0554《儿童数学教育》网上作业题及答案.docx
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0554《儿童数学教育》网上作业题及答案
(0554)《儿童数学教育》网上作业题及答案
1:
第一次作业
2:
第二次作业
3:
第三次作业
4:
第四次作业
5:
第五次作业
1:
[单选题]儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上,逐渐地产生了对物体整个数目的知觉,最后才能进行逐一点数。
这说明儿童数概念的发生开始于()
A:
数数
B:
认数
C:
逐一点数
D:
对集合的笼统感知
参考答案:
D
1、答、
(1)学习加法比减法容易;
(2)学习加小数、减小数的问题容易,学习加大数、减大数问题难;
(3)幼儿理解和应用题比算式题容易。
2、答:
运用操作法应注意以下问题:
(1)明确操作目的
(2)创设操作条件:
第一,为每个儿童提供人手一份的操作材料,可以选择、利用自然物或廉价的实物,亦可发动儿童自己动手自制一些简单的材料,以便做到每个儿童都保证有足够的操作材料。
第二,给予儿童充分的操作空间和时间。
三,允许儿童有同伴间的交流机会。
(3)交代操作规则:
在正式的数学教育活动中运用操作法,教师可以在儿童动手操作之前,先向儿童说明操作的目的、要求及具体的操作方法
(4)评价操作结果:
一方面,教师要对儿童零散的操作经验进行归纳、评价,帮助儿童形成比较完整的、正确的数学概念。
另一方面,教师必须重视对个别儿童的操作进行评价。
(5)体现年龄差异
(6)与其它方法想结合。
2:
[单选题]
数的守恒标志着儿童概念发展水平,也是儿童()的一种表现
A:
思维过程结果
B:
概括能力
C:
分析能力
D:
比较能力
参考答案:
A
1、答、
(1)学习加法比减法容易;
(2)学习加小数、减小数的问题容易,学习加大数、减大数问题难;
(3)幼儿理解和应用题比算式题容易。
2、答:
运用操作法应注意以下问题:
(1)明确操作目的
(2)创设操作条件:
第一,为每个儿童提供人手一份的操作材料,可以选择、利用自然物或廉价的实物,亦可发动儿童自己动手自制一些简单的材料,以便做到每个儿童都保证有足够的操作材料。
第二,给予儿童充分的操作空间和时间。
三,允许儿童有同伴间的交流机会。
(3)交代操作规则:
在正式的数学教育活动中运用操作法,教师可以在儿童动手操作之前,先向儿童说明操作的目的、要求及具体的操作方法
(4)评价操作结果:
一方面,教师要对儿童零散的操作经验进行归纳、评价,帮助儿童形成比较完整的、正确的数学概念。
另一方面,教师必须重视对个别儿童的操作进行评价。
(5)体现年龄差异
(6)与其它方法想结合。
3:
[单选题]儿童学习加减法时,表现出学习()容易。
A:
加法
B:
减法
C:
列式运算
D:
口头应用题
参考答案:
A
1、答、
(1)学习加法比减法容易;
(2)学习加小数、减小数的问题容易,学习加大数、减大数问题难;
(3)幼儿理解和应用题比算式题容易。
2、答:
运用操作法应注意以下问题:
(1)明确操作目的
(2)创设操作条件:
第一,为每个儿童提供人手一份的操作材料,可以选择、利用自然物或廉价的实物,亦可发动儿童自己动手自制一些简单的材料,以便做到每个儿童都保证有足够的操作材料。
第二,给予儿童充分的操作空间和时间。
三,允许儿童有同伴间的交流机会。
(3)交代操作规则:
在正式的数学教育活动中运用操作法,教师可以在儿童动手操作之前,先向儿童说明操作的目的、要求及具体的操作方法
(4)评价操作结果:
一方面,教师要对儿童零散的操作经验进行归纳、评价,帮助儿童形成比较完整的、正确的数学概念。
另一方面,教师必须重视对个别儿童的操作进行评价。
(5)体现年龄差异
(6)与其它方法想结合。
4:
[单选题]
在量的教学中,幼儿期一般学习()
A:
自然测量
B:
计量单位
C:
标准测量
参考答案:
A
1、答、
(1)学习加法比减法容易;
(2)学习加小数、减小数的问题容易,学习加大数、减大数问题难;
(3)幼儿理解和应用题比算式题容易。
2、答:
运用操作法应注意以下问题:
(1)明确操作目的
(2)创设操作条件:
第一,为每个儿童提供人手一份的操作材料,可以选择、利用自然物或廉价的实物,亦可发动儿童自己动手自制一些简单的材料,以便做到每个儿童都保证有足够的操作材料。
第二,给予儿童充分的操作空间和时间。
三,允许儿童有同伴间的交流机会。
(3)交代操作规则:
在正式的数学教育活动中运用操作法,教师可以在儿童动手操作之前,先向儿童说明操作的目的、要求及具体的操作方法
(4)评价操作结果:
一方面,教师要对儿童零散的操作经验进行归纳、评价,帮助儿童形成比较完整的、正确的数学概念。
另一方面,教师必须重视对个别儿童的操作进行评价。
(5)体现年龄差异
(6)与其它方法想结合。
5:
[单选题]
儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是()
A:
3——4岁
B:
4——4岁半
C:
5——6岁
D:
7岁
参考答案:
C
1、实物加减用符号运算;口头应用题的运算式题的运算;逐一加减按数群加减;加法减法
2、材料规则指导
3、上下左右
4、自我为中心以客体为中心
5、生活和游戏数量关系重要和有趣
6、情感领域动作技能领域
7加法减法
8、逐一加减按群加减
9、数学地思维
10、动作
6:
[填空题]
1、学前儿童加减运算能力发展的一般过程是从过渡到运算;从过渡到;从过渡到;从到。
2、每个操作活动都由6个要素组成,即目标、、、形式、和评价。
3、幼儿认识空间方位的发展顺序是、前后、。
4、幼儿对空间方位的认识,是从以到逐渐过渡的。
5、学前儿童数学教育的总目标是:
能从中感受事物的并体验到数学的。
6、从幼儿身心发展角度来划分目标,可分为认识领域、和。
7、幼儿在学习加减法时,学习比容易。
8、幼儿掌握加减要经过到的发展过程。
9、用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是。
10、皮亚杰认为抽象的思维起源于。
参考答案:
1、实物加减用符号运算;口头应用题的运算式题的运算;逐一加减按数群加减;加法减法
2、材料规则指导
3、上下左右
4、自我为中心以客体为中心
5、生活和游戏数量关系重要和有趣
6、情感领域动作技能领域
7加法减法
8、逐一加减按群加减
9、数学地思维
10、动作
1:
[单选题]
提供给儿童合适的材料教具、环境,让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索,获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是()。
A:
操作法
B:
探索法
C:
发现法
D:
自主学习法
参考答案:
A
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
2:
[单选题]幼儿园数学教育目标的核心是()
A:
培养情感、态度
B:
传授知识
C:
培养技能
D:
发展能力
参考答案:
A
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
3:
[单选题]幼儿一般在()年龄段能达到基本数的守恒。
A:
3岁半
B:
4岁
C:
5岁
D:
6岁
参考答案:
A
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
4:
[单选题]
在一个活动中,教师引导幼儿观察两组图形的数量,并问幼儿:
"4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?
怎样让它们的数量变成一样多呢?
谁想到办法了?
”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的()
A:
传递关系
B:
次序关系
C:
数差关系
D:
守恒关系
参考答案:
D
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
5:
[单选题]
儿童大致在()年龄处于数运算初期阶段
A:
3岁
B:
4岁
C:
4岁半
D:
5岁以上
参考答案:
D
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
6:
[单选题]
星期二上午,强强(4岁)对伙伴说:
"昨天我爸爸带我去了爬山”。
明明说:
"你骗人,昨天我们在一起玩老狼游戏。
”强强委屈地哭了。
这是幼儿认识时间的()特点。
A:
主观性
B:
含糊性
C:
生活性
D:
客观性
参考答案:
A
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
7:
[论述题]
1、幼儿学习加减法运算的特点有哪些?
2、运用操作法应注意哪些问题?
参考答案:
1、答、
(1)学习加法比减法容易;
(2)学习加小数、减小数的问题容易,学习加大数、减大数问题难;
(3)幼儿理解和应用题比算式题容易。
2、答:
运用操作法应注意以下问题:
(1)明确操作目的
(2)创设操作条件:
第一,为每个儿童提供人手一份的操作材料,可以选择、利用自然物或廉价的实物,亦可发动儿童自己动手自制一些简单的材料,以便做到每个儿童都保证有足够的操作材料。
第二,给予儿童充分的操作空间和时间。
三,允许儿童有同伴间的交流机会。
(3)交代操作规则:
在正式的数学教育活动中运用操作法,教师可以在儿童动手操作之前,先向儿童说明操作的目的、要求及具体的操作方法
(4)评价操作结果:
一方面,教师要对儿童零散的操作经验进行归纳、评价,帮助儿童形成比较完整的、正确的数学概念。
另一方面,教师必须重视对个别儿童的操作进行评价。
(5)体现年龄差异
(6)与其它方法想结合。
1:
[单选题]2、()就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题。
A:
数学地思维
B:
数学学习
C:
数学生活化
参考答案:
A 填空题
1、活动区活动日常生活活动
2、思维发展水平学习风格
3、测量各种感官
4、转折期
5、知识的掌握认知能力的发展
6、兴趣习惯社会适应能力
7、思维特点、本身年龄特点
8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。
9、教师指导
10、操作活动
2:
[论述题]
简答题
如何帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位?
参考答案:
简答题
答:
帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位,再配合适当方位词的描述,逐步理解方位词汇的含义,再次,在生活情景中认识空间方位。
3:
[填空题]
填空题
1、幼儿园数学活动目标表述常见的表述方式有和。
2、3―4岁的幼儿一般能从1数到10,带有的性质。
3、数的守恒标志着儿童,也是儿童思维过程结果的一种表现。
4、运用进行加减,是幼儿学习加减运算的主要手段。
5、在量的教学中,幼儿期只是初步学习,一般不使用常用的计量单位,即是学习。
6、儿童自然测量过程中包括两种逻辑活动:
一是儿童知道是由组成;二是,进行易位和替换的过程。
7、儿童能理解大小和长度的相对性。
8、学前儿童数学教育学科,是一门关于和的学科。
9、幼儿一一对应观念形成于。
10、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。
活动目标应包括及的养成要求。
参考答案:
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
4:
[单选题]10、()岁是儿童认识排序传递性的较好时期。
A:
3岁
B:
4岁
C:
4岁半
D:
5—6岁
参考答案:
D
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
5:
[单选题]9、幼儿数学知识的巩固有赖于()的活动
A:
练习和应
B:
反复背诵
C:
及时操作
D:
活动
参考答案:
A
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
6:
[单选题]8、幼儿对数学知识的理解要建立在()基础上。
A:
多样化的经验和体验
B:
已有知
C:
现有水平
D:
思维能力
参考答案:
A
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
7:
[单选题]7、儿童大致在()年龄处于数运算初期阶段
A:
3岁
B:
4岁
C:
4岁半
D:
5岁以上
参考答案:
D
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
8:
[单选题]6、儿童大致在()年龄处于数词和物体数量间的联系建立阶段
A:
2—3岁
B:
3—4岁
C:
4——5岁
D:
5岁以上
参考答案:
C
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
9:
[单选题]5、儿童大致在()年龄处于对数量的感知阶段。
A:
2岁左右
B:
3岁左右
C:
4岁左右
D:
5岁左右
参考答案:
B
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
10:
[单选题]4、儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度,也标志着儿童()的初步形成。
A:
加法
B:
减法
C:
编应用题
D:
数概念
参考答案:
D
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
11:
[单选题]3、学前儿童对数的理解首先理解的是()
A:
基数
B:
序数
C:
自然数
D:
数的组成
参考答案:
A
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
12:
[单选题]1、在数学教育活动中,不论是集体很多形式,还是小组活动形式,儿童的()都是教育很多的基本部分
A:
学习活动
B:
操作活动
C:
自主学习
D:
练习
参考答案:
B
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
1:
[论述题]
1、学前儿童学习数学的心理特点有哪些?
2、简述学前儿童数学教育的内容应遵循哪些要求。
参考答案:
1、答、学前儿童学习数学的心理特点有
(1).幼儿学习数学开始于动作。
(2)、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。
(3)、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。
(4).幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。
(5).幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。
2、答
(1)、幼儿数学教育活动内容应具有启蒙性
(2)、幼儿数学教育活动内容应具有生活性
(3)、学前儿童数学教育内容应具有可探索性
(4)、幼儿数学教育活动内容应具有系统性
2:
[填空题] 填空题
1、幼儿园数学教育活动有:
数学集中教育活动、、数学游戏活动、。
2、幼儿学习数学时的个别差异,不仅表现为上的差异、发展速度上的差异,还有上的差异。
3、幼儿对物体量的认识,最初不是通过的方法,而是通过感知物体量的特征。
4、5―6岁是幼儿数概念发展的。
5、学前儿童数学教育认知领域目标包括和。
6、学前儿童数学教育情感领域目标指、态度、、价值观和。
7、考虑学前儿童数学教育方法的过程中,应从儿童的数学的及出发,避免单一枯燥的灌输方式
8、数学的特点有、、、。
9、幼儿园数学教学活动一般为教师组织并在下进行的活动。
10、在数学教育活动中,不论是集体很多形式,还是小组活动形式,儿童的都是教育很多的基本部分。
参考答案:
填空题
1、活动区活动日常生活活动
2、思维发展水平学习风格
3、测量各种感官
4、转折期
5、知识的掌握认知能力的发展
6、兴趣习惯社会适应能力
7、思维特点、本身年龄特点
8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。
9、教师指导
10、操作活动
3:
[单选题]10.数组成中两个部分数之间存在着互换关系和()
A:
互补关系
B:
大小关系
C:
差数关系
D:
传递关系
参考答案:
A 填空题
1、活动区活动日常生活活动
2、思维发展水平学习风格
3、测量各种感官
4、转折期
5、知识的掌握认知能力的发展
6、兴趣习惯社会适应能力
7、思维特点、本身年龄特点
8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。
9、教师指导
10、操作活动
4:
[单选题]9.在一个活动中,教师引导幼儿观察两组图形的数量,并问幼儿:
"4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?
怎样让它们的数量变成一样多呢?
谁想到办法了?
”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的()
A:
传递关系
B:
次序关系
C:
数差关系
D:
守恒关系
参考答案:
D 填空题
1、活动区活动日常生活活动
2、思维发展水平学习风格
3、测量各种感官
4、转折期
5、知识的掌握认知能力的发展
6、兴趣习惯社会适应能力
7、思维特点、本身年龄特点
8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。
9、教师指导
10、操作活动
5:
[单选题]8.儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上,逐渐地产生了对物体整个数目的知觉,最后才能进行逐一点数。
这说明儿童数概念的发生开始于()
A:
数数
B:
认数
C:
逐一点数
D:
对集合的笼统感知
参考答案:
D 填空题
1、活动区活动日常生活活动
2、思维发展水平学习风格
3、测量各种感官
4、转折期
5、知识的掌握认知能力的发展
6、兴趣习惯社会适应能力
7、思维特点、本身年龄特点
8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。
9、教师指导
10、操作活动
6:
[单选题]7、运用()进行加减,是幼儿学习加减运算的主要手段
A:
操作
B:
表象
C:
点数
D:
组成
参考答案:
B 填空题
1、活动区活动日常生活活动
2、思维发展水平学习风格
3、测量各种感官
4、转折期
5、知识的掌握认知能力的发展
6、兴趣习惯社会适应能力
7、思维特点、本身年龄特点
8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。
9、教师指导
10、操作活动
7:
[单选题]6、数的守恒标志着儿童概念发展水平,也是儿童()的一种表现
A:
思维过程结果
B:
概括能力
C:
分析能力
D:
比较能力
参考答案:
A 填空题
1、活动区活动日常生活活动
2、思维发展水平学习风格
3、测量各种感官
4、转折期
5、知识的掌握认知能力的发展
6、兴趣习惯社会适应能力
7、思维特点、本身年龄特点
8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。
9、教师指导
10、操作活动
8:
[单选题]5、幼儿理解应用题比()容易
A:
算式题
B:
列式
C:
口编题
D:
计算
参考答案:
A 填空题
1、活动区活动日常生活活动
2、思维发展水平学习风格
3、测量各种感官
4、转折期
5、知识的掌握认知能力的发展
6、兴趣习惯社会适应能力
7、思维特点、本身年龄特点
8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。
9、教师指导
10、操作活动
9:
[单选题]4、儿童学习加减法时,表现出学习()容易。
A:
加法
B:
减法
C:
列式运算
D:
口编应用题
参考答案:
A 填空题
1、活动区活动日常生活活动
2、思维发展水平学习风格
3、测量各种感官
4、转折期
5、知识的掌握认知能力的发展
6、兴趣习惯社会适应能力
7、思维特点、本身年龄特点
8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。
9、教师指导
10、操作活动
10:
[单选题]3、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对()
A:
知识的内化
B:
动作的内化
C:
表象
D:
活动
参考答案:
B 填空题
1、活动区活动日常生活活动
2、思维发展水平学习风格
3、测量各种感官
4、转折期
5、知识的掌握认知能力的发展
6、兴趣习惯社会适应能力
7、思维特点、本身年龄特点
8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。
9、教师指导
10、操作活动
11:
[单选题]2、"发展幼儿思维结构”指向幼儿的()的发展
A:
数学知识
B:
数学技能
C:
数学动作
D:
思维结构
参考答案:
D 填空题
1、活动区活动日常生活活动
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