五年级二单元语文备课共14课时.docx
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五年级二单元语文备课共14课时.docx
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五年级二单元语文备课共14课时
课题
5古诗三首
课型
新授
设计人
时间
2012.9
教学目标
知识与技能:
识记本课四个生字并正确书写、运用.
过程与方法:
通过诵读体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
情感态度与价值观:
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
教学重点
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法
教学难点
体会作者遣词造句的精妙.
教学关键
想象画面来理解诗句。
学
情
分
析
学生对古诗已经有一定的了解,教学时可以按照运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗句、体验诗情来进行。
引导学生理解词语的意思时,可先放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学习,让学生说说词语的大概意思,理解句意是难点,教学时可要求学生把初步理解的词语放进句子去试着讲讲句子的意思。
在学生讲述的过程中教师加以点拨。
教、学具
1.了解王安石的生平.2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.
课时
2课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
补充创意
一、导游介绍,激趣导入
二、整体感知.直奔重点
三、赏析诗句.感悟诗境
四品评诗句.升华情感
五、回归整体.深化体验
学习第二三首
一读入情
二品悟情
三、议深情
四、记生字
1.谈话:
今天老师给你们当导游,好不好?
“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:
王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,还有一首广为传诵的就是—王安石的《泊船瓜洲》.板书诗题.
1.学生用自己喜欢的方式读古诗.
2.指名读,正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
3.反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
.指名交流.本文来自
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗,(课件出示“春风又绿江南岸,明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?
3..同桌之间互读、练说.
4.那就用朗读把感受表达出来吧.
5.听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
1◆.练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树,远处()的树林()高山
6.诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了.
7.可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
8同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.
9.小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
10.听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
11.小结:
是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事,只怕有心人.”
12.这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
1.过渡:
这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
2.诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
3.你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗.
4.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.
1.这真是“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗.
2.练习背诵.
1.读一读《秋思》和《长相思》,要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词.
2.注意读准“意万重”“聒”.
3.看看诗词的题目,你能发现什么?
4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想.
5.读了这么多遍,让你感受最深的是什么?
任选一首说.
1诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
默读,画出来.
2...“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
3.指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.
4.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
5.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
6.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.
7.王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨.那么,清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
8.,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”.
1.在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
3.总结:
读诗的人不同,想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟得到!
因为诗中字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.
1.找到本课四个生字,读读相关子.
2.说说你有什么好办法记住它们?
3.指导书写:
都是左右结构的字,注意写得左窄右宽.
看图听老师的解说,激发学习兴趣
读题
边读边画
小组内初步交流
(我觉得诗写得很关,写出了诗人想念家乡的感情.)
生齐读.
指名答.
同桌再互相读一读,说一说:
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
想到什么说什么
小组内练读,指名读.
填练习题,巩固知识.(学生口述)
有感情的朗读
指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关,远近各不相同;“绿”还写出了春天景物的变化……)
再有感情朗读
(指名答.)
感情朗读
(指名答.)
学生上台指明.(老师点击课件,显示“钟山”的位置.)
简介:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡.
读古诗
指数名学生读,正音.
(指名答.)
反复读上三遍之后,再好好想想.
(指数名答.)
指名答边读边画
学生同桌互相说一说;指名说
感情朗读
(指名答.)
小组内交流.
引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封
齐读.
小组内讨论交流,各抒己见
全班交流
(指名答.)
说说有什么好办法
板
书
设
计
5古诗三首
《泊船瓜洲》
《秋思》浓浓的思乡情
《长相思》
教
学
后
记
“读中求解,读中求悟”,顾名思义,读是解与悟的方法和前提。
为迎合这次活动的主题,在教学设计上,我安排了很多的读,但仍然无法实现读中求解、求悟,只能从解悟入手促读。
貌似指导学生“如何读”以促解悟,而细想,确实有些牵强。
这也是我在古诗教学中存在的困惑:
短短数十字,学生在不解的情况下如何读?
这样的读又如何促解促悟?
学生的画,虽然说得到,可又不能很好地用画笔把心中所想画出来,而我的绘画水平也太差,所以提高学生综合素质,不仅是哪一科老师可以完成的,需要各科老师共同努力,而教师也要不但学习,尽力成为多面手,才会把学生带进更好的艺术殿堂。
课题
6梅花魂
课型
新授
设计人
平传亮
时间
2012.9
教
学
目
标
知识与技能:
认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂,缕”等14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.
过程与方法:
有感情地朗读课文,读懂课文,感受外祖父的思乡之情.
情感态度与价值观:
领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.
教学重点
有感情地朗读课文。
感受外祖父的思乡之情
教学难点
领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格
教学关键
朗读课文,多读进行理解。
学
情
分
析
对于五年级的学生来说,经过几年的学习理解、分析课文,在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用,能够体会人物情感,品味人物高尚品格。
《梅花魂》这课把理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点,学生在情感的升华之处有一些难度,但现在毕竟是21世纪了,学生接受的信息量很多,他们可能在课外书上读过,听别人介绍过或在电视上见到那些古今中外的爱国人士的感人事迹。
因此,凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合,相信学生会有柳暗花明的感受的。
教、学具
1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.2.自学生字词.
课时
2课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
补充创意
一、
导入揭题
二、
初读感知
三、
合作交流
四、读“三哭”.感悟真情
四、品语句,升华情感
五、归整体,理清层次
1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?
你知道梅花的品格吗?
2.查字典说说“魂”字的意思.
3.揭题释题.读课题,你的心中有疑问吗?
..
教师过渡语:
是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?
让我们带着疑问走进课文,解答心中的困惑.
1自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词.
2.全班交流,指名分段读.
3.用较快的速度再次阅读全文,想一想课文主要写了几件事?
1.讨论交流:
比较课文中首尾两段,你发现了什么?
2.过渡:
是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,会让作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢,让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道,走近外祖父,去感受一下吧!
3...全班交流.
1.读课文,画出有关描写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处?
2.学生听录音跟读第2自然段,交流体会外祖父第一次哭时的情感.这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情,外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.
说说“外祖父哭了”的原因.
3.探究外祖父的第二次落泪,体会他无法回到家乡的伤感.
a.教师朗读这部分内容,
b.你能理解这位老人此刻的心情吗?
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而由于种种原因,他无法回到故里,于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上,
(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?
找到有关的句子读一读,读出体会和感受.
“唯独书房里那一幅墨梅画,他分外爱惜,家人碰也碰不得.”
◆出示一个句子进行比较:
“书房里那一幅墨梅画,他很爱惜.”
◆说说这两个句子的异同,哪个句子更好?
为什么?
◆从外祖父的话中你感受到了什么?
从外祖父的动作中你看出了什么?
你能读好这句话吗?
◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?
“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”
◆美读升华:
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?
4.在何情况下,外祖父第三次掉泪?
.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”,是不是不再思念家乡了?
你如何理解外祖父的这一举动?
.读到这里,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?
这样写有什么作用呢?
学生相互交流课前查找的有关资料.
学生针对课题进行质疑
初读课文,自学生字词
.小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果
分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简单的批注
边读边画
小组内初步交流
a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思.
b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.
学生闭上眼睛想象:
你看见了什么?
用自己的话说一说.
大家再认真读读课文,想一想
读句子体会情感
品读外祖父送画时的话,体会老人对梅花别样的情感.
学生交流之后指导朗读.
读一读,深人体会外祖父的思想感情
认真听理清层次
板
书
设
计
6梅花魂
朵朵冷艳、缕缕幽芳思乡之情
首尾呼应
教
学
后
记
1、把人家的情感变成自己的情感:
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢?
首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言:
文章的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。
在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了。
3、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文:
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。
课题
7桂花雨
课型
新授
设计人
平传亮
时间
2012.9
教
学
目
标
知识与技能:
1、学会“箩、杭”2个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文.
过程与方法:
学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者通过景物表达的思想感情.
情感态度与价值观:
培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情
教学重点
有感情地朗读课文。
感悟描写“我”动作和心理活动的语句
教学难点
体会作者遣词造句的精妙.
教学关键
抓住关键词句理解课文。
学
情
分
析
本文是略读课文,应有意识的培养学生独立阅读的能力。
学生在默读课文时,不能做到边读边动笔做记号和简单的批注,教师要注意培养学习习惯。
对于语句的理解,开始学生可能说得不全面,教师可以再次引导学生走进文本,从字里行间,从具体的描写中感受到作者的思想感情。
教、学具
课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
课时
2课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
补充创意
一、自读提示明要求
二、初读课文知大意
三、品读语句悟情感
四、回归整体
◆师生谈话:
说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?
◆教师导语:
童年曾发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它,我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来,让我们走进课文,共同感受作者表达的情感.
1用较快的速度默读课文,一边读一边想:
课文主要写了什么内容?
2指名分自然段读课文,概括课文的主要内容.
1.读课文,看“摇花乐”的挂图,在课文中找出有关的语句画下来.
a.“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇.”
b.“摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花.”
c.“我喊着:
‘啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”’
教师导语:
多么令人难忘的摇花乐,它同样也把童年的快乐带给了我们.然而,作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?
a.“我喜欢的是桂花.”
b.“可是桂花的香气,太迷人了.”
c.“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.”
d.“全年,整个村子都浸在桂花的香气里.”
体会母亲对故乡的怀念.
1读了这篇课文,你的内心产生了怎样的感受呢?
2在课外阅读中,在你的生活实际中,你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?
说一说.
板书课题:
桂花雨
交流课前查找的有关桂花的资料后,针对课题说说想了解哪些内容.
小组合作交流学习:
伙伴之间互相读课文,纠正字音,再说一说课文的主要内容.
分小组读所画的句子,边读边想象语句所描绘的情景,再说一说此刻在脑海中出现了
学生边读有关语句,边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话,联系上下文,如与“梅花、梅树”的对比,体会出作者对家乡的怀念.
把自己的感受记录下来.
板
书
设
计
7桂花雨
桂花飘香十里
摇花真像下雨
爱花赏花拾花
仿佛回到故里
教
学
后
记
《桂花雨》的作者是琦君,她写的这篇文章的确非常优美。
初捧这篇文章,我便爱不释手地读起来,如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。
不过,虽然文章<充满着琦>君的这份浓浓的思乡之情,可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。
所以一定要将自己全身心放入文章当中,你才能真正体会作者的那番思乡情,童年乐。
下面就是我今天在课堂上的小小的体会:
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
教学时我先让学生初读课文,并概括文章主要内容,然后从课文插图入手,让学生说说图画上的内容,再从文中找出描写图画内容的相关段落,让学生朗读后划出重点语句,然后步步深入,渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。
最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,对于像我这样普普通通的一线教师来说,更是遗憾多多。
前半堂课课堂很沉闷,为什么会出现这种情况呢?
我想,主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时,脱离了文本具体的语言环境,孤零零地那么几个句子,确实很难入情入境。
让学生自读4、8小节,在语境中感受体会,或许情况就不同了。
我感觉教师牵得痕迹太浓,略读的味道没上出来。
但具体如何放,我不知道,这方面只有以后多关注,在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
通过这次上课,我发现了自身存在很多不足之处。
或许,有些不是一朝一夕能改正过来的,但学习无止境。
课题
8小桥流水人家
课型
新授
设计人
平传亮
时间
2012.9
教
学
目
标
知识与技能:
1.认识7个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文.
过程与方法:
把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的.
情感态度与价值观:
欣赏课文中优美的语言积累.
教学重点
把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的
教学难点
欣赏课文中优美的语言积累
教学关键
读中想象画面。
学情分析
略读课文宜放手让学生自读自悟,但学生独立阅读的能力还有待提高,应该鼓励学生遇到不理解的地方与他人合作或主动向老师询问。
在学生交流的过程中,教师应该适当点拨学生,促使学生理解课文。
教、学具
1.学生预习课文,遇到不理解的词查字典理解.
2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.老师准备古诗文《天净沙》.
课时
2课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
补充创意
一、读诗,了解课题出处
二、初读,把握课文主旨
三、交流.探究表达方式
四、赏读,积累优美句段
五、配乐朗读
六拓展
1谈话:
(板书课题:
小桥流水人家),说一说看到这个课题你有什么想法?
2出示古诗文《天净沙》,全班齐读.
“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.夕阳西下,断肠人在天涯.”
3请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.
4导题:
这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?
让我们一起翻开书读一读.
1自主学习:
读准字音,读通句子,想一想课文主要写了什么内容?
表达出作者怎样的情感?
.
2全班交流:
a.指名分自然段朗读课文,师生共同正音.b.概括课文主要内容,说说课文表达的情感.
1默读课文,想象文章描写的情景,体会作者是怎样表达思乡之情的,边读边在句段旁作批注.
2展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会.
3根据学生发言,老师相机点拨,引导学生体会作者表达思乡之情的方法.
a.“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音.”
b.“一条小小的木桥,横跨在溪上.我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方.”……
1作者用生动的语言,向我们描绘了一幅优美的乡村画卷,让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.
2摘抄课文中生动优美的语句.
你知道哪些表达思乡之情的古诗句?
读一读课题
同学试着说说对这首诗的理解.
同伴互助:
同桌轮读课文,相互正音
全班交流
小组交流,合作探究.
运用拟人的手法,描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音,表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.
选择自己喜欢的句段读几遍,熟读成诵.读一读,说一说
板
书
设
计
8小桥流水人家
爱思念 美景:
小溪杨柳小
间接抒情 趣事:
捉鱼虾蟹丢野花摘茶叶赏野花野菊
直接抒情 人家:
太平生活
教
学
后
记
我体会到,要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念,要面向全册书,整组课文,了解全册教材和本单元教学的训练点,学生要掌握怎样的阅读技能.略读课文的教学模式也不是一成不变的,只要教师根据教材特点
课题
二十年后回故乡
课型
作文讲评
设计人
平传亮
时间
2012.9
教
学
目
标
知识与技能:
用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。
过程与方法:
1、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化,用人事景物表达。
2、指导学生修改习作,并把修改后的习作读给大家听。
情感态度与价值观:
通过习作表达对家乡的热爱。
教学重点
引导学生充分发挥想象。
教学难点
引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。
教学关键
引导学生大胆想象,并写下来。
学情分析
根据学生情况注重提高口语、书面表达能力,从而达到读写知识和能力的一次迁移。
教、学具
课件。
课时
2
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
补充创意
一、谈话导入,激发兴趣
二、 推想二十年后家乡的变化,建构文源
三、师生合作,探索表达方法
四、试写初稿,自行修改
五、小组评议,互改
六、佳作赏评
1、“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
”家乡对于一名游子而言,意味着什么?
今天,我们来写二十年后的故乡。
二十年后,我们和周围的一切会怎么样,家乡会发生变化?
我又是什么样子?
如果我们再聚在一起,又会是怎样的情景呢?
2、提出习作要求,明确想象重点和习作重点。
1、师例举一方面指导学生想象,比如侧重变化想象,可以写房屋道路变化,可以写家乡伙伴的变化;比如侧重场面描写,可以写与好朋友久别重逢的场面;可以写回家的历程;还可以家乡的某处景观……
2、提示思路,让学生自主想象,建构文源:
⑴ 家乡二十年后的变化:
街道──商场──广场──公园──河流──家及家人。
⑵ 十年后与亲人团聚的场面:
家的变化(环境)──爷爷奶奶外貌、言行的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化──诉说家乡的变化、离别情。
⑶ 十年后与同学聚会的场面:
我回到家乡──与同学联络、聚会地点──与同学、老师见面、交流(外貌、言行、工作情况、生活情况)──主题活动──依依惜别。
1、交流网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法:
(开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。
)
2、说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。
3、指导学生编写作文提纲:
(老师举例──学生编写──集体示导──个别辅导。
)
1、要求书写工整,语句通顺。
2、教师巡视,提示用用具体的人、事、
- 配套讲稿:
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- 年级 单元 语文 备课 14 课时
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