最新部编本人教版八下语文社戏.docx
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最新部编本人教版八下语文社戏
主备人
用案人
授课时间
年月__日
总第课时
课题
社戏
课型
新授课
教学目标
1、识记、理解并积累文中的生字词。
2、了解和把握有关文化常识。
3、感知课文主要内容,体会作者所表达的思想感情。
重点
作者简介及题解;通读课文,理清脉络。
难点
感知课文主要内容,体会作者所表达的思想感情。
教法及教具
教学方法:
朗读法合作探究
教学媒体:
多媒体
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教学内容
个案调整
教师主导活动
学生主体
活动
一联系旧课,引出新课。
1、问:
上学期,我们学过鲁迅哪篇文章?
这篇文章主要表现了什么内容?
教师:
《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。
今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫“社戏”。
社戏鲁迅(板书)
2、作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:
“我母亲的母家是农村人,使我能够间或和许多农民相亲近。
”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻的影响。
鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系。
少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。
特别是鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。
这些都反映在他的作品中。
《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。
课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。
鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。
二学习目标。
1、识记、理解并积累文中的生字词。
2、了解和把握有关文学常识。
3、感知课文主要内容,体会作者所表达的思想感情。
三自学指导。
1、正音
(归)省:
xǐng行辈:
háng惮dàn
絮叨:
xùdāo怠(慢):
dài撺掇:
cuānduō
凫(水):
fú潺潺:
chán蕴藻:
yùnzǎo
(家)眷:
juàn皎(洁):
jiǎo
漂渺:
piāomiǎo纠葛:
jiūgé
2、补充注释。
(1)社戏:
社、原指土地神或土地庙。
在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
(2)日里:
白天。
(3)神棚:
供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。
(4)白篷船:
船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。
(5)乌篷船:
在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。
3、教师范读课文。
4、划分结构:
学生讨论,教师归纳,板书:
段落大意:
第一部分“我”的乐土平桥村。
(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。
)
第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候。
(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。
)
第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。
(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。
)
第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念。
(从“第二天”到文末)
四布置作业。
读课文。
上半学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。
通过鲜明的对比,表现了对大自然,对自由生活的热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判。
了解鲁迅先生作品中农村题材的渊源。
了解并识记课文内容。
体会鲁迅先生对于农村和农民的深厚感情。
一生朗读“学习目标”。
朗读字词,识记字词的音、行、意。
理解词语的意思,并由词语联系到当地的风俗。
要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。
学生讨论,明确:
熟知课文内容,初步体会作者所表达的思想感情。
要求能读准字音。
辨析词义,复述课文大意。
板书设计
(用案人完成)
教学札记
主备人
徐为东
用案人
授课时间
年月__日
总第课时
课题
社戏
课型
新授课
教学目标
1、夯实学生学过的基础知识。
2、探究本课重点内容,进一步理解作者表达的思想感情。
重点
检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。
难点
检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。
教法及教具
教学方法:
朗读法合作探究
教学媒体:
多媒体
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教学内容
个案调整
教师主导活动
学生主体
活动
一检查旧课。
(一)辨别字音:
行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟
(二)辨别字形并组词:
倘若、淌汗;抵挡、底细;同伴、搅拌;鱼钩、钓竿;挖掘、倔强;豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿。
(三)学生朗读课文第一、二两段。
二学习目标
1、夯实学生学过的知识。
2、探究本课重点内容,进一步理解作者表达的思想感情。
三指导学习课文。
(教师板书:
(一)
(二)(三)(四),后面的内容要学生回答。
)
(一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。
想一想,是哪句话?
表达了哪些内容?
教师引导:
在阅读的过程中,围绕问题抓住重要信息,然后再归纳。
(二)为什么平桥村是“我”的乐土?
课文是怎样具体写乐土的乐的?
教师引导:
围绕问题可逆向思维,要联系当时的时代背景。
(三)平桥村既然是乐土,“我”为什么会有不乐的时候?
课文怎样写“我”的不乐?
教师引导:
可联系自己的实际,揣摩作者孩童是的心理。
(四)课文表达“我”的不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。
试比较下列两组句子表达效果有什么不同?
教师引导:
找出“乐”和“不乐”的用词,进行比较,得出结论。
四布置作业。
1.复习第二部分,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。
2.阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。
3.抄写词语:
怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬
疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫
根据老师的提示和强调,识记字词。
要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐与不乐心。
情的词语。
齐读学习目标。
明确:
课文写乐土平桥村,用这样一句话:
“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。
”
第一,写清了它的位置;第二,交代了环境;第三,指出人口;第四,点明了平桥村人民的生活情况。
明确:
因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,这也反映了作者对封建教育的厌恶。
明确:
因为“我”在平桥村所“第一盼望”的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看戏,所以“我”很不乐。
齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写的作用。
写“我”的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
明确:
第1组第一句表达较笼统。
第二句把着急的程度描写得具体,“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现,“急得要哭”是很自然的事。
第2组第一句与事实不符。
第二句的“似乎”一词用得很好,因为这是猜测。
尽量当堂完成。
完成不了的,可利用课后时间。
板书设计
(用案人完成)
教学札记
主备人
徐为东
用案人
授课时间
年月__日
总第课时
课题
社戏
课型
新授课
教学目标
1、夯实学生学过的基础知识。
2、探究本课重点内容,进一步理解作者表达的思想感情。
重点
检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段。
难点
检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段。
教法及教具
教学方法:
朗读法合作探究
教学媒体:
多媒体
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教学内容
个案调整
教师主导活动
学生主体
活动
一检查上堂课作业。
(一)检查抄写的词语。
并在检查时改为课堂听写。
(二)复述课文第5、第6段内容,把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。
二学习目标。
1、夯实学生的基础知识。
2、探究本课重点内容,进一步理解作者表达的思想感情。
三自主学习:
指导学生学习课文第三段。
(一)引导讨论第三段的记叙层次。
(分行板书):
1.双喜的好主意(7—10段);2.行船到赵庄(10—16段);3.船头看戏(17—21段);4.返航路上(22—27段);5.平安到家(28—30段)。
(二)根据“思考和练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。
这两件事说明了什么呢?
指名朗读第7段和第24—26段。
(三)学生朗读第10段:
“我的很重的心忽而轻松了……。
”找出这一节用了哪些动词,然后讨论:
1.“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢?
2.“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢?
3.除了这两个动词,还有哪些主要的动词?
齐读第10段,体会作者用动词的好处。
(四)学生朗读“思考和练习五”中的第二段话,找出这段话写在课文的什么地方。
说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。
(五)阅读第11—13段。
考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的,第12、13段同第11段的关系如何。
讨论明确下列问题:
1.“朦胧”在句子里作什么词用?
2.写航行的迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑?
3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的?
学生默读11—13节,进一步领会记叙的顺序和内容。
(六)在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中,既写了景,也写了“我”的心情,那么课文是怎样写“我”的心情的呢?
(七)由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动具体,看看课文是怎样写的。
学生齐读第14节,体会写景的好处。
三课堂练习。
(一)说说下列句子中括号里的字能不能去掉?
为什么?
(1)我们立刻(一哄的)出了门。
(2)赵庄便(真)在眼前了。
课堂听写。
按照老师的要求完成。
齐读学习目标。
明确:
这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是课文的中心部分,写得具体、生动,按照事情发展的过程可以分五个层次。
讨论中明确:
这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质,和“我”对他们的感情。
学生回答,明确:
它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私。
因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。
“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。
思考,讨论后明确:
这段话写在第21节末尾,前面写船来时是向赵庄前进;而现在船要离开赵庄,前后照应十分严密自然。
“朦
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