了学生对于语言的运用。
在“教学做合一”的影响下,老师在备课时不仅仅要备教学,还
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